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摘 要：英语作为国际通用语言，目前所占据的教学地位有所提高。高考作为人生最重要的考试，英语科目显得至关重要，而阅读作为英语学科的重要组成部分，不仅占据较高分值，而且针对语言学习具有促进作用。本文主要阐述提高学生高考英语阅读成绩的有效策略，从而解决目前高中英语教学存在的问题。
关键词：高中英语;阅读;教学
引言：
高效英语阅读既能增强高中生口语表达能力，同时实现巩固知识的目的。此外，英语阅读与英语核心素养息息相关，有效促进自主学习以及可持续学习能力，针对听力、写作等英语能力有较好的辅助作用。基于上述背景，高中教师应创新教学手段，调动学生的学习兴趣，从而提高阅读成绩。
一、阅读热身
备课阶段，英语教师应根据即将授课的内容加以分配，归纳基础知识与重难点知识，把握授课难度以及进度，减轻学生阅读障碍。本文从以下几点着重讲述阅读热身的具体内容：
（一）词汇提示
词汇是语言的基础部分，一篇文章是由词汇拼凑而成，而重难点词汇往往是学生产生阅读障碍的关键因素。因此，英语教师在学生开展阅读任务前适当的予以提示或者讲解，包括词意、语法等，通过有效提示降低阅读难度，巩固根基，提高自信心。
（二）预估内容
阅读理解的核心在于“理解”，英语教师可通过引导学生有效预估文章内容。例如英语教师通过近期热点新闻来引申出文章主题，类似“哥本哈根大会”“冰川融化”等新闻与环境污染存在某种关联，教师依托上述新闻激发学生思考，并提出简单的问题调动主观能动性，从而把握阅读框架，猜测文章内容。更为重要的是，学生了解到文章内容与日常生活息息相关，从而有效激发学生的阅读兴趣。
（三）了解文体
随着教材不断翻新，高中英语教材阅读文体愈发多样化，而不同的文体所具有的文章特征也有所差异。由此可知，英语教师开展阅读教学前，理应从文体知识开始讲解，传授文体的特征以及所包含的要点，引导学生学习不同的阅读策略。例如记叙文，应着重强调“时间、人物、事件、地点”四要素;议论文，着重强调“论点、论据”两要素。
二、阅读技能教学
阅读英语素材既要理解阅读材料大意，还要从中学习词汇、语法等基本英语元素，不断充实自身。由于教学时长具有限制，教材阅读无法全部详细讲解，这便要求教师根据教学目标以及考点选择具有典型意义或者学习价值的文章，选定素材后，具体教学方式可分成如下几部分：
（一）词汇教学
词汇是英语的基本元素，阅读理解的核心在于段落、词句的理解。如果无法准确地理解相应词汇，则极有可能导致语意误解。近年来，高中英语教材词汇量要求有所提升，生词数量增多而导致阅读难度加大，教师无法在阅读热身前将生词全部进行提示，这便需要采用技巧性方案。例如教师通过引导学生回忆近义词或者联系上下文来猜测词义或者句意，以“A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.”为例，“resolute”在文中所处的位置说明为形容词，再结合整句可知大意为“决定完成某件事情的人是不會半途而废的”，进而推测出“resolute”为“坚决的”。
（二）多媒体教学
随科学技术逐步提高，计算机已成为各类科目的辅助设备，而针对英语阅读教学而言，通过多媒体设备能够更形象地为学生展示阅读主题。例如“ocean”，描述大海的文章数不胜数，但是教材内少量的插图与激情澎湃的语句难以匹配。此时，教师通过互联网为学生展示大海浩瀚的视频，更生动地还原教材内容。又例如“disaster”，严重的自然灾害令地球以及人类遭受痛苦，但是即便文章描述得异常恐怖，仅仅从教材内也难以真切感受。若此时为学生提供世界上各种类型的灾难纪录片，则在阅读过程中能够更深刻地感受文章想表达的内涵。
（三）阅读技能教学
阅读技巧是提高阅读效率以及质量的关键，学生的英语基础存在差异，统一的阅读技巧无法满足整体需求。基于上述背景，英语教师根据学生情况划分两类，优等生与学困生，优等生可通过快速阅读的方式进一步提高阅读效率，而学困生应仔细阅读而避免错过细节，降低速度以提高准确率。此外，通过将课后问题带入阅读过程同样能够提高解题效率，教师可临时准备问题来发散学生思维，了解学生阅读深度，是否一味地紧扣问题来完成阅读任务，从而纠正错误阅读习惯。
三、阅读总结与课后练习
每篇阅读必然有其价值，而反复总结有助于巩固记忆。阅读任务结束后，英语教师应划分讨论小组来要求学生总结阅读中心点，并根据重难点词汇以及语句作为写作模板。同时，布置课后阅读任务，培养良好的阅读习惯，将课堂阅读上升为日常阅读，从而提高阅读量，全方位提升阅读能力。
四、结束语
综上所述，高中英语阅读教学对英语核心素养有至关重要的促进作用，英语教师应不断创新教学方法，转变思维，以调动学生兴趣为核心，把握阅读基础，通过多媒体技术吸引学生目光，降低理解难度，最终实现提升阅读成绩的目的。
参考文献：
[1]陈爱荣. 克服焦虑心理，注意阅读策略--浅谈高三学生提高英语阅读题分数的策略[J]. 语数外学习（英语教育），2013（12）：128-128.
