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摘要：2006年经历学校搬迁后，为了应对挑战，中光高级中学开始探索、实践和完善“三心相约，三方合力，共育学子”模式，凝聚家庭、学校和社区的力量，从而实现学生全面、个性、可持续的发展。本文具体探讨了中光高级中学对“三心共育”家、校、社区共建模式的探索和实践，界定了“三心共育”模式，分析了“三心共育”模式机制建设和载体，剖析了“三心共育”模式的实施途径，归纳了“三心共育”模式的成效，最后得出启示。
关键词：三心共育;机制;实施途径;成效;启示
引言
2006年，中光高级中学从嘉定乡镇搬迁至城区。学校在对生源、周边社区机构进行调研后发现，多数学生的文化课基础较薄弱;多数学生学习习惯欠佳;70%家长孩子的期望目标是考上本科;学校缺乏使家长、周边企事业单位走进校园、服务学生的有效机制。[1]基于此，学校发展面临新挑战：学生的成长困惑;家长的教育低效;社会的参与需要有效途径;学校资源困乏，亟需多方共建。中光高级中学分析资源优势，开始探索、实践和完善“三心相约，三方合力，共育学子”模式，凝聚家庭、学校，社区的力量，为学生的健康成长保驾护航。
一、“三心共育”模式的界定
所谓“三心相约，三方合力，共育学子”模式是指将家长养育之心、学校培育之心、社会关爱之心”整合在学校教育整体框架中，通过课程教学、家长督学、家校论坛，个性化的家长沙龙、家校社区共建理事机制等方式，在生涯规划、学业指导、家庭教育等方面进行科学指导、方法培训、信息互通、资源共享，实施对学生的全面发展教育，达到教育共建、携手共育之目标。[2]
二、“三心共育”模式机制建设和载体
（一）开展“三心共育“模式机制建设
1.成立领导小组
中光高级中学以校长为组长，副校长为副组长，学校各级形成“校一部门一年级一班级”四级管理网络、定期策划，做到组织落实，管理到位，责任到人。
2.建立五支骨干队伍
中光高级中学建立了“五一”骨干团队，即一支专兼职心理教师队伍、一支生涯指导骨干教师队伍、一支家庭教育指导团队、一支高考自主测试指导教师队伍、一支家長督学接待队伍。
3.开展教育共建，探索现代办学
中光高级中学在开展教育共建付诸了以下行动：建立共建机制，实施开放办学;整合多方资源，丰富校本课程;鼓励家长参与教育，凝聚教育力量;形成实践基地，拓宽成长平台。
（二）开发家长VIP课程，落实工作载体
中光高级中学在“家一校一社区理事会”的指导和帮助下，凝聚三方力量，共同构筑VIP心育课程，为家长的成长提供“多样化选择课程、个性化需求课程、基础性保障课程“三位一体的课程结构板块。[3]
“V”即Variety，多样化选择课程，整合三方力量开发供家长自主选修的家庭教育指导系列课程。“I”即主格的我，个性化需求课程，是为满足家长育子需求而专门开设的个性化课程，学校建立了家长督学制度，实现家庭教育个性化。指导“P”即Primary、基础性保障课程，是全体家长必修课程，主要涉及“怎样做家长、如何关爱学生、教育的本源”等内容的基础课程。
三、“三心共育”模式的实施途径
（一）开设各级家长学校，达成教育共识
家长学校落实面上指导。中光高级中学中层部门确定具体的主题。高一以适应高中校园生活、减缓叛逆为主题;高二以确立目标、合理选科、正确处理青春期问题为主题;高三以确立生涯规划、实践理想拼搏、舒缓学业压力为主题。
（二）举办家校共建论坛，形成教育合力
年级论坛注重方法指导。中光高级中学分年级开设家校教育共建论坛，从方法和操作上给予方法指导，帮助学生解决成长困惑。中光高级中学形成如下论坛专题，高一年级：“家长如何帮助孩子度过高中适应期”;高二年级：“家长如何帮助孩子正确定位，合理选科”;高三年级：“如何处理高三备考压力”。[4]
（三）建立家长督学制度，实施个性化指导
针对家庭教育中存在的个性化问题，中光高级中学还创设家长督学制度，开展个性化家教指导。家长督学完成校园参观、听课等“七个一”工程，全面了解学校的教育教学工作，体验学生的学业压力。家长督学经历了不断发展的过程：从选拔到自愿、从一个到若干、从自由组合到有意组合等不同模式。
（四）家校社区携手，共建心育平台
