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摘 要： 学习动机是人们进行学习活动的思想动向或心理倾向，中等职业教育占据我国高中阶段教育的重要位置，加强中职学校学生学习某一学科的学习动机调查研究非常必要。本文就中职学校学生日语学习动机激发策略进行深入探讨，提出以创新教学理念入手、以语言比较学习法和信息技术为手段，激发学生的日语学习动机，增强学生的学习动力。
关键词： 中职学生 日语学习 学习动机 策略探讨
一、引言
学习动机是学生学习知识或探究知识时的一种心理倾向因素，是一种源于知识学习的心理动力。中职学校学生学习日语的兴趣源于我国改革开放的持续深入推进，特别是某些日资企业或中日合资企业用工较多的地域，中职学校有关专业开设了日语课程，日语课程教师能否引导学生充满激情地学习日语是一个重要课题，面对这一课题，最重要的在于激发他们对日语学习产生良好的动机，下面结合个人有关调查实践和理论研究就此展开探讨，提出几点策略性建议。
二、以创新教学理念入手激发学生日语学习动机
不少教育教学专家学者都认为拥有与时俱进的、先进的课堂教学理念的教师，通常将课堂教学活动组织得更富有激情，课堂氛围亦更活泼而有序，教学形式亦更新颖和鲜活，学生在课堂教学活动中的思维亦可能得到有效激活，有助于激发学生的学习热情、探究兴趣与求知自信。因此，要激发学生日语学习兴趣与自信，应抓住教学理念升级与更新这个根本，加强教学理念学习与研究，反思传统教学理念的积极因素与消极因素，充分利用其中的积极因素，并将顺应教育教学发展潮流的教学理念引入进来，用于指导自己组织的课堂教学，牢固确立学生为课堂教学主体的思想，积极发挥教师在课堂教学中的主导、组织、协调与参与作用。
例如必须充分发挥学生的学习独立性，尊重他们充分发表个人意见的权力，平等对待每一位学生，科学统配课堂教学时间，合理组织课堂教学互动，提供较合理的时间让学生大胆发表个人意见或展现个人学习成果，促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，比如，每个星期可以例行性地抽出部分时间，让学生用日语叙说一两个故事活动，让个别学生或小组学生上台表演日语节目，促使学生在课堂上积极主动地查阅日语小故事，然后进行自主训练，继而上台表演，不仅促进学生自主学习积极性提高，而且让他们的口语得到很好的锻炼，胆识得到有效锻炼，同时充分体验到学习日语的乐趣，非常有效地激发学生的日语学习动机。
三、引入语言比较学习法增强日语学习动机
语言比较学习法是进行外语学习的一种常用方法，可作为一种具有较强效能的基本方法，通过两种语言的比较，不仅可以发现学习外语的基本词法和语法结构，还可以增进对自身母语的学习与运用技能。日语与汉语属于较亲近的两个语种，它们之间虽然存在许多不同之处，但存在相似之处。因此，在引领学生学习日语的过程中，可以引导与培育学生采用语言学习比较法进行日语学习，促使学生对日语词法、句法和相关语法产生积极主动的探究欲望，从而引发学习日语的好奇心，激发学习日语的热情，增强日语学习动力。
例如可以引领他们将多种语言综合对比起来开展日语学习，比如，将汉语、英语与日语综合比对起来学习，加强语言之间的关联性逻辑思维，促进语言学习深度，促使学生由此挖掘日语学习的趣味性，这有助于促进学生对日语词汇、句法与章法的理解，有助于降低学生日语学习的难度。比如，通过语言对比学习法让学生更好地感受到日语中的外来语大多数起源于英语单词，如“タクシー（taxi）”、“バス（bus）”、“スノー（snow）”、“エア（air）”等。又如日语中的许多词汇和汉语词汇不仅在形体上具有很大相似性，而且在意思上亦存在很大相同或相近性，在对这些时刻进行理解的过程中，可以依据汉语词汇理解，如“運動”、“辞書”、“電話”、“留學生”、“學校”等，而有些词汇则是外形相同但意思完全不同，如“勉強”为“学习”的意思、“手紙”为“信件”的意思、“娘”为“女儿”的意思等，以比对方法进行学习，可以促使学生感到非常有趣味，从而增强学生的求知欲与探究欲，促使他们对日语学习产生良好的动机。
