语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。语文教学承担起传承中华文化、厚植民族精神的重任。楹联作为素材性资源，它对仗工整，平仄协调，韵调和谐，寓意含蓄隽永，是一字一音的汉语言的独特艺术形式，是学生学习词性、韵律、对偶修辞的好方法。对联艺术是中华民族的文化瑰宝，是诗词曲河流中的一朵浪花，是汉语言文学中永不凋谢的奇葩。作为语文老师，关注楹联在教学中的渗透，也是理所当然的。
　　 一、学习赏析身边的楹联
　　 我们学校是有着120年历史的老校，原名为三江书院，校门对联：“三畏九思学问;江翻浪涌文章。”横批：三江书院。横额中的三江：琴江、棉江、周江，三江汇聚，积聚了龙气、灵气、人气，西水东流，一衣带水。也可以解读为三年寒窗苦读，江山建国人才。三江毓秀，桃李芬芳。上联中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：视思明、听思聪、色思温、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思问、忿思难、见德思义。上联认为：做人做学问应该心怀敬畏，自省反思。下联指出文似看山不喜平，写文章忌讳平铺直叙，而要九曲回肠江翻浪涌。对联构思巧妙，精于用典，令人过目难忘。
　　 吸引全球华人眼球的中华梅州“客天下杯”楹联大奖赛，是中国楹联界建国以来奖金最高，规模最大的征联比赛，五年征联荣获春联总冠军的是一副四言短联：“足承虎步;势启龙章。” 此联以八个字获得总冠军巨奖，真的可谓“一字万金”！此联写的当年是兔年，但此联却不着兔字，只从上一年的虎年和下一年的龙年着笔，构思极为精巧，炼字极为考究。“虎步”指矫健威武的脚步，用来形容去年国家发展的成就;“龙章”喻指不凡的文章;文章也可用来形容明年发展的蓝图。用最少的文字表达了最丰富的内涵，夺得桂冠，可谓名至实归，更是众望所归。赏读获奖的春联作品，领略楹联的魅力：构思精巧，匠心独运;语言精短，方便实用;内涵精彩，贴近生活、时代和传统。
　　 二、让楹联走进语文课堂
　　 我们在语文教学中，寓对联赏析于语文教学中，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，陶冶他们的情操，增长他们的知识和加深他们对课文的理解。
　　 对联引入新课，引起学生的注意，调动其学习的积极性，启迪学生思维。如讲《阿Q正传》，我便指导学生赏析郭沫若悼鲁迅的挽联：“平生功业尤拉化;旷代文章数《阿Q》。”学生的注意力集中起来，通过赏析，同学们不仅明确了《阿Q正传》在文学史上的崇高地位，而且还了解到了鲁迅先生在汉字改革方面立下的汗马功劳。对联讲授新课，能高度概括文章的内容，便于学生记忆、理解、体会。教学《荷塘月色》引用“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦胧素淡;思乡怀古，怀古思乡，经年苦闷哀愁。”来让学生把握文中的景与情。分析课文，对联的渗透能收到许多意想不到的效果，特别是对激发学生思维，发掘主题，起着事半功倍的作用。总结《边城》的有：“古朴湘西长卷画，清纯翠女散文诗”……进一步激发了学生的思维，使学生感到余音缭绕，思之更远。
　　三、学习拟写楹联更精彩
　　 学生听得多了，学得多了，自然而然去尝试作对联。学生读过朱自清先生的《荷塘月色》这一篇美妙的写景抒情的范文后，有学生作联：“柳荫月下，照见独步人，胸怀净土;荷塘岸边，记起采莲女，情系江南。”在对联中描绘出宁静的夜色，而且还体会出作者当时思想感情。学完《兰亭集序》，同学们跃跃欲试，写下的对联：“群贤毕至成佳作;少长咸集悟人生。”、“妙趣横生山和水;触景生情乐与悲。”等等。在学生作文中也出现诸如：“三江扬波传喜讯;书院点头迎嘉宾.”“三江盛世;书院芬芳”的对联。记得在高二（12）班同学自我介绍时，让他们根据对联特点写自己的嵌名联。如班长张柳兰：“柳影十二现;兰香天下闻。”王海春的“海鸥跃地起;春鹭冲天飞”;曾祥清的“祥云集三江;清风临书院”;刘雨的“松流煮茗乐;竹雨吟诗忙”;胡建浪的“建树天下;浪涌三江”……同学拟写对联都善于巧思，有哲理，写出自己的个性。
　　 其实，楹联在语文教学中的渗透领域是很广阔的。只要我们对楹联有深厚感情，对语文教学有沉甸甸的责任感，那么也必定会很好地把楹联渗透于语文教学之中，把楹联作为语文校本课程去开发应用，担当起传承发展中华文化的重任，一定会收获到意想不到的喜悦。
　　 （本文是广东教育研究院立项课题《楹联作为校本课程资源的开发和应用》研究成果。）
　　 责任编辑 邱 丽