教师要致力于追求有效的课堂训练操作策略，创建有效的语文课堂教学，全面提高学生的语文素养。
　　一、把握训练的契机，确保课堂训练的及时性
　　在教学S版第六册《蚂蚁的救助》一课时，当学生找出有关蚂蚁救助同伴的几处句子时，我及时抓住这个契机，走到学生的身边，动情地问：“黄蚂蚁，你为什么久久没有离开？”“黄蚂蚁，你这样继续衔泥，难道不累吗？”……问题的提出立刻引起学生情感的共鸣：“因为我是他的同伴，我不能置他于不顾。”“即使再累，我也要坚持，我不能眼巴巴地看着我的伙伴受难。”……孩子们自觉地将文字与情感融为一体，自然而然受到课文所蕴含的人文精神的熏染，而且形成了言语运用的表达技能。
　　二、精选训练的内容，确保课堂训练的层次性
　　1．基础性训练
　　在课堂训练中，教师要关注学情，摈弃虚浮，立足学生的实际，扎扎实实地夯实基础。如教学生字词环节，有些教师简单布置学生读一两遍，认为学生把字音读准就完成了这个环节的教学。而有些老师则会根据新授生字和学生的具体情况，相机指导学生读准字音、区分字形，结合语境理解字义，甚至当堂查字典求证，教学过程扎实、朴实、真实。
　　2．综合性训练
　　如在《世界多美呀》这篇课文里，有几个“ABB”式表示颜色的词语：黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄。一位教师在教学此处内容时，敏锐地把握了这个让孩子们了解及运用此类词语的契机。逐层训练，收到了良好的教学效果。整个设计分四步走：首先，老师指导学生结合课文及生活经验理解以上几个词语。然后让学生比较“黄乎乎”与“黄色”的异同。接着拓展表示颜色的词语，特别是“ABB”型的表示颜色的词语。最后让学生用表示颜色的词语完成下面的迁移练习　：大自然真美呀！天是
　　，树木是 ，稻谷是 ，是 。通过渲染，孩子们凭着回忆走进了公园，走进了庄稼，走进了田野，走进了他们喜欢的地方，成功地进行了仿写。
　　3．情境迁移性训练
　　课堂教学的延伸与整合是为了开阔学生的视野，更好地学习语文，以本为本，扣本拓展，为本服务。迁移的类型有很多，字词句的迁移，学习方法的迁移，语言表达形式的迁移，情境及情感的迁移……适度的迁移能巩固知识的习得，拓宽学生的视野，加深对课文的情感体验，补充教学内容的局限性。如教读王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，可让学生回忆写思乡怀亲的诗句，通过延展互补，学生不但领略到古诗词独特的艺术魅力，而且扩大了知识面，增强了对其它同类作品的品赏能力。教学《怒吼吧，黄河》一文，教师可引导学生透过语言文字“谱曲的过程异常艰苦”，想象冼星海是怎样克服种种困难的，由文本情境迁移到生活情境，引导学生在语言文字里走一个来回。
　　三、创新训练的形式，确保课堂训练的趣味性
　　如教《乌鸦喝水》《曹冲称象》等课文可让学生动手做实验；教学古诗、散文诗等可来一回“诗文配画”练习，或者尝试在诵读中一唱一和，一呼一应，在手舞足蹈中读出节奏，读出韵味。小学语文课本中有许多情节性、故事性很强的文章，让学生扮演课文中的不同角色，演演课本剧、小品，能从多方面提高学生的综合素养。课堂上学生的表演活动正是“做”的有效方式之一。又比如，教学“跳、扔、沉思”这类动作性的词语时，教师要不失时机地让学生给生字配上“身体动画”“思维动画”，让一个个静止的生字动起来，学生学得轻松，学得快乐。
　　四、保证训练的时间，确保课堂训练的独立性
　　怎样保证课堂训练的时间？笔者认为：一是教师要具备教学时间管理理念，合理分配既定教学时间。二是实现教学时间无谓消耗最小化：1．减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗，训练的设置要寻求两者之间的平衡。2．减少课堂管理、组织教学的时间。一定的调控是必要的，如果批评与组织纪律无休无止，势必影响授课时间。三是资料拓展要适度。只有这样才能把宝贵的时间挤出来，确保训练有始有终。四是教师要关注学情，及时调整教学策略，高效利用既定教学时间，延长学生乐于学习的时间。有了时间的保证，训练才能从容进行，全体学生在老师设置的“问题场”里动口、动手、动耳、动眼、动脑等，通过自主合作探究，在语文课堂中主动地积累经验，获取知识。
　　责任编辑　潘孟良