四、引入信息技术激发学生日语学习动机
以多媒体为代表的计算机辅助教学可以将文字、图像、图形、图画、音频、视频、动画等多种信息载体综合起来非常灵活地展现在学生面前，让课堂信息量得到大大提高，从而更有效地引领学生从传统枯燥乏味的课堂教学氛围中走出来，促使他们的视觉、听觉乃至触觉等多种感觉器官得到同步高强度的刺激，增强对日语知识了解的深度和体验的强度，进而有助于学生更全身心地融入课堂教学活动中，让课堂教学更具灵动性、鲜活性与拓展性，进而促使学生日语学习热情得到激发，学习兴趣与学习自信得到更有效的培育和增强。
例如，教师在组织学生学习日语的过程中，可以有针对性地择取教学内容的片段，并将其与日常生活中的视频片段关联起来，比如，以多媒体教学形式将某一日语电影片段展现在学生面前，促使学生更真实地感受到日语学习的鲜活，促使他们对日语学习的陌生感得到有效去除，同时让课堂教学氛围更好地远离枯燥乏味，有助于非常顺畅地引领学生感受日本社会状况、经济形势、文化底蕴等，促使他们对日语学习产生较强烈的求知欲与探究欲，从而增强他们自觉学习日语的积极性和自觉性，进而有效培育他们学习日语的兴趣，增强他们的日语学习动机。
五、结语
中职学校学生日语学习动机源于多方面，要激发他们产生良好的动机与强劲的动力，必须从多个方面着手，与时俱进地加强理论研究和实践探讨，更有效地促进他们的学习日语成效。
参考文献：
[1]杜人石，李曼.中等职业学校学生日语课堂学习动机与兴趣研究[J].职业教育，2014（12）.
[2]王张纪，张丽.研究学习动机理论提高日语学习效果[J].辽宁行政学院学报，2014（11）.
[3]廖棱风，王素娟.认知主义学习动机理论对高职日语教学的启示[J].南通航运职业技术学院学报，2014（9）.
关键词： 中职学生 日语学习 学习动机 策略探讨
一、引言
学习动机是学生学习知识或探究知识时的一种心理倾向因素，是一种源于知识学习的心理动力。中职学校学生学习日语的兴趣源于我国改革开放的持续深入推进，特别是某些日资企业或中日合资企业用工较多的地域，中职学校有关专业开设了日语课程，日语课程教师能否引导学生充满激情地学习日语是一个重要课题，面对这一课题，最重要的在于激发他们对日语学习产生良好的动机，下面结合个人有关调查实践和理论研究就此展开探讨，提出几点策略性建议。
二、以创新教学理念入手激发学生日语学习动机
不少教育教学专家学者都认为拥有与时俱进的、先进的课堂教学理念的教师，通常将课堂教学活动组织得更富有激情，课堂氛围亦更活泼而有序，教学形式亦更新颖和鲜活，学生在课堂教学活动中的思维亦可能得到有效激活，有助于激发学生的学习热情、探究兴趣与求知自信。因此，要激发学生日语学习兴趣与自信，应抓住教学理念升级与更新这个根本，加强教学理念学习与研究，反思传统教学理念的积极因素与消极因素，充分利用其中的积极因素，并将顺应教育教学发展潮流的教学理念引入进来，用于指导自己组织的课堂教学，牢固确立学生为课堂教学主体的思想，积极发挥教师在课堂教学中的主导、组织、协调与参与作用。
