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伴随着时代的发展，外语教学法也在不断前进。从最初将翻译作为教学手段和终极目的的翻译法，到强调教学过程单语交际化的交际法，翻译教学，这种曾在外语教学界中最为广泛使用的教学方法，在过去的几十年中，一直被国内外外语教学界认为是过时的、不合时宜的教学方法而受到猛烈的抨击，翻译教学法和语法能力的培养被看成是所谓的“旧的教学法”、“落后的教学观念”。 翻译同说与写一样也是产出性技能（productive）。 但在中学阶段却被忽视了。笔者通过课堂亲身的实践，研究和探讨了语法翻译法在学生学习英语过程中的价值，提出对于语法翻译教学法不能完全抛弃，这种传统的教学方法仍有其存在价值。
一、翻译与语言学习的关系
翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。我可以形象地大个比喻，就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。
1、利于更好地掌握语音，词汇，语法
许多的学生一谈到英语，就说，我语法怎么怎么不行。其实在翻译中学习语法，在翻译中利用语法。达到事半功倍的效果。我们可以从语音，词汇，语法等方面来更好地区别何掌握这两种语言。我们知道，汉语是分析型语言和粘着型语言，而英语是分析型和综合型语言，汉语属表意文字，英语属拼音文字，在语音方面，汉语是声调语言而英语则属语调语言，在词汇上，汉英两种语言也有同有异，汉语量词英译后消失无影无踪，而英语的冠词在翻译中容易被初学者忽视。汉语语法呈隐含性英语语法呈外显性。现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。
2、培养跨文化意识
众所周知在“英语新课程标准”中提出语言的学习也要培养学生的跨文化意识。什么是跨文化意识？即，语境。从小的方面来说是上下文，从大的方面来说就是语言赖以存在的社会习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响[3]。因此语言的意义与社会文化是息息相关的，对语言意义的理解不能只囿于字典上的意义。中外文化的差异，要求我们把二者结合在一起，才能真正地学好一门语言。因此，语言的学习不再是单纯语言知识与技能的掌握。在中学课本中有很多这样的知识，例如，节日，礼仪，等，这些内容的学习不仅有助于增强学习兴趣，而且，使语言的学习更为准确和全面。比如：family =father and mother I love you！只有在中学英语教育中融入翻译教学才能促进整体语言学习的进步。
二、中学翻译教学的重点
翻译教学作为语言学习中的一个重要部分，应该引起教师的足够重视。但在初中高中课本，翻译方面的练习很少，以 Senior English for China为例，平均每课汉译英练习2-3句，英译汉练习0.6句/课（只有4个单元有）。初中和高中都不培养翻译能力，然而翻译却是外语学习的一个重要手段。而非作为类似大学中的一个学科来学习，因此笔者认为中学教师在处理翻译教学时应侧重以下三个方面：词语、句法以及语用意义。
1、词语
词语是语言的基石和语言意义的载体，外语学习中学生要掌握的一个最重要的，最基本的方面就是词汇。词语翻译的优劣是衡量翻译质量的基本要素。在中学阶段对词语翻译的重视可扩大学生的词汇量。辨别词语之间的差异，进一步了解词语的内涵与外延，对于未来的行文口语等方面的措词的严谨性有着深远影响。
2、句法
许多人人为，汉语译成英语比英语译成汉语更难。其实，英语译成汉语更难。许多人之所以有这种想法就是因为，他们把英语译成汉语时，只求相似，不求准确。
通过翻译教学，能让学生更清楚了解汉英语言之间的不同，一方面可促进其语法知识的牢固掌握，另一方面还可增强学生的阅读能力，尤为重要的是学生能逐渐养成英语的行文习惯，避免Chinese English的产生。
3、语用意义
许多中国学生写作时先想到汉语习语，而后再查阅汉英字典，再译成英语。事实上，许多寓意深刻，音韵和谐，形象深动的汉语习语，一旦译成英语就可能失去这些特色，即，不地道的英语。例如：Long time no see.
