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【摘 要】高中学生的个体差异化特征更加明显，分层教学能够使高中学生在学习语文知识的同时增加对于自己信心的养成，文章主要针对高中语文教学中分层教学的应用进行了分析，并介绍了具体的教学方法，对于提升整体高中學生的语文成绩有着一定的帮助作用。
【关键词】高中语文；分层教学；应用
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0057-01
引言
由于高中的语文学习的特征，所以高中语文教学更加应该充分利用分类教学的优势进行教学，针对于不同接受能力和学习情况的学生进行分层，对于不同层次的学生进行不同的教育方法和教学目标，能有效鼓励学生对于高中语文的学习积极性[1]。
在高中语文教学中的分层教学具体应用可以分为以下两点：
一、根据学生的实际能力进行分层
在分层设计时可以将高中学生分为A、B、C三个不同层，分层原理为利用详细的学生档案，对学生的语文学习基础或者学生的兴趣爱好以及对于语文学习的习惯和治理发展水平等等进行分层。A层可以将愿意学习语文知识对于写作有兴趣的认知能力和语文基础较好的学生分在这层，B层可以将语文学习兴趣和基础认知以及写作能力一般的学生分在这层，C层可以将对于语文学习有一定难度的，认知能力相比较弱一些以及完成课堂知识学习较慢的学生分在这一层。
那么，老师也可以根据在教学中的实际情况更加细化分层，最好在分层前与学生家长进行交流沟通，让家长可以清楚地认识到分层学习是为了孩子的未来发展，并在沟通时尊重和询问家长的建议和意见，教师要注重以未来发展为目的，并关注学生的实时动态关注和研究以及观察学生的变化，并要以学生近期的表现情况不断地进行分层的调整，能够在激励学生学习情趣并能够使学生认识到自己的不足并加以改正。
二、根据不同的教学目标进行分层教学
1.教学目标是分层的基础。
如果不对教学目标分层那么就很难实现对于教学的整个分层计划。我国传统教育都是应试教育，对于全体所有同学的教育目标都是一样的，都是以平时学习的成绩以及其中期末考试的成绩来评价学生是优良差的等级。这种方式虽然也是可行的，但是看其本质其实并不是十分的合理[2]。分层教学先要从教学目标开始就进行分层，根据A、B、C层的高中学生分别设计并采用不同的教学目标，针对同一班级的不同学生进行教学目标的细化，使学生和老师都有一种期待感，学生明确自己的学习目标和主要语文学习任务后，会朝着既有目标努力，增加高中学生语文学习的自主性和信心。可以为C层的学生设计学习目标为复习并巩固已经学过的知识点并预习下节课的学习内容；为B层的学生设定学习计划为拔高学习为主；为A层学生设计的学习目标为开拓学习思路的基础上进行拓展练习。
2.将教学方法进行分层。
对于A层的学生，要在教学中加入稍有难度的拓展题目，进行难度更深层的训练，使学生能够在训练中提升高中语文学习方面的综合能力。针对层B的学生，就要改变学习策略，要慢慢使学生接受新的知识点，在多做练习题的基础上培养学生进行拔高似的训练学习，进一步帮助学生学习语文基础知识。例如：在学习高中语文课文的《热爱生命》一文，对于层A的学生就要求他们认真思考如何“热爱生命”，“热爱生命”的表现是什么，分析文章所要表达的具体的现实意义有哪些，对于在现实中轻视自己或他人生命的事情是如何看待的，引导学生通过对课文的认识。对于层B的学生，就要求学生把握课文中的关键语句，并充分理解生命的价值和生命的重要性、对于层C的学生就要他们掌握课文中的生词和语句，将课文条例理顺，并找到无法深刻理解的段落或断句。
3.将作业分层布置到学生手中。
作业是为了帮助高中生巩固知识和记忆的重要方式，多做练习能够帮助学生再次回忆课堂学习要点，将作业分层布置相应层的学生手中，既能够避免学习一般的学生遭遇难题时的无奈，又可以避免学习相对优异的学生对于基础题目的兴趣索然，使每个层的学生都有适合自己学习的题目可做，增加了学生学习的积极性[3]。例如：在学习高中课文《再别康桥》后，可以设置3个层次的作业，（1）背诵全篇；（2）通过资料查询，总结徐志摩的写作风格；（3）寻找徐志摩的其他诗篇与本文进行对比。C层的学生可以完成前2项即可，A、B层的学生可以完成全部题目。
4.分层进行学习成果评价。
可以通过附加题或者AB卷的形式，层C的学生要多给予鼓励性的评价，在肯定学生的努力成果。层B学生会要进行激励性的评价，让学生找到自己学习的差距和努力方向。层C的学生只要取得一定进步教师就可以颁发进步奖，鼓励学生学习的主动学习的积极性。
结论
高中语文教学中的分层教学能够帮助每个学习层的学生提高自己的学习效率，是培养高中学生的对于语文学习的积极性，每个阶段的学生都需要来自老师和家长的鼓励，鼓励的作用远远大于批评，也是自信心的养成过程。
参考文献
[1]刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.