中光高级中学所属社区、企事业单位、家长、学生、教师、学校管理层等组成的家校教育共建理事会定期开展理事例会，共同研讨学生和家庭的教育问题。共建单位和校外实践基地为学生的性格完善、兴趣培养、潜力挖掘、能力发展和生涯规划搭建实践与发展的平合，为学生举办生涯发展指导类讲座、岗位实践;社区居委会寒暑假为学生提供居委主任助理岗位工作;嘉定博物馆定期来校开设专题文化讲堂，让学生增进对社会、对职业的了解;家长讲师团进驻校园，利用主题班会等时间，对学生开展生活、生涯、健康、科技等方面的指导。[5]
四、“三心共育”模式的成效
（一）提升了学校办学品质
“三心共育”模式有效整合各方力量，在课程教学、队伍建设、师生素养等方面促进学校的品质提升，成为学校发展的助推器。教师人人有自己的教学主张，家长获得全面、个性化辅导，中光学子健康自信成长，人文素养明显提升。学校的办学水平赢得了学生、家长、社会的高度认可。[5]
（二）品牌辐射广泛引领
“三心共育”模式与教育共建品牌吸引了10多个省市学校前来中光高级中学学习借鉴。尤其是学校“家长督学”、心理健康教育、与社区周边单位共建而开发“VIP”课程体系等，都受到区内外专家和同行们的一致好评和赞扬。
（三）创建实践收获体验
历时十三年的“三心共育”模式机制探索，中光高级中学经历了从组织机构的设置到人财物和课程的保障，从单一的家长学校到多元的家校论坛，从全体的家庭教育指导到个性化的家长督学，从校内教师队伍建设到校外教育资源整合，最终实现了全程全员育人、教育共建的办学模式。 五、“三心共育”模式的启示
（一）开发家长家庭教育指导课程
中光高级中学制订了家庭教育指导纲要和计划，并针对纲要开发和编制家庭教育指南和课程。还编辑了《中光高级中学家庭教育指导手册》和《中光高级中学家庭教育读本》，为家长和社区在培养教育孩子方面提供一定的理论指导和方法帮助，对家长具有重要意义，更有效提高了家长参与家校社合作的积极性。
（二）开展专题讲座，提高认识和理论水平
中光高级中学学校定期邀请知名的家庭教育专家，对学校家庭教育中存在的常见问题，开展定期专项指导，各年级每学期一次。这可以更加直接有效的让家长发现家庭教育中存在的问题，及时做出补救措施，帮助孩子健康成长的同时也大大的提高了家校社合作的有效性。
（三）开展家庭教育师资队伍建设
中光高级中学基于中光家庭教育、心育教育中存在的主要问题，归纳出“3大模块、8大实操、16个系统专题”。邀请专家开发、教授课程，带教本校教师。中光高级中学还对学校优秀骨干班主任，实行一对一培训。与家庭教育指导中心合作，全面提升其家庭教育指导能力、班级管理能力和问题处理能力。以上诸多举措既提升了学校教师的专业素养，又为家长的家庭教育指导工作提高了保障。
（四）家庭教育研究基地建设
中光高级中学与上海市家庭教育指导中心（社会机构）合作，成为其研究基地，共同研究中光家庭教育的现状，为家长提供家庭教育指导：一是建立微信群，在线答复家长在群中的问题与困惑;二是购买上海家庭教育中心提供的52个家庭教育的微视频，并挂置在学校家庭教育网页上，作为学校家庭教育的资源库;三是在校园网家庭教育栏目中，挂置“家庭教育测评软件”，每学期定期开展测评，并提供每次测评的报告和指导方案。
（五）成立“家长讲师团”进驻校园
中光高级中学成立“家长讲师团”，邀请家长通过主题班会、国旗下演讲、社团指导、研究型课、拓展型课、午间文化大讲堂等形式对学生开展身心保健和生涯发展指导活动。“家长讲师团”不仅使家长深入参与到学校的活动中，提升了家长参与的积极性，丰富了家长的相关知识，更使学生全身心投入到学习和相关活动中，确保了家校社合作的效果。
（六）推进生涯导航项目，以指导学生“适性”发展
中光高级中学通过生涯发展指导课程群的开发，如心理健康課等，促进学生更全面地了解自己的兴趣、性格、能力、价值观等。通过“我的职业梦想”等主题活动，帮助学生更全面地了解自我，认识职业，了解社会;通过校园文化节、社团活动、职业体验等活动，给学生的“适性”发展搭建了实践平台。
参考文献：
[1]陶虹.上海市嘉定区中光高级中学[J].大众心理学，2013（09）.
[2]陶虹.中光高级中学：“博物馆式”校园 [J].上海教育.2013（06）.
