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摘要：在教师教育中，往往容易忽视到对教师的职业认同的关注，本文结合教师工作成长路上的发展阶段的特点对教师的职业认同发展状况进行阐述，指出了影响教师职业认同感发展的几类因素，根据教师职业认同的特征以及职后教师的心理发展的特点，给出了几点如何更加系统且专业地去培养小学英语教师的职业认同感的建议，以期给教师的职前和职后教育工作一些启示。
关键词：教师教育；专业发展；小学英语；职业认同
一、前言
自改革开放以来，英语教育经历了数次改革和发展，而小学英语教师这个职业也从先前的没有单独设立到后来的专门培养，新课标的改革后英语不再是学校里唯一的外语课程，这一系列的变化都向着专业化前进。理论上来说，小学英语教师属于“专业技术人员”，其专业化的地位也是毋庸置疑的，但实际上大多数情况下并非如此，小学英语教师在很多学校都是地位次于语文和数学课程的，其专业化地位被“边缘化”，甚至英语被列为副科，也使得一些英语教师在教学活动或者评优评奖时处于劣势[1]。教师的职业认同感不仅仅影响其职业价值观、工作满意度与离职意向，也在一定程度上决定着教师对各学科课程的教学质量。在这种情况下，对于小学英语教师的职业认同感的培养就显得尤为重要。
培养教师的职业认同的外在形式主要通过教师教育，多指教师的职前和职后培养。职前培养阶段一般由师范院校完成，在师范院校会有系统的课程和组织管理；职后教育则多由地方教育学院、教师进修学校和部分师范院校承担，以及线上的培训。师范院校基本上都有开设心理学课程，因在校期间多接触的是理论的和策略性的知识初入师范院校的学生对于教师这个职业心理上是敬畏的，对于入职后的教师，相对的也有不同的培养模式和培养目标。职后教师的职业认同感也在在不断地发生着改变。关于教师的职前培养，主要的教育内容则倾向于知识技能，教学理论流派等，职后培养则多关注于教师的专业知识、专業能力、专业道德品质等，然而不论是职前教育还是职后教育，对于教师的职业认同感的培养和关注则比较欠缺。
二、教师职业认同及其影响因素
我国学者通常认为它是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是一个人对所从事职业的可定性评价，是一个人对所从事职业在内心里认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣[2]。 外国学者Moore 和Hoffman则从成分上将职业认同界定为个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的、有吸引力的，与其他角色是融洽的[3]。对比之后，我们不难发现在其界定上，其实中心点在于对认同这个词的解释上。笔者认为职业认同既是包括了个体对所从事职业的接纳又有与社会周遭的融合，即作为一名老师，首先是要认可和接纳这份职业的，其次要能融入到整个社会，成为社会的一份子的同时也保持着这份职业的自我的独有的特征。而总结众多学者的观点得知，职业认同影响因素有个体的的和社会的两种，教师的职业认同感即可分为个体的指教师自身对该职业的认同，以及社会的则包括社会大环境影响下的教师的职业认同。
影响师范生职业认同的因素既有内部因素也有外部因素，内部的影响因素一般常体现在师范生的职业意愿和职业期望上；外部的影响因素则主要体现在家庭、学习时期，非典型的教学片断等。这里职后教育则主要指的是对于青年新教师的教育，总结国内外学者的观点则主要是在性别年龄上、职业形象的正向作用、职业动机的自主性、组织环境的依托性以及个人主观能动性。
三、教师职业认同的发展过程和特征
国内外的大多数学者认为教师的职业认同的发展过程是一个持续连贯的动态过程，其过渡期的长短也因人而异。师范生由于处于理论阶段，有着统一的管理与教育，这里我们着重讨论教师职后教育中的职业认同的发展变化。
通常我们认为的教师的职业发展阶段有职业初定期、适应期和稳定期三个大的阶段，是依据教师入职后对于教师这个职业的适应情况而分的，也有学者则根据教师个人素质，能力表现结合教师的教龄将教师职业生涯分为五个阶段，（1）初步适应期（工作第一年），（2）适应和熟练期（工作第3至5年），（3）探索和定位期（工作第10年左右），（4）教学成熟期（工作第15年左右），（5）专家期（工作第20年左右）[5]。可以看出后者是对前者的细化分解，职业初定期即为入职的前1至2年，这期间新教师的关注点则在如何讲课和如何讲好课，以寻求适应的知识技能为主，这也可以称之为新教师对教学的陌生时期，与此同时，也是从师范院校的理论阶段转化到实践阶段的一个转折点，更是教师对于教师职业认同从高处掉到低处的一个关键点；第二阶段的适应期则是工作第3至5年，这一阶段，新教师对于教学上已经逐渐从刚开始的想要适应变成在适应的基础上要去做好，与此同时，教师的职业认同感也因已经适应了新的岗位而有所提升；第三阶段的稳定期则是入职10年左右的时候，该阶段的教师已经具备了足够的知识技能，对教学上的事情也能游刃有余的处理，该阶段也是教师职业认同的一个稳定发展期。由此可见，教师的职业认同感是同教师的专业发展阶段紧密相连的。
