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创新是一个民族进步的灵魂。从素质教育的定义及其所包含的内容不难看出，不管培养的人才具备什么样的素质，但一定的创新精神和创新能力是必不可少的。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，在小学语文教学中，培养学生的创新能力，责任重大，意义深远。根据自己十几年的教学经验，我觉得应该从以下四个方面去培养学生的创新能力。
一、自主学习的习惯是培养创新能力的基础
有了自主性，学生才会主动学习，才有创新性。因此，培养学生自主学习的习惯是实施创新教育的基础。
1.教师要树立创新教育观念，打破“注入式”教学模式，解放学生的眼、耳、手、脑，还给他们自主学习的时间与空间，使他们能自主学习、独立思考，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。在一节课里，应让学生在自主学习、独立思考的基础上能学多少学多少、能懂多少懂多少，不要因为怕延误了教时、冲淡了重点就不给学生自主学习的权利。
2.减轻学生负担，让学生乐学。要实施创新教育，培养学生的创新能力，不仅要减轻学生的课业负担，更重要的是要给学生留点时间，给学生留点自由。心理压力减轻了，学生就能尝到学习的乐趣、感受到成功的满足，这样才会有创新的奇迹发生。
只有让学生学会选择，才能提高他们的自我意识，培养他们的责任感。从教学经验看，学生选择可以从“择需”“择要”“择优”三个方面着手。“择需”指从学生实际需要和兴趣爱好出发，选择所学内容；“择要”指根据学习目标和课文语言特点选择学习重点；“择优”指在具体的语境中可以有几种不同的语言表达方式，根据表达目的，经过推敲、比较，选择最佳的语言表达方式。
二、贯彻“放”“收”结合的教学原则是培养创新能力的关键
实行“放”“收”结合。在教学中先不提任何问题、不设置任何条条框框来束缚学生的手脚，而是让学生自己学习、自己领悟、自己发现、自由发表意见，由师生共同归纳总结，即所谓“放”；教师在学生充分畅谈自己学习所得之后，抓住关键性问题引导学生深入领悟，即所谓“收”。 “放”“收”结合的教学原则，收获往往是多层面的，其精深熟练程度会令教师始料不及。其一，培养了学生的发现能力。学生自学领悟是建立在原有知识经验基础之上的，在新旧知识的联系、融合中，往往会产生新的观念，导致新的发现。其二，为学生提供了广阔的思维空间，使学生的创新性思维能力得到充分展示。“放”，使学生思维不受任何限制的发散；“收”使学生的思维指向既定教学目标，从而使发散思维和集中思维得到有效训练。例如，六年制语文教材第十一册第一单元看图作文教学，在指导学生根据图画命题这一环节时，教师在学生仔细观察图画的基础上分组进行讨论，然后由学生自己拟定作文题目。结果，学生的思维空间变得非常开阔，思维也积极活跃。
三、“问题探究”是培养创新能力的有效途径
根据学生的心理特点，应放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，培养学生的创新能力。
1.让学生尽可能地去“想”。培养学生对问题的探究，就是培养学生一个“敢”字。初始阶段要让学生充分地做到这一点，就必须鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，然后再转到下一阶段合理地去想。这时，教师要注意引导学生向有价值的方向发展，不要轻易下评语。
2.让学生尽可能地去“看”。许多问题的产生，主要还是以观察为线索。“看”就是让学生观看、观察，带着问题去“看”，或者通过“看”发现问题。教师要根据教学目标要求采用实物演示、游戏以及多媒体教学手段，让学生自主地探索，并给予学生充分的时间观察。只有这样，他们才能尽情探求知识。
3.让学生尽可能地去“说”。语言是思维的载体，学生思维的合理性是通过语言表达出来的。不让学生“说”，怎么知道他们是如何想的？怎么知道其思维的合理性？我们实施“问题探究”教学法，就是让学生尽可能发言尽兴，只有这样才可能真正做到课堂教学氛围的和谐、民主。
四、语文实践活动是培养创新能力的大舞台
丰富多彩的语文实践活动能够帮助学生扩大视野，增长知识，动手动脑，发展个性特长，增进身心健康。学生只有在“动”起来、“活”起来的过程中，才可能有所创新。“课内出人才，课外出天才”讲的就是这个道理。因此，教师要多层次、多渠道、多形式地设计语文实践活动，为学生提供活动必须的材料，让学生根据自身的兴趣、爱好和特长选择活动，并尽可能地放手让学生自己完成。学生在参加阅读、观察、比较、思考、收集、整理、设计、竞赛、表演、制作、试验、编故事等多方面的实践活动时，会遇到各种各样的困境和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感使他们想方设法克服战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增加自信心、自觉性，为创新能力的培养打下了良好的基础。
