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摘 要：高中新课程改革要求教师要转变教育观念，改革教学方法，在此背景下高中地理教学方法的改革势在必行，随着新课程改革的发展，课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。故此，目前人们在高中地理新课程改革中正进行探究式教学。
关键词：地理 探究式 教学策略
高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的。
一、探究式教学概述
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础,在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度,评价探究的成效。实施探究式课堂教学的主要依据：第一，当前教学改革的实际需要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。第二,课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,按照现代教学运行机制,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新。第三,能促进教师角色的转变。课堂教学改革的关键在教师，教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲，接二连三地问，连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
二、探究式课堂教学的主要特征
第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。
第二,面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
第三,注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。
第四，师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作,共享成功的苦与乐。
三、探究式课堂教学的策略
（一）激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入和学生的学习活动。这一环节至关重要，影响全局。教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。如讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：中国的北京奥运会期间，白天的比赛项目在美国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；北半球的铁路右轨比左轨磨损严重。讲大规模的海水运动时，介绍哥伦布两次去新大陆所走的路程第一次比第二次长但第二次的时间反而短的故事。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解的良好学习习惯，使学生终身受益。
（二）解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
（三）掌握方法深化探究
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，重点在帮助学生概括应掌握的方法。学生要运用这些方法回顾探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题，巩固、扩大、吸收和内化知识。如学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：晴朗的天空为什么是蓝颜色的；日出时太阳还没有初升但是天空已经亮了的原因；深秋到第二年的早春，霜冻常出现在晴朗夜里的原因。通过探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。
实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。
关键词：地理 探究式 教学策略
高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的。
一、探究式教学概述
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础,在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度,评价探究的成效。实施探究式课堂教学的主要依据：第一，当前教学改革的实际需要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。第二,课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,按照现代教学运行机制,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新。第三,能促进教师角色的转变。课堂教学改革的关键在教师，教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲，接二连三地问，连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
二、探究式课堂教学的主要特征
第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。
第二,面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
第三,注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。
第四，师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作,共享成功的苦与乐。
三、探究式课堂教学的策略
（一）激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入和学生的学习活动。这一环节至关重要，影响全局。教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。如讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：中国的北京奥运会期间，白天的比赛项目在美国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；北半球的铁路右轨比左轨磨损严重。讲大规模的海水运动时，介绍哥伦布两次去新大陆所走的路程第一次比第二次长但第二次的时间反而短的故事。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解的良好学习习惯，使学生终身受益。
（二）解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
（三）掌握方法深化探