四、对小学英语教师职业认同感教育的几点建议
小学英语教师由于其地位的特殊性，教师的职业认同感相比之下更需要受到关注，在我国小学教师的职前和职后培养一般是分离的，从师范生毕业到入职后的继续教育或者培养之间并无联系，这种明显的分层也凸显出了教师职业认同感的从高向低滑动的一个必然趋势，教育培训部门整合职前职后教育中的教师职业认同感教育，使之成为一个整体的持续性的教育关注点是必然的趋势。
在进入稳定期期间的小学英语老师，从对职业的不适到适应再到寻求变化，基本上关于所有教学的事物都可以单独处理，这期间教师的个性则会凸显出来，在寻求个性化的同时，教师的职业认同感则起到领导教师继续朝着稳定期发展的作用，因此这一期间，从教师本身来说，努力开发自己的个性化的教学方式和技巧，同时提高自己的专业道德认知能力，树立积极向上的职业观是尤为重要的。从社会环境来说，学校应完善小学英语教师的管理机制，根据教师的具体情况尽心分类培养，为教师的个性化发展创设必要的环境和条件，做到既关注整体发展也不忘教师的个体发展。
参考文献：
[1]戴水姣. 陈明建 ， 《小学英语教师角色定位的应然与实然》[J]. 湖南第一师范学院学报，2016.
[2]程巍， 王在勇，王瑶，《高等师范专业学生的中小学教师职业认同现状调查》[J]. 2008.
[3]Moore M.&Hoffman， J.E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel [J]， 1998.
[4]钟祖荣 . 张丽娜，《教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示》[J]. 教师教育研究，2012.
作者简介：黄姣，1987年11月7日出生，女，汉族，籍贯长安区，现就读于西安外国语大学英语教育学院2017级教育学专业，主要研究方向：课程与教学论。
关键词：教师教育；专业发展；小学英语；职业认同
一、前言
自改革开放以来，英语教育经历了数次改革和发展，而小学英语教师这个职业也从先前的没有单独设立到后来的专门培养，新课标的改革后英语不再是学校里唯一的外语课程，这一系列的变化都向着专业化前进。理论上来说，小学英语教师属于“专业技术人员”，其专业化的地位也是毋庸置疑的，但实际上大多数情况下并非如此，小学英语教师在很多学校都是地位次于语文和数学课程的，其专业化地位被“边缘化”，甚至英语被列为副科，也使得一些英语教师在教学活动或者评优评奖时处于劣势[1]。教师的职业认同感不仅仅影响其职业价值观、工作满意度与离职意向，也在一定程度上决定着教师对各学科课程的教学质量。在这种情况下，对于小学英语教师的职业认同感的培养就显得尤为重要。
培养教师的职业认同的外在形式主要通过教师教育，多指教师的职前和职后培养。职前培养阶段一般由师范院校完成，在师范院校会有系统的课程和组织管理；职后教育则多由地方教育学院、教师进修学校和部分师范院校承担，以及线上的培训。师范院校基本上都有开设心理学课程，因在校期间多接触的是理论的和策略性的知识初入师范院校的学生对于教师这个职业心理上是敬畏的，对于入职后的教师，相对的也有不同的培养模式和培养目标。职后教师的职业认同感也在在不断地发生着改变。关于教师的职前培养，主要的教育内容则倾向于知识技能，教学理论流派等，职后培养则多关注于教师的专业知识、专業能力、专业道德品质等，然而不论是职前教育还是职后教育，对于教师的职业认同感的培养和关注则比较欠缺。
二、教师职业认同及其影响因素