[3]路光远.三心相约 共筑“心”家园——上海市嘉定区中光高级中学[J].大众心理学，2015（06）
[4]黄河清.上海市嘉定区中光高级中学 以文立身、以文益智、以文孕美[J].教育发展研究2007（11）
[5]郁琴芳.家校合作50例 区域设计与学校智慧 [M].上海：华东师范大学出版社，2018;129.
关键词：三心共育;机制;实施途径;成效;启示
引言
2006年，中光高级中学从嘉定乡镇搬迁至城区。学校在对生源、周边社区机构进行调研后发现，多数学生的文化课基础较薄弱;多数学生学习习惯欠佳;70%家长孩子的期望目标是考上本科;学校缺乏使家长、周边企事业单位走进校园、服务学生的有效机制。[1]基于此，学校发展面临新挑战：学生的成长困惑;家长的教育低效;社会的参与需要有效途径;学校资源困乏，亟需多方共建。中光高级中学分析资源优势，开始探索、实践和完善“三心相约，三方合力，共育学子”模式，凝聚家庭、学校，社区的力量，为学生的健康成长保驾护航。
一、“三心共育”模式的界定
所谓“三心相约，三方合力，共育学子”模式是指将家长养育之心、学校培育之心、社会关爱之心”整合在学校教育整体框架中，通过课程教学、家长督学、家校论坛，个性化的家长沙龙、家校社区共建理事机制等方式，在生涯规划、学业指导、家庭教育等方面进行科学指导、方法培训、信息互通、资源共享，实施对学生的全面发展教育，达到教育共建、携手共育之目标。[2]
二、“三心共育”模式机制建设和载体
（一）开展“三心共育“模式机制建设
1.成立领导小组
中光高级中学以校长为组长，副校长为副组长，学校各级形成“校一部门一年级一班级”四级管理网络、定期策划，做到组织落实，管理到位，责任到人。
2.建立五支骨干队伍
中光高级中学建立了“五一”骨干团队，即一支专兼职心理教师队伍、一支生涯指导骨干教师队伍、一支家庭教育指导团队、一支高考自主测试指导教师队伍、一支家長督学接待队伍。
3.开展教育共建，探索现代办学
中光高级中学在开展教育共建付诸了以下行动：建立共建机制，实施开放办学;整合多方资源，丰富校本课程;鼓励家长参与教育，凝聚教育力量;形成实践基地，拓宽成长平台。
（二）开发家长VIP课程，落实工作载体
中光高级中学在“家一校一社区理事会”的指导和帮助下，凝聚三方力量，共同构筑VIP心育课程，为家长的成长提供“多样化选择课程、个性化需求课程、基础性保障课程“三位一体的课程结构板块。[3]
“V”即Variety，多样化选择课程，整合三方力量开发供家长自主选修的家庭教育指导系列课程。“I”即主格的我，个性化需求课程，是为满足家长育子需求而专门开设的个性化课程，学校建立了家长督学制度，实现家庭教育个性化。指导“P”即Primary、基础性保障课程，是全体家长必修课程，主要涉及“怎样做家长、如何关爱学生、教育的本源”等内容的基础课程。
三、“三心共育”模式的实施途径
（一）开设各级家长学校，达成教育共识
家长学校落实面上指导。中光高级中学中层部门确定具体的主题。高一以适应高中校园生活、减缓叛逆为主题;高二以确立目标、合理选科、正确处理青春期问题为主题;高三以确立生涯规划、实践理想拼搏、舒缓学业压力为主题。
（二）举办家校共建论坛，形成教育合力
年级论坛注重方法指导。中光高级中学分年级开设家校教育共建论坛，从方法和操作上给予方法指导，帮助学生解决成长困惑。中光高级中学形成如下论坛专题，高一年级：“家长如何帮助孩子度过高中适应期”;高二年级：“家长如何帮助孩子正确定位，合理选科”;高三年级：“如何处理高三备考压力”。[4]
（三）建立家长督学制度，实施个性化指导
针对家庭教育中存在的个性化问题，中光高级中学还创设家长督学制度，开展个性化家教指导。家长督学完成校园参观、听课等“七个一”工程，全面了解学校的教育教学工作，体验学生的学业压力。家长督学经历了不断发展的过程：从选拔到自愿、从一个到若干、从自由组合到有意组合等不同模式。
（四）家校社区携手，共建心育平台
中光高级中学所属社区、企事业单位、家长、学生、教师、学校管理层等组成的家校教育共建理事会定期开展理事例会，共同研讨学生和家庭的教育问题。共建单位和校外实践基地为学生的性格完善、兴趣培养、潜力挖掘、能力发展和生涯规划搭建实践与发展的平合，为学生举办生涯发展指导类讲座、岗位实践;社区居委会寒暑假为学生提供居委主任助理岗位工作;嘉定博物馆定期来校开设专题文化讲堂，让学生增进对社会、对职业的了解;家长讲师团进驻校园，利用主题班会等时间，对学生开展生活、生涯、健康、科技等方面的指导。[5]