[2]张建妤. 教师指导下的高中英语阅读理解监控策略的应用研究[D]. 天津师范大学，2012.
关键词：高中英语;阅读;教学
引言：
高效英语阅读既能增强高中生口语表达能力，同时实现巩固知识的目的。此外，英语阅读与英语核心素养息息相关，有效促进自主学习以及可持续学习能力，针对听力、写作等英语能力有较好的辅助作用。基于上述背景，高中教师应创新教学手段，调动学生的学习兴趣，从而提高阅读成绩。
一、阅读热身
备课阶段，英语教师应根据即将授课的内容加以分配，归纳基础知识与重难点知识，把握授课难度以及进度，减轻学生阅读障碍。本文从以下几点着重讲述阅读热身的具体内容：
（一）词汇提示
词汇是语言的基础部分，一篇文章是由词汇拼凑而成，而重难点词汇往往是学生产生阅读障碍的关键因素。因此，英语教师在学生开展阅读任务前适当的予以提示或者讲解，包括词意、语法等，通过有效提示降低阅读难度，巩固根基，提高自信心。
（二）预估内容
阅读理解的核心在于“理解”，英语教师可通过引导学生有效预估文章内容。例如英语教师通过近期热点新闻来引申出文章主题，类似“哥本哈根大会”“冰川融化”等新闻与环境污染存在某种关联，教师依托上述新闻激发学生思考，并提出简单的问题调动主观能动性，从而把握阅读框架，猜测文章内容。更为重要的是，学生了解到文章内容与日常生活息息相关，从而有效激发学生的阅读兴趣。
（三）了解文体
随着教材不断翻新，高中英语教材阅读文体愈发多样化，而不同的文体所具有的文章特征也有所差异。由此可知，英语教师开展阅读教学前，理应从文体知识开始讲解，传授文体的特征以及所包含的要点，引导学生学习不同的阅读策略。例如记叙文，应着重强调“时间、人物、事件、地点”四要素;议论文，着重强调“论点、论据”两要素。
二、阅读技能教学
阅读英语素材既要理解阅读材料大意，还要从中学习词汇、语法等基本英语元素，不断充实自身。由于教学时长具有限制，教材阅读无法全部详细讲解，这便要求教师根据教学目标以及考点选择具有典型意义或者学习价值的文章，选定素材后，具体教学方式可分成如下几部分：
（一）词汇教学
词汇是英语的基本元素，阅读理解的核心在于段落、词句的理解。如果无法准确地理解相应词汇，则极有可能导致语意误解。近年来，高中英语教材词汇量要求有所提升，生词数量增多而导致阅读难度加大，教师无法在阅读热身前将生词全部进行提示，这便需要采用技巧性方案。例如教师通过引导学生回忆近义词或者联系上下文来猜测词义或者句意，以“A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.”为例，“resolute”在文中所处的位置说明为形容词，再结合整句可知大意为“决定完成某件事情的人是不會半途而废的”，进而推测出“resolute”为“坚决的”。
（二）多媒体教学
随科学技术逐步提高，计算机已成为各类科目的辅助设备，而针对英语阅读教学而言，通过多媒体设备能够更形象地为学生展示阅读主题。例如“ocean”，描述大海的文章数不胜数，但是教材内少量的插图与激情澎湃的语句难以匹配。此时，教师通过互联网为学生展示大海浩瀚的视频，更生动地还原教材内容。又例如“disaster”，严重的自然灾害令地球以及人类遭受痛苦，但是即便文章描述得异常恐怖，仅仅从教材内也难以真切感受。若此时为学生提供世界上各种类型的灾难纪录片，则在阅读过程中能够更深刻地感受文章想表达的内涵。
（三）阅读技能教学
阅读技巧是提高阅读效率以及质量的关键，学生的英语基础存在差异，统一的阅读技巧无法满足整体需求。基于上述背景，英语教师根据学生情况划分两类，优等生与学困生，优等生可通过快速阅读的方式进一步提高阅读效率，而学困生应仔细阅读而避免错过细节，降低速度以提高准确率。此外，通过将课后问题带入阅读过程同样能够提高解题效率，教师可临时准备问题来发散学生思维，了解学生阅读深度，是否一味地紧扣问题来完成阅读任务，从而纠正错误阅读习惯。
三、阅读总结与课后练习
每篇阅读必然有其价值，而反复总结有助于巩固记忆。阅读任务结束后，英语教师应划分讨论小组来要求学生总结阅读中心点，并根据重难点词汇以及语句作为写作模板。同时，布置课后阅读任务，培养良好的阅读习惯，将课堂阅读上升为日常阅读，从而提高阅读量，全方位提升阅读能力。
四、结束语
综上所述，高中英语阅读教学对英语核心素养有至关重要的促进作用，英语教师应不断创新教学方法，转变思维，以调动学生兴趣为核心，把握阅读基础，通过多媒体技术吸引学生目光，降低理解难度，最终实现提升阅读成绩的目的。
参考文献：
[1]陈爱荣. 克服焦虑心理，注意阅读策略--浅谈高三学生提高英语阅读题分数的策略[J]. 语数外学习（英语教育），2013（12）：128-128.
[2]张建妤. 教师指导下的高中英语阅读理解监控策略的应用研究[D]. 天津师范大学，2012.