三、中学翻译教学方式
由于中学英语课时数有限，无法开设单纯的翻译课，因此应将翻译技能的培养融入到日常英语教学当中。
1、以人为本的教学形式。
教师如同体贴入微的保姆，向学生灌输尽可能多的翻译知识，以便学生带入实践中备用。学生则像是衣来伸手，饭来张口的小孩，完全被置于一种被动接受的地位。不可否认受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2、任务型教学形式。
现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。要让学生考的好，教师要在教学中有意识地培养。教师并不是将事先准备好的教学内容直接教给学生，而是在课堂上将其展现在学习中，将翻译真实化，将课堂社会化，以任务为目标，让学生在教师设计的任务中摸爬滚打，从而获取翻译知识。在这种形式下，教师的主要工作就是进行任务设计。任务设计不是一件简单的事，教师要把当堂课所要教的内容寓于该项任务中，期望学生在完成该项任务的过程中能经历、感受到教师要教的内容。
3、情境性教学形式
长期以来，传统翻译教学常常是基于单纯的老师的讲解一些精读课文，学生的被动地接受。并且，学习其中的翻译规律。然后，用练习来巩固。当学生走向社会，面对纷繁复杂的翻译实践时，往往感到难以适应。我参加的很多教学报告中了解到，有的中国学生学了7，8年的英语，到了国外，除了书中学习过的，却不能说出当地人能听懂的英语。情境性教学观认为：教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
总之，每一种教学方法都有它产生的背景和条件，每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修正，他们之间是一种承继和延续关系，然而新方法对老方法时有“矫枉过正”之嫌， 因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法，合理利用其中有价值的地方。翻译法有其存在的价值。
一、翻译与语言学习的关系
翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。我可以形象地大个比喻，就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。
1、利于更好地掌握语音，词汇，语法
许多的学生一谈到英语，就说，我语法怎么怎么不行。其实在翻译中学习语法，在翻译中利用语法。达到事半功倍的效果。我们可以从语音，词汇，语法等方面来更好地区别何掌握这两种语言。我们知道，汉语是分析型语言和粘着型语言，而英语是分析型和综合型语言，汉语属表意文字，英语属拼音文字，在语音方面，汉语是声调语言而英语则属语调语言，在词汇上，汉英两种语言也有同有异，汉语量词英译后消失无影无踪，而英语的冠词在翻译中容易被初学者忽视。汉语语法呈隐含性英语语法呈外显性。现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。
2、培养跨文化意识
众所周知在“英语新课程标准”中提出语言的学习也要培养学生的跨文化意识。什么是跨文化意识？即，语境。从小的方面来说是上下文，从大的方面来说就是语言赖以存在的社会习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响[3]。因此语言的意义与社会文化是息息相关的，对语言意义的理解不能只囿于字典上的意义。中外文化的差异，要求我们把二者结合在一起，才能真正地学好一门语言。因此，语言的学习不再是单纯语言知识与技能的掌握。在中学课本中有很多这样的知识，例如，节日，礼仪，等，这些内容的学习不仅有助于增强学习兴趣，而且，使语言的学习更为准确和全面。比如：family =father and mother I love you！只有在中学英语教育中融入翻译教学才能促进整体语言学习的进步。
二、中学翻译教学的重点
翻译教学作为语言学习中的一个重要部分，应该引起教师的足够重视。但在初中高中课本，翻译方面的练习很少，以 Senior English for China为例，平均每课汉译英练习2-3句，英译汉练习0.6句/课（只有4个单元有）。初中和高中都不培养翻译能力，然而翻译却是外语学习的一个重要手段。而非作为类似大学中的一个学科来学习，因此笔者认为中学教师在处理翻译教学时应侧重以下三个方面：词语、句法以及语用意义。
1、词语
词语是语言的基石和语言意义的载体，外语学习中学生要掌握的一个最重要的，最基本的方面就是词汇。词语翻译的优劣是衡量翻译质量的基本要素。在中学阶段对词语翻译的重视可扩大学生的词汇量。辨别词语之间的差异，进一步了解词语的内涵与外延，对于未来的行文口语等方面的措词的严谨性有着深远影响。
2、句法
许多人人为，汉语译成英语比英语译成汉语更难。其实，英语译成汉语更难。许多人之所以有这种想法就是因为，他们把英语译成汉语时，只求相似，不求准确。
通过翻译教学，能让学生更清楚了解汉英语言之间的不同，一方面可促进其语法知识的牢固掌握，另一方面还可增强学生的阅读能力，尤为重要的是学生能逐渐养成英语的行文习惯，避免Chinese English的产生。
3、语用意义
许多中国学生写作时先想到汉语习语，而后再查阅汉英字典，再译成英语。事实上，许多寓意深刻，音韵和谐，形象深动的汉语习语，一旦译成英语就可能失去这些特色，即，不地道的英语。例如：Long time no see.
三、中学翻译教学方式
由于中学英语课时数有限，无法开设单纯的翻译课，因此应将翻译技能的培养融入到日常英语教学当中。
1、以人为本的教学形式。
教师如同体贴入微的保姆，向学生灌输尽可能多的翻译知识，以便学生带入实践中备用。学生则像是衣来伸手，饭来张口的小孩，完全被置于一种被动接受的地位。不可否认受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2、任务型教学形式。
现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。要让学生考的好，教师要在教学中有意识地培养。教师并不是将事先准备好的教学内容直接教给学生，而是在课堂上将其展现在学习中，将翻译真实化，将课堂社会化，以任务为目标，让学生在教师设计的任务中摸爬滚打，从而获取翻译知识。在这种形式下，教师的主要工作就是进行任务设计。任务设计不是一件简单的事，教师要把当堂课所要教的内容寓于该项任务中，期望学生在完成该项任务的过程中能经历、感受到教师要教的内容。
3、情境性教学形式
长期以来，传统翻译教学常常是基于单纯的老师的讲解一些精读课文，学生的被动地接受。并且，学习其中的翻译规律。然后，用练习来巩固。当学生走向社会，面对纷繁复杂的翻译实践时，往往感到难以适应。我参加的很多教学报告中了解到，有的中国学生学了7，8年的英语，到了国外，除了书中学习过的，却不能说出当地人能听懂的英语。情境性教学观认为：教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
总之，每一种教学方法都有它产生的背景和条件，每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修正，他们之间是一种承继和延续关系，然而新方法对老方法时有“矫枉过正”之嫌， 因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法，合理利用其中有价值的地方。翻译法有其存在的价值。