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【摘 要】随着高等教育进入大众化阶段，提高教学质量成为各类高等职业教育发展的核心任务。本文针对大学英语精读课堂教学的高效性，在国内外学者研究的基础上，经过理论分析及实践研究构建以学生为中心的高效大学英语精读课堂“一前提+三步骤”教学模式。
【关键词】以学生为中心；大学英语精读课堂；高效课堂教学策略
一、引言
中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生绝大部分学习基础差、底子薄、学习习惯不好。目前学校的教学工作一般是按照教学设计和课程设置的要求进行，强调以教学为中心，“灌输式教学”极为明显。这种教育方式与以人为本的教育新理念相背离，挫伤了学生学习的热情与积极性，制约了学生多方位全面自主发展。因此，教学过程中以学生为中心，通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标成了我校教学迫切需要解决的问题。而在英语专业各学科中，大学英语精读是一门综合课程，是英语专业其他学科的基础，对于面临教师招聘考试压力的学生，大学英语精读课是学生掌握专业基础知识的主要途径。这样的形势和挑战促使我们开展以学生为中心的高效大学英精读课堂教学模式的实践与探索这一课题研究。
二、以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式的构建
1.对高效大学英语精读课堂教学策略的研究
教学策略是指教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观和微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计划和谋略。大学英语高效教学策略是大学英语教师追求大学英语教学最佳效率的计划和谋略，是构建高效大学英语精读课堂的关键。段丽、肖贻杰（2006）提出了英语教学的策略，包括充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、富有教学热情、建立和谐融洽的师生关系。本课题运用掌握的文献资料和大学英语精读课堂教学实际，借助理论思维，对以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式进行深入的理论分析。
2. 以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式——“一前提+三步骤”
①创设宽松、民主、和谐的大学英语精读课堂教学环境是前提条件
课堂环境是课堂教学活动进行的各种内部条件的综合，是课堂教学活动的重要组成部分，也是影响教学效率的一个重要因素。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。英语语言的习得很大程度上依赖于师生之间，生生之间的交流与互动，而这种交流与互动要以良好的课堂教学环境为前提。大学英语精读课堂教学要实现高效教学，营造一个宽松、民主、和谐的教学环境是必不可少的前提条件。
②步骤—— 有效的导入（Leading-in）
大学英语教师进入课堂教学实践的第一个步骤即为导入，有效的导入能引起学生的注意与兴趣，而学生只有在产生了强烈的学习兴趣前提下才有可能积极主动的参与到课堂教学活动中，并进行深入而有效的思考，因此有效的导入是高效教学的前提条件。有效导入应做到：第一，导入材料与教学内容密切相连。第二，导入材料必须新鲜且具启发性。第三，导入的方式应多种多样。一方面，根据不同的教学内容采用不同的导入方式；另一方面根据学生特点采用不同的方式，会让学生保持一种新鲜感，从而激发学习的热情和兴趣，如讲故事，小组讨论，角色扮演，话题辩论等都是有效的导入方式。
③步骤二 ——与实际生活相结合的讲授（Presentation）
讲授是一种古老又传统的教学方，在现在的教学中特别是外语的教学中仍然普遍采用。讲授主要是教师向学生传授知识和技能，与其他方法相比，在教学内容、教学进度和秩序等方面更容易控制。讲授是传授新知，但讲授也有其缺点：讲授主要是教师和学生的单向交流，学生的主要任务是听课，记笔记，很容易觉得枯燥和单调。尤其是对于大学英语教学，学生长时间听外语，很容易疲倦，难于集中精力，从而抑制学习的积极性和主动性。因此，大学英语精读教师在运用有效讲授时应扬长避短。
④步骤三——以学生为中心的课堂巩固活动（Consolidation）
洛克说过，教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。用丰富多彩的课堂活动进行巩固能避免用单一的传统讲授方法来巩固新知的单调，引发学生的兴趣，调动学生学习英语和运用英语知识的积极性，从而让学生高效巩固新知识。巩固环节的课堂组织活动有小组自主合作探究学习、展示交流、教师有效提问等。现以《走出牛津大学实用英语综合教程》中《奥运精神》这一课为例，在讲授完新课——五福娃的特征和象征意义后，让学生以分组活动，自主合作探究，总结五福娃的特征和象征意义后由小组长上台展示进行角色扮演，这种以学生为中心的课堂活动组织形式能够激发学生的兴趣，保持学生的注意力，从而很好地巩固了新知识。
三、结论
随着高等教育进入大众化阶，提高教学质量成为各类高等职业教育发展的核心任务。教师们都把改进教学，实现高效教学，提高教学效率和质量作为自己努力追求的目标。课堂教学是学校培养学生，确保教学质量的重要环节。大学英语精读课堂的教学是否高效，是否促进学生的成长和进步是关系到学校人才培养的整体质量。本文针对以学生为中心大学英语精读课堂教学的高效性，在国内外学者研究的基础上，经过理论分析及实践研究构建以学生为中心的高效大学英语精读课堂“一前提+三步骤”教学模式。
【参考文献】
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1990：170
[2]段丽，肖贻杰.英语有效教学浅议[J].长沙航空职业技术学院学报，2006[6]（4）：12-14
[3]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2006：306
[4]邱婉丽.多媒体网络辅助大学英语教学策略实验研究[J].科技信息，2007（25）：230
[5]洛克.教育漫画[M].北京：人民教育出版社，1957：148