四、“三心共育”模式的成效
（一）提升了学校办学品质
“三心共育”模式有效整合各方力量，在课程教学、队伍建设、师生素养等方面促进学校的品质提升，成为学校发展的助推器。教师人人有自己的教学主张，家长获得全面、个性化辅导，中光学子健康自信成长，人文素养明显提升。学校的办学水平赢得了学生、家长、社会的高度认可。[5]
（二）品牌辐射广泛引领
“三心共育”模式与教育共建品牌吸引了10多个省市学校前来中光高级中学学习借鉴。尤其是学校“家长督学”、心理健康教育、与社区周边单位共建而开发“VIP”课程体系等，都受到区内外专家和同行们的一致好评和赞扬。
（三）创建实践收获体验
历时十三年的“三心共育”模式机制探索，中光高级中学经历了从组织机构的设置到人财物和课程的保障，从单一的家长学校到多元的家校论坛，从全体的家庭教育指导到个性化的家长督学，从校内教师队伍建设到校外教育资源整合，最终实现了全程全员育人、教育共建的办学模式。 五、“三心共育”模式的启示
（一）开发家长家庭教育指导课程
中光高级中学制订了家庭教育指导纲要和计划，并针对纲要开发和编制家庭教育指南和课程。还编辑了《中光高级中学家庭教育指导手册》和《中光高级中学家庭教育读本》，为家长和社区在培养教育孩子方面提供一定的理论指导和方法帮助，对家长具有重要意义，更有效提高了家长参与家校社合作的积极性。
（二）开展专题讲座，提高认识和理论水平
中光高级中学学校定期邀请知名的家庭教育专家，对学校家庭教育中存在的常见问题，开展定期专项指导，各年级每学期一次。这可以更加直接有效的让家长发现家庭教育中存在的问题，及时做出补救措施，帮助孩子健康成长的同时也大大的提高了家校社合作的有效性。
（三）开展家庭教育师资队伍建设
中光高级中学基于中光家庭教育、心育教育中存在的主要问题，归纳出“3大模块、8大实操、16个系统专题”。邀请专家开发、教授课程，带教本校教师。中光高级中学还对学校优秀骨干班主任，实行一对一培训。与家庭教育指导中心合作，全面提升其家庭教育指导能力、班级管理能力和问题处理能力。以上诸多举措既提升了学校教师的专业素养，又为家长的家庭教育指导工作提高了保障。
（四）家庭教育研究基地建设
中光高级中学与上海市家庭教育指导中心（社会机构）合作，成为其研究基地，共同研究中光家庭教育的现状，为家长提供家庭教育指导：一是建立微信群，在线答复家长在群中的问题与困惑;二是购买上海家庭教育中心提供的52个家庭教育的微视频，并挂置在学校家庭教育网页上，作为学校家庭教育的资源库;三是在校园网家庭教育栏目中，挂置“家庭教育测评软件”，每学期定期开展测评，并提供每次测评的报告和指导方案。
（五）成立“家长讲师团”进驻校园
中光高级中学成立“家长讲师团”，邀请家长通过主题班会、国旗下演讲、社团指导、研究型课、拓展型课、午间文化大讲堂等形式对学生开展身心保健和生涯发展指导活动。“家长讲师团”不仅使家长深入参与到学校的活动中，提升了家长参与的积极性，丰富了家长的相关知识，更使学生全身心投入到学习和相关活动中，确保了家校社合作的效果。
（六）推进生涯导航项目，以指导学生“适性”发展
中光高级中学通过生涯发展指导课程群的开发，如心理健康課等，促进学生更全面地了解自己的兴趣、性格、能力、价值观等。通过“我的职业梦想”等主题活动，帮助学生更全面地了解自我，认识职业，了解社会;通过校园文化节、社团活动、职业体验等活动，给学生的“适性”发展搭建了实践平台。
参考文献：
[1]陶虹.上海市嘉定区中光高级中学[J].大众心理学，2013（09）.
[2]陶虹.中光高级中学：“博物馆式”校园 [J].上海教育.2013（06）.
[3]路光远.三心相约 共筑“心”家园——上海市嘉定区中光高级中学[J].大众心理学，2015（06）
[4]黄河清.上海市嘉定区中光高级中学 以文立身、以文益智、以文孕美[J].教育发展研究2007（11）
[5]郁琴芳.家校合作50例 区域设计与学校智慧 [M].上海：华东师范大学出版社，2018;129.