上四年级的时候，我与同桌是一对“冤家”，天天闹得不可开交。我俩矛盾的根源是争“地盘”——那时是两人同用一个长条桌，我俩在桌子中间画一条界线，我的胳膊如果超越了界线，同桌就使劲给我推回来；若是同桌的胳膊进了我的“地盘”，我也毫不客气地将他报复一顿。我和同桌整天进行这种拉锯战，互不相让。
　　在一节语文课上，我正听老师讲课，忽然眼睛瞟见同桌的胳膊过了界。我顾不上听课，快速将同桌的胳膊推了回去。同桌冷不丁吃了亏，不服气，又倔强地将胳膊肘伸进我的“地盘”。我火了，便再次“抗侵略”。同桌的力气与我相当，于是我们就僵持在“国界线”上。在僵持的过程中，两人的力气越用越大，开始“对顶”，最后两人的胳膊一下子交错开来，因为惯性，我的身体入了同桌的界，同桌的身体入了我的界，并且我们都将对方桌面上的书本弄掉在地上，发出稀里哗拉的声音。
　　我们的争斗弄出了“动静”，引起了语文老师的关注。他停止了讲课，来到我们身边查看情形。我和同桌则困窘地低下头。语文老师并没有批评我们，只是要求我和同桌各自拾起自己的书本，然后继续上课。
　　下课了，语文老师来到我和同桌的跟前坐下来，他笑眯眯地问我们：“是不是争地盘造成的结果呀？”我和同桌很“敌视”地相互看了一眼，然后面对语文老师点点头。
　　语文老师接着说：“我要惩罚你们俩。”
　　我们开始有点紧张起来。
　　“每人写一个木字，然后再写一个林字。看看谁写得漂亮。”语文老师对我们下了命令。
　　我先是感到奇怪，但一想这就是老师惩罚我们的方式吧，于是就非常认真地写“木”和“林”，同桌也非常认真——我们都怕谁写得糟糕谁就会被重罚。写完了，我们将“作品”交给语文老师看。语文老师审视了一会儿说：“写得不错，写得不错。来，我们一起来欣常一下。”说完，语文老师将我和同桌的“作品”铺在长条桌上，引我们一起来看。
　　 语文老师说：“木和林中都有‘木’，但这两个字中的‘木’是有区别的，谁能说说区别？”
　　 我抢先回答：“木的‘木’大一些，而林的两个‘木’则要小一些，收缩。”
　　 语文老师赞许地看看我。
　　 同桌不甘落后，于是接着说：“还有不同，两个‘木’的捺笔不一样，在木中是长捺，在林中变成点了。”
　　 语文老师同样赞许地看看同桌。
　　 然后，语文老师问：“写林的时候，如果‘木’字不写得收缩一些，捺笔不变得短一些，林字还好看吗？”
　　 我们一起回答：“不好看。”
　　 “为什么呢？”语文老师接着问。
　　 “因为两个‘木’字如果不互相缩让一下，写出的林字就绞在一起，不像一个字了。”这次回答是同桌抢在先。而他抢先回答的内容，也是我想说的，所以我还懊恼同桌争了先。
　　 语文老师意味深长地看着我们俩微微笑起来。我和同桌开始明白语文老师微笑中的寓意——我是“木”，同桌也是“木”，我们要想在一起组成一个漂亮的“林”，必须学会“互缩互让”。
　　明白了这样的道理，我感到脸上开始发烫。再看同桌，脸上也泛起红晕了。
　　 语文老师见我们已经明白了他的意思，就问：“以后，能将‘林’写得这么漂亮吗？”
　　“能。”我和同桌用低低的声音回答语文老师。
　　从那之后，我和同桌再没有因为“地盘”的事争来斗去，一对冤家变成了要好的朋友——因为我们心中都怀有“林”字。至今，这个字也还在我的心间，让我成为一个愿容人、能让人的人。