我国学者通常认为它是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是一个人对所从事职业的可定性评价，是一个人对所从事职业在内心里认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣[2]。 外国学者Moore 和Hoffman则从成分上将职业认同界定为个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的、有吸引力的，与其他角色是融洽的[3]。对比之后，我们不难发现在其界定上，其实中心点在于对认同这个词的解释上。笔者认为职业认同既是包括了个体对所从事职业的接纳又有与社会周遭的融合，即作为一名老师，首先是要认可和接纳这份职业的，其次要能融入到整个社会，成为社会的一份子的同时也保持着这份职业的自我的独有的特征。而总结众多学者的观点得知，职业认同影响因素有个体的的和社会的两种，教师的职业认同感即可分为个体的指教师自身对该职业的认同，以及社会的则包括社会大环境影响下的教师的职业认同。
影响师范生职业认同的因素既有内部因素也有外部因素，内部的影响因素一般常体现在师范生的职业意愿和职业期望上；外部的影响因素则主要体现在家庭、学习时期，非典型的教学片断等。这里职后教育则主要指的是对于青年新教师的教育，总结国内外学者的观点则主要是在性别年龄上、职业形象的正向作用、职业动机的自主性、组织环境的依托性以及个人主观能动性。
三、教师职业认同的发展过程和特征
国内外的大多数学者认为教师的职业认同的发展过程是一个持续连贯的动态过程，其过渡期的长短也因人而异。师范生由于处于理论阶段，有着统一的管理与教育，这里我们着重讨论教师职后教育中的职业认同的发展变化。
通常我们认为的教师的职业发展阶段有职业初定期、适应期和稳定期三个大的阶段，是依据教师入职后对于教师这个职业的适应情况而分的，也有学者则根据教师个人素质，能力表现结合教师的教龄将教师职业生涯分为五个阶段，（1）初步适应期（工作第一年），（2）适应和熟练期（工作第3至5年），（3）探索和定位期（工作第10年左右），（4）教学成熟期（工作第15年左右），（5）专家期（工作第20年左右）[5]。可以看出后者是对前者的细化分解，职业初定期即为入职的前1至2年，这期间新教师的关注点则在如何讲课和如何讲好课，以寻求适应的知识技能为主，这也可以称之为新教师对教学的陌生时期，与此同时，也是从师范院校的理论阶段转化到实践阶段的一个转折点，更是教师对于教师职业认同从高处掉到低处的一个关键点；第二阶段的适应期则是工作第3至5年，这一阶段，新教师对于教学上已经逐渐从刚开始的想要适应变成在适应的基础上要去做好，与此同时，教师的职业认同感也因已经适应了新的岗位而有所提升；第三阶段的稳定期则是入职10年左右的时候，该阶段的教师已经具备了足够的知识技能，对教学上的事情也能游刃有余的处理，该阶段也是教师职业认同的一个稳定发展期。由此可见，教师的职业认同感是同教师的专业发展阶段紧密相连的。
四、对小学英语教师职业认同感教育的几点建议
小学英语教师由于其地位的特殊性，教师的职业认同感相比之下更需要受到关注，在我国小学教师的职前和职后培养一般是分离的，从师范生毕业到入职后的继续教育或者培养之间并无联系，这种明显的分层也凸显出了教师职业认同感的从高向低滑动的一个必然趋势，教育培训部门整合职前职后教育中的教师职业认同感教育，使之成为一个整体的持续性的教育关注点是必然的趋势。
在进入稳定期期间的小学英语老师，从对职业的不适到适应再到寻求变化，基本上关于所有教学的事物都可以单独处理，这期间教师的个性则会凸显出来，在寻求个性化的同时，教师的职业认同感则起到领导教师继续朝着稳定期发展的作用，因此这一期间，从教师本身来说，努力开发自己的个性化的教学方式和技巧，同时提高自己的专业道德认知能力，树立积极向上的职业观是尤为重要的。从社会环境来说，学校应完善小学英语教师的管理机制，根据教师的具体情况尽心分类培养，为教师的个性化发展创设必要的环境和条件，做到既关注整体发展也不忘教师的个体发展。
参考文献：
[1]戴水姣. 陈明建 ， 《小学英语教师角色定位的应然与实然》[J]. 湖南第一师范学院学报，2016.
[2]程巍， 王在勇，王瑶，《高等师范专业学生的中小学教师职业认同现状调查》[J]. 2008.
[3]Moore M.&Hoffman， J.E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel [J]， 1998.
[4]钟祖荣 . 张丽娜，《教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示》[J]. 教师教育研究，2012.
作者简介：黄姣，1987年11月7日出生，女，汉族，籍贯长安区，现就读于西安外国语大学英语教育学院2017级教育学专业，主要研究方向：课程与教学论。