例如必须充分发挥学生的学习独立性，尊重他们充分发表个人意见的权力，平等对待每一位学生，科学统配课堂教学时间，合理组织课堂教学互动，提供较合理的时间让学生大胆发表个人意见或展现个人学习成果，促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，比如，每个星期可以例行性地抽出部分时间，让学生用日语叙说一两个故事活动，让个别学生或小组学生上台表演日语节目，促使学生在课堂上积极主动地查阅日语小故事，然后进行自主训练，继而上台表演，不仅促进学生自主学习积极性提高，而且让他们的口语得到很好的锻炼，胆识得到有效锻炼，同时充分体验到学习日语的乐趣，非常有效地激发学生的日语学习动机。
三、引入语言比较学习法增强日语学习动机
语言比较学习法是进行外语学习的一种常用方法，可作为一种具有较强效能的基本方法，通过两种语言的比较，不仅可以发现学习外语的基本词法和语法结构，还可以增进对自身母语的学习与运用技能。日语与汉语属于较亲近的两个语种，它们之间虽然存在许多不同之处，但存在相似之处。因此，在引领学生学习日语的过程中，可以引导与培育学生采用语言学习比较法进行日语学习，促使学生对日语词法、句法和相关语法产生积极主动的探究欲望，从而引发学习日语的好奇心，激发学习日语的热情，增强日语学习动力。
例如可以引领他们将多种语言综合对比起来开展日语学习，比如，将汉语、英语与日语综合比对起来学习，加强语言之间的关联性逻辑思维，促进语言学习深度，促使学生由此挖掘日语学习的趣味性，这有助于促进学生对日语词汇、句法与章法的理解，有助于降低学生日语学习的难度。比如，通过语言对比学习法让学生更好地感受到日语中的外来语大多数起源于英语单词，如“タクシー（taxi）”、“バス（bus）”、“スノー（snow）”、“エア（air）”等。又如日语中的许多词汇和汉语词汇不仅在形体上具有很大相似性，而且在意思上亦存在很大相同或相近性，在对这些时刻进行理解的过程中，可以依据汉语词汇理解，如“運動”、“辞書”、“電話”、“留學生”、“學校”等，而有些词汇则是外形相同但意思完全不同，如“勉強”为“学习”的意思、“手紙”为“信件”的意思、“娘”为“女儿”的意思等，以比对方法进行学习，可以促使学生感到非常有趣味，从而增强学生的求知欲与探究欲，促使他们对日语学习产生良好的动机。
四、引入信息技术激发学生日语学习动机
以多媒体为代表的计算机辅助教学可以将文字、图像、图形、图画、音频、视频、动画等多种信息载体综合起来非常灵活地展现在学生面前，让课堂信息量得到大大提高，从而更有效地引领学生从传统枯燥乏味的课堂教学氛围中走出来，促使他们的视觉、听觉乃至触觉等多种感觉器官得到同步高强度的刺激，增强对日语知识了解的深度和体验的强度，进而有助于学生更全身心地融入课堂教学活动中，让课堂教学更具灵动性、鲜活性与拓展性，进而促使学生日语学习热情得到激发，学习兴趣与学习自信得到更有效的培育和增强。
例如，教师在组织学生学习日语的过程中，可以有针对性地择取教学内容的片段，并将其与日常生活中的视频片段关联起来，比如，以多媒体教学形式将某一日语电影片段展现在学生面前，促使学生更真实地感受到日语学习的鲜活，促使他们对日语学习的陌生感得到有效去除，同时让课堂教学氛围更好地远离枯燥乏味，有助于非常顺畅地引领学生感受日本社会状况、经济形势、文化底蕴等，促使他们对日语学习产生较强烈的求知欲与探究欲，从而增强他们自觉学习日语的积极性和自觉性，进而有效培育他们学习日语的兴趣，增强他们的日语学习动机。
五、结语
中职学校学生日语学习动机源于多方面，要激发他们产生良好的动机与强劲的动力，必须从多个方面着手，与时俱进地加强理论研究和实践探讨，更有效地促进他们的学习日语成效。
参考文献：
[1]杜人石，李曼.中等职业学校学生日语课堂学习动机与兴趣研究[J].职业教育，2014（12）.
[2]王张纪，张丽.研究学习动机理论提高日语学习效果[J].辽宁行政学院学报，2014（11）.
[3]廖棱风，王素娟.认知主义学习动机理论对高职日语教学的启示[J].南通航运职业技术学院学报，2014（9）.