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如何提高高中英语课堂教学效率一直是一个广泛讨论的话题，也是我一直在探索的目标。下面就自己的实践结合理论做一个小总结。
提高；课堂效率
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0299-01
1做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案
1.1认真研究大纲、教材和教法
大纲是教学指南。特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。
1.2认真研究学生
学生是学习的主体。课堂效率最终看的就是学生的收获。所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。
1.3科学设计教案
教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。
2优化课堂组织，提高英语教学策略
课堂组织是课堂教学的生命。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。
1.现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer；控制者controller；检测者assessor；启发者prompter；参与者participant；信息源sourceofinformation.
2.课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。这就要求：
A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。
B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。小组以4到6人为宜。
C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。
D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。
E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。
3.指令给予要求教师交代指令要清楚，必要情况下可用母语布置活动。
4.另外课堂是应尽可能调动所有学生的积极性，对差生尤其需要多加关照；可以给提前完成任务的学生布置额外任务；如连个以上小组提前完成任务，可将这些小组组织一起对照检查任务完成的情况；也可以将提前完成任务的学生编到未完成任务的小组。
3提高听说读写等教学效果
1.激发学生参与听说的动机：适当增加听说中的竞争成分；听说活动中给学生自由发挥的余地；活动按由易到难的序列排列；增加听说材料的真实性；增加听说活动的趣味性。
2.阅读教学的开展迎包括“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。读前的主要任务是背景知识的激活和提前学习新词。阅读时以学生阅读为主，以训练学生的阅读技能为目标，具体可采用如下活动：
A、览读以了解文章大意；
B、捕捉具体信息；
C、将信息图表化；
D、记录文章的要点或具体信息；
E、构画文章的结构；
F、回答事实性问题；
G、回答推理性问题；
H、将事件排序；
I、根据上下文推测词义；
J、理解文中的复指现象。
读后目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
3.寫作教学要选择适当的教学模式，使写作任务真实化，使写作过程化，写作的每个阶段的要求要明确，赋予写作以交际色彩，将写作与听说、阅读有机的结合在一起，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估。
4保证课堂评估的有效进行
“愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效的安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。”（Angelo&Cross，1993）
常用的课堂评估有许多，稍举几例：
1.一分钟问卷（One–minutepaper）
在下课前2到3分钟前，让学生取出一张纸回答下列问题：
Whatisthemostimportantpointthatyoulearnedtoday
Whatimportantquestionremainsunansweredforyou
教师将学生的答案收起分析，第二堂课对遗留问题进行专门处理。
2.问题展示（Documentedproblems）
在完成一项任务后组织学生展示自己完成任务的情况，同时将自己解决问题的过程写出来，然后将学生书面展示的问题收起，归纳总结，讲评成绩和存在的问题。
3.一句话概要（One–sentencesummary）
用于检查学生对话题的理解。
在一个话题活动结束后，要求学生用一句话回答下列问题：Whatdoeswhattowhom，when，where，how，andwhy？教师迅速将学生的概括回答浏览一遍，看学生是否抓住了话题的要点，再将自己观察分析的信息反馈给同学。
提高；课堂效率
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0299-01
1做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案
1.1认真研究大纲、教材和教法
大纲是教学指南。特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。
1.2认真研究学生
学生是学习的主体。课堂效率最终看的就是学生的收获。所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。
1.3科学设计教案
教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。
2优化课堂组织，提高英语教学策略
课堂组织是课堂教学的生命。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。
1.现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer；控制者controller；检测者assessor；启发者prompter；参与者participant；信息源sourceofinformation.
2.课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。这就要求：
A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。
B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。小组以4到6人为宜。
C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。
D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。
E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。
3.指令给予要求教师交代指令要清楚，必要情况下可用母语布置活动。
4.另外课堂是应尽可能调动所有学生的积极性，对差生尤其需要多加关照；可以给提前完成任务的学生布置额外任务；如连个以上小组提前完成任务，可将这些小组组织一起对照检查任务完成的情况；也可以将提前完成任务的学生编到未完成任务的小组。
3提高听说读写等教学效果
1.激发学生参与听说的动机：适当增加听说中的竞争成分；听说活动中给学生自由发挥的余地；活动按由易到难的序列排列；增加听说材料的真实性；增加听说活动的趣味性。
2.阅读教学的开展迎包括“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。读前的主要任务是背景知识的激活和提前学习新词。阅读时以学生阅读为主，以训练学生的阅读技能为目标，具体可采用如下活动：
A、览读以了解文章大意；
B、捕捉具体信息；
C、将信息图表化；
D、记录文章的要点或具体信息；
E、构画文章的结构；
F、回答事实性问题；
G、回答推理性问题；
H、将事件排序；
I、根据上下文推测词义；
J、理解文中的复指现象。
读后目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
3.寫作教学要选择适当的教学模式，使写作任务真实化，使写作过程化，写作的每个阶段的要求要明确，赋予写作以交际色彩，将写作与听说、阅读有机的结合在一起，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估。
4保证课堂评估的有效进行
“愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效的安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。”（Angelo&Cross，1993）
常用的课堂评估有许多，稍举几例：
1.一分钟问卷（One–minutepaper）
在下课前2到3分钟前，让学生取出一张纸回答下列问题：
Whatisthemostimportantpointthatyoulearnedtoday
Whatimportantquestionremainsunansweredforyou
教师将学生的答案收起分析，第二堂课对遗留问题进行专门处理。
2.问题展示（Documentedproblems）
在完成一项任务后组织学生展示自己完成任务的情况，同时将自己解决问题的过程写出来，然后将学生书面展示的问题收起，归纳总结，讲评成绩和存在的问题。
3.一句话概要（One–sentencesummary）
用于检查学生对话题的理解。
在一个话题活动结束后，要求学生用一句话回答下列问题：Whatdoeswhattowhom，when，where，how，andwhy？教师迅速将学生的概括回答浏览一遍，看学生是否抓住了话题的要点，再将自己观察分析的信息反馈给同学。