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信息技术的突飞猛进，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。它所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容，教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。通过信息技术与小学语文课程有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的获取共享资源、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流；凭借多媒体和网络，有利于学习者在大量的资料库中选择自己喜欢的方式方法来解决问题，更利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。现结合个人教学实际，谈几点认识。
一、信息技术与小学语文课程的有效整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。
在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。
二、信息技术与小学语文教学方式有效的整合，培养学生自主学习能力，激发学生的创新意识
我们知道，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而信息技术网络环境中的自主学习便是让学生成为主动学习的主体，教师成为学生自主学习的帮助者、指导者。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学教学方式，课堂气氛沉闷，学生缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，转一转，原本聪灵的个性必被扼杀。信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、信息技术与小学语文教学内容有效的整合，训练学生的创新思维
现行苏教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如，S版的小学语文第七册中《新型玻璃》这一课，“新型玻璃的特点和他们在现代化建设中的作用”离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，我们通过让学生上网查询资料，借助信息技术，解决课文中难以解决的问题，使新型玻璃直观形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识，激发学生学科学，爱科学的兴趣。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。
四、信息技术与小学语文教学手段的整合，有利于挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用
信息技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程运用图、文、声、像为一体教学手段，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或难以解答的问题用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象，生动的感观刺激，让学生最大了限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，提高教学效率。“你听过了，就忘记了；你看过了，就记住了；你做过了，就领悟了。”信息技术背景下的小学语文课堂教学使学生亲自体验、亲手操作的实践机会大大增加，学生的主体作用得到了充分发挥，真正实现了自主学习。
总之， 信息技术为学生提供了强有力的学习工具和方法，给小学语文教学带来了勃勃生机和无限活力。信息技术的推广应用与学科课程的整合，更新了教师的教育观念，使教育形式产生质的飞跃，教育方式也随之发生巨大的的变化，恰当地运用信息技术进行小学语文教学，有助于创设情境，引领学生走进文本，激发学习兴趣 ，提高学习效率，培养学生自主学习能力和创新精神。整合是催生剂，催生出新的开放的灵活的教学体系；整合是催化剂，加速推陈出新的进程。将信息技术与小学语文课程进行有效整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化小学语文知识的学习过程为目标的新型教学模式是大势所趋。
一、信息技术与小学语文课程的有效整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。
在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。
二、信息技术与小学语文教学方式有效的整合，培养学生自主学习能力，激发学生的创新意识
我们知道，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而信息技术网络环境中的自主学习便是让学生成为主动学习的主体，教师成为学生自主学习的帮助者、指导者。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学教学方式，课堂气氛沉闷，学生缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，转一转，原本聪灵的个性必被扼杀。信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、信息技术与小学语文教学内容有效的整合，训练学生的创新思维
现行苏教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如，S版的小学语文第七册中《新型玻璃》这一课，“新型玻璃的特点和他们在现代化建设中的作用”离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，我们通过让学生上网查询资料，借助信息技术，解决课文中难以解决的问题，使新型玻璃直观形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识，激发学生学科学，爱科学的兴趣。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。
四、信息技术与小学语文教学手段的整合，有利于挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用
信息技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程运用图、文、声、像为一体教学手段，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或难以解答的问题用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象，生动的感观刺激，让学生最大了限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，提高教学效率。“你听过了，就忘记了；你看过了，就记住了；你做过了，就领悟了。”信息技术背景下的小学语文课堂教学使学生亲自体验、亲手操作的实践机会大大增加，学生的主体作用得到了充分发挥，真正实现了自主学习。
总之， 信息技术为学生提供了强有力的学习工具和方法，给小学语文教学带来了勃勃生机和无限活力。信息技术的推广应用与学科课程的整合，更新了教师的教育观念，使教育形式产生质的飞跃，教育方式也随之发生巨大的的变化，恰当地运用信息技术进行小学语文教学，有助于创设情境，引领学生走进文本，激发学习兴趣 ，提高学习效率，培养学生自主学习能力和创新精神。整合是催生剂，催生出新的开放的灵活的教学体系；整合是催化剂，加速推陈出新的进程。将信息技术与小学语文课程进行有效整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化小学语文知识的学习过程为目标的新型教学模式是大势所趋。