总之，课堂是培养学生创新思维的主阵地，课外是学生施展才华的大舞台，只有树立“大语文”教学观，立足课内，放眼课外，加强语文实践活动，使二者有机地结合起来，才能从根本上培养学生的创新能力。
（责编 刘宇帆）
一、自主学习的习惯是培养创新能力的基础
有了自主性，学生才会主动学习，才有创新性。因此，培养学生自主学习的习惯是实施创新教育的基础。
1.教师要树立创新教育观念，打破“注入式”教学模式，解放学生的眼、耳、手、脑，还给他们自主学习的时间与空间，使他们能自主学习、独立思考，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。在一节课里，应让学生在自主学习、独立思考的基础上能学多少学多少、能懂多少懂多少，不要因为怕延误了教时、冲淡了重点就不给学生自主学习的权利。
2.减轻学生负担，让学生乐学。要实施创新教育，培养学生的创新能力，不仅要减轻学生的课业负担，更重要的是要给学生留点时间，给学生留点自由。心理压力减轻了，学生就能尝到学习的乐趣、感受到成功的满足，这样才会有创新的奇迹发生。
只有让学生学会选择，才能提高他们的自我意识，培养他们的责任感。从教学经验看，学生选择可以从“择需”“择要”“择优”三个方面着手。“择需”指从学生实际需要和兴趣爱好出发，选择所学内容；“择要”指根据学习目标和课文语言特点选择学习重点；“择优”指在具体的语境中可以有几种不同的语言表达方式，根据表达目的，经过推敲、比较，选择最佳的语言表达方式。
二、贯彻“放”“收”结合的教学原则是培养创新能力的关键
实行“放”“收”结合。在教学中先不提任何问题、不设置任何条条框框来束缚学生的手脚，而是让学生自己学习、自己领悟、自己发现、自由发表意见，由师生共同归纳总结，即所谓“放”；教师在学生充分畅谈自己学习所得之后，抓住关键性问题引导学生深入领悟，即所谓“收”。 “放”“收”结合的教学原则，收获往往是多层面的，其精深熟练程度会令教师始料不及。其一，培养了学生的发现能力。学生自学领悟是建立在原有知识经验基础之上的，在新旧知识的联系、融合中，往往会产生新的观念，导致新的发现。其二，为学生提供了广阔的思维空间，使学生的创新性思维能力得到充分展示。“放”，使学生思维不受任何限制的发散；“收”使学生的思维指向既定教学目标，从而使发散思维和集中思维得到有效训练。例如，六年制语文教材第十一册第一单元看图作文教学，在指导学生根据图画命题这一环节时，教师在学生仔细观察图画的基础上分组进行讨论，然后由学生自己拟定作文题目。结果，学生的思维空间变得非常开阔，思维也积极活跃。
三、“问题探究”是培养创新能力的有效途径
根据学生的心理特点，应放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，培养学生的创新能力。
1.让学生尽可能地去“想”。培养学生对问题的探究，就是培养学生一个“敢”字。初始阶段要让学生充分地做到这一点，就必须鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，然后再转到下一阶段合理地去想。这时，教师要注意引导学生向有价值的方向发展，不要轻易下评语。
2.让学生尽可能地去“看”。许多问题的产生，主要还是以观察为线索。“看”就是让学生观看、观察，带着问题去“看”，或者通过“看”发现问题。教师要根据教学目标要求采用实物演示、游戏以及多媒体教学手段，让学生自主地探索，并给予学生充分的时间观察。只有这样，他们才能尽情探求知识。
3.让学生尽可能地去“说”。语言是思维的载体，学生思维的合理性是通过语言表达出来的。不让学生“说”，怎么知道他们是如何想的？怎么知道其思维的合理性？我们实施“问题探究”教学法，就是让学生尽可能发言尽兴，只有这样才可能真正做到课堂教学氛围的和谐、民主。
四、语文实践活动是培养创新能力的大舞台
丰富多彩的语文实践活动能够帮助学生扩大视野，增长知识，动手动脑，发展个性特长，增进身心健康。学生只有在“动”起来、“活”起来的过程中，才可能有所创新。“课内出人才，课外出天才”讲的就是这个道理。因此，教师要多层次、多渠道、多形式地设计语文实践活动，为学生提供活动必须的材料，让学生根据自身的兴趣、爱好和特长选择活动，并尽可能地放手让学生自己完成。学生在参加阅读、观察、比较、思考、收集、整理、设计、竞赛、表演、制作、试验、编故事等多方面的实践活动时，会遇到各种各样的困境和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感使他们想方设法克服战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增加自信心、自觉性，为创新能力的培养打下了良好的基础。
总之，课堂是培养学生创新思维的主阵地，课外是学生施展才华的大舞台，只有树立“大语文”教学观，立足课内，放眼课外，加强语文实践活动，使二者有机地结合起来，才能从根本上培养学生的创新能力。
（责编 刘宇帆）