（本文系泉州市教育科学“十二五”规划（第二批）立项研究课题研究成果，课题编号QG1252-013）
（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校永春校区）
【关键词】以学生为中心；大学英语精读课堂；高效课堂教学策略
一、引言
中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生绝大部分学习基础差、底子薄、学习习惯不好。目前学校的教学工作一般是按照教学设计和课程设置的要求进行，强调以教学为中心，“灌输式教学”极为明显。这种教育方式与以人为本的教育新理念相背离，挫伤了学生学习的热情与积极性，制约了学生多方位全面自主发展。因此，教学过程中以学生为中心，通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标成了我校教学迫切需要解决的问题。而在英语专业各学科中，大学英语精读是一门综合课程，是英语专业其他学科的基础，对于面临教师招聘考试压力的学生，大学英语精读课是学生掌握专业基础知识的主要途径。这样的形势和挑战促使我们开展以学生为中心的高效大学英精读课堂教学模式的实践与探索这一课题研究。
二、以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式的构建
1.对高效大学英语精读课堂教学策略的研究
教学策略是指教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观和微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计划和谋略。大学英语高效教学策略是大学英语教师追求大学英语教学最佳效率的计划和谋略，是构建高效大学英语精读课堂的关键。段丽、肖贻杰（2006）提出了英语教学的策略，包括充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、富有教学热情、建立和谐融洽的师生关系。本课题运用掌握的文献资料和大学英语精读课堂教学实际，借助理论思维，对以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式进行深入的理论分析。
2. 以学生为中心的高效大学英语精读课堂教学模式——“一前提+三步骤”
①创设宽松、民主、和谐的大学英语精读课堂教学环境是前提条件
课堂环境是课堂教学活动进行的各种内部条件的综合，是课堂教学活动的重要组成部分，也是影响教学效率的一个重要因素。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。英语语言的习得很大程度上依赖于师生之间，生生之间的交流与互动，而这种交流与互动要以良好的课堂教学环境为前提。大学英语精读课堂教学要实现高效教学，营造一个宽松、民主、和谐的教学环境是必不可少的前提条件。
②步骤—— 有效的导入（Leading-in）
大学英语教师进入课堂教学实践的第一个步骤即为导入，有效的导入能引起学生的注意与兴趣，而学生只有在产生了强烈的学习兴趣前提下才有可能积极主动的参与到课堂教学活动中，并进行深入而有效的思考，因此有效的导入是高效教学的前提条件。有效导入应做到：第一，导入材料与教学内容密切相连。第二，导入材料必须新鲜且具启发性。第三，导入的方式应多种多样。一方面，根据不同的教学内容采用不同的导入方式；另一方面根据学生特点采用不同的方式，会让学生保持一种新鲜感，从而激发学习的热情和兴趣，如讲故事，小组讨论，角色扮演，话题辩论等都是有效的导入方式。
③步骤二 ——与实际生活相结合的讲授（Presentation）
讲授是一种古老又传统的教学方，在现在的教学中特别是外语的教学中仍然普遍采用。讲授主要是教师向学生传授知识和技能，与其他方法相比，在教学内容、教学进度和秩序等方面更容易控制。讲授是传授新知，但讲授也有其缺点：讲授主要是教师和学生的单向交流，学生的主要任务是听课，记笔记，很容易觉得枯燥和单调。尤其是对于大学英语教学，学生长时间听外语，很容易疲倦，难于集中精力，从而抑制学习的积极性和主动性。因此，大学英语精读教师在运用有效讲授时应扬长避短。
④步骤三——以学生为中心的课堂巩固活动（Consolidation）
洛克说过，教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。用丰富多彩的课堂活动进行巩固能避免用单一的传统讲授方法来巩固新知的单调，引发学生的兴趣，调动学生学习英语和运用英语知识的积极性，从而让学生高效巩固新知识。巩固环节的课堂组织活动有小组自主合作探究学习、展示交流、教师有效提问等。现以《走出牛津大学实用英语综合教程》中《奥运精神》这一课为例，在讲授完新课——五福娃的特征和象征意义后，让学生以分组活动，自主合作探究，总结五福娃的特征和象征意义后由小组长上台展示进行角色扮演，这种以学生为中心的课堂活动组织形式能够激发学生的兴趣，保持学生的注意力，从而很好地巩固了新知识。
三、结论
随着高等教育进入大众化阶，提高教学质量成为各类高等职业教育发展的核心任务。教师们都把改进教学，实现高效教学，提高教学效率和质量作为自己努力追求的目标。课堂教学是学校培养学生，确保教学质量的重要环节。大学英语精读课堂的教学是否高效，是否促进学生的成长和进步是关系到学校人才培养的整体质量。本文针对以学生为中心大学英语精读课堂教学的高效性，在国内外学者研究的基础上，经过理论分析及实践研究构建以学生为中心的高效大学英语精读课堂“一前提+三步骤”教学模式。
【参考文献】
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1990：170
[2]段丽，肖贻杰.英语有效教学浅议[J].长沙航空职业技术学院学报，2006[6]（4）：12-14
[3]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2006：306
[4]邱婉丽.多媒体网络辅助大学英语教学策略实验研究[J].科技信息，2007（25）：230
[5]洛克.教育漫画[M].北京：人民教育出版社，1957：148
（本文系泉州市教育科学“十二五”规划（第二批）立项研究课题研究成果，课题编号QG1252-013）
（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校永春校区）