[2]吴学辉，苏小丽.少数民族预科语文分层教学实验的效果研究——以南昌工学院为例[J].教育学术月刊，2016（10）：106-111.
[3]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].教育学报，2017，13（5）：46-51.
【关键词】高中语文；分层教学；应用
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0057-01
引言
由于高中的语文学习的特征，所以高中语文教学更加应该充分利用分类教学的优势进行教学，针对于不同接受能力和学习情况的学生进行分层，对于不同层次的学生进行不同的教育方法和教学目标，能有效鼓励学生对于高中语文的学习积极性[1]。
在高中语文教学中的分层教学具体应用可以分为以下两点：
一、根据学生的实际能力进行分层
在分层设计时可以将高中学生分为A、B、C三个不同层，分层原理为利用详细的学生档案，对学生的语文学习基础或者学生的兴趣爱好以及对于语文学习的习惯和治理发展水平等等进行分层。A层可以将愿意学习语文知识对于写作有兴趣的认知能力和语文基础较好的学生分在这层，B层可以将语文学习兴趣和基础认知以及写作能力一般的学生分在这层，C层可以将对于语文学习有一定难度的，认知能力相比较弱一些以及完成课堂知识学习较慢的学生分在这一层。
那么，老师也可以根据在教学中的实际情况更加细化分层，最好在分层前与学生家长进行交流沟通，让家长可以清楚地认识到分层学习是为了孩子的未来发展，并在沟通时尊重和询问家长的建议和意见，教师要注重以未来发展为目的，并关注学生的实时动态关注和研究以及观察学生的变化，并要以学生近期的表现情况不断地进行分层的调整，能够在激励学生学习情趣并能够使学生认识到自己的不足并加以改正。
二、根据不同的教学目标进行分层教学
1.教学目标是分层的基础。
如果不对教学目标分层那么就很难实现对于教学的整个分层计划。我国传统教育都是应试教育，对于全体所有同学的教育目标都是一样的，都是以平时学习的成绩以及其中期末考试的成绩来评价学生是优良差的等级。这种方式虽然也是可行的，但是看其本质其实并不是十分的合理[2]。分层教学先要从教学目标开始就进行分层，根据A、B、C层的高中学生分别设计并采用不同的教学目标，针对同一班级的不同学生进行教学目标的细化，使学生和老师都有一种期待感，学生明确自己的学习目标和主要语文学习任务后，会朝着既有目标努力，增加高中学生语文学习的自主性和信心。可以为C层的学生设计学习目标为复习并巩固已经学过的知识点并预习下节课的学习内容；为B层的学生设定学习计划为拔高学习为主；为A层学生设计的学习目标为开拓学习思路的基础上进行拓展练习。
2.将教学方法进行分层。
对于A层的学生，要在教学中加入稍有难度的拓展题目，进行难度更深层的训练，使学生能够在训练中提升高中语文学习方面的综合能力。针对层B的学生，就要改变学习策略，要慢慢使学生接受新的知识点，在多做练习题的基础上培养学生进行拔高似的训练学习，进一步帮助学生学习语文基础知识。例如：在学习高中语文课文的《热爱生命》一文，对于层A的学生就要求他们认真思考如何“热爱生命”，“热爱生命”的表现是什么，分析文章所要表达的具体的现实意义有哪些，对于在现实中轻视自己或他人生命的事情是如何看待的，引导学生通过对课文的认识。对于层B的学生，就要求学生把握课文中的关键语句，并充分理解生命的价值和生命的重要性、对于层C的学生就要他们掌握课文中的生词和语句，将课文条例理顺，并找到无法深刻理解的段落或断句。
3.将作业分层布置到学生手中。
作业是为了帮助高中生巩固知识和记忆的重要方式，多做练习能够帮助学生再次回忆课堂学习要点，将作业分层布置相应层的学生手中，既能够避免学习一般的学生遭遇难题时的无奈，又可以避免学习相对优异的学生对于基础题目的兴趣索然，使每个层的学生都有适合自己学习的题目可做，增加了学生学习的积极性[3]。例如：在学习高中课文《再别康桥》后，可以设置3个层次的作业，（1）背诵全篇；（2）通过资料查询，总结徐志摩的写作风格；（3）寻找徐志摩的其他诗篇与本文进行对比。C层的学生可以完成前2项即可，A、B层的学生可以完成全部题目。
4.分层进行学习成果评价。
可以通过附加题或者AB卷的形式，层C的学生要多给予鼓励性的评价，在肯定学生的努力成果。层B学生会要进行激励性的评价，让学生找到自己学习的差距和努力方向。层C的学生只要取得一定进步教师就可以颁发进步奖，鼓励学生学习的主动学习的积极性。
结论
高中语文教学中的分层教学能够帮助每个学习层的学生提高自己的学习效率，是培养高中学生的对于语文学习的积极性，每个阶段的学生都需要来自老师和家长的鼓励，鼓励的作用远远大于批评，也是自信心的养成过程。
参考文献
[1]刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.
[2]吴学辉，苏小丽.少数民族预科语文分层教学实验的效果研究——以南昌工学院为例[J].教育学术月刊，2016（10）：106-111.
[3]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].教育学报，2017，13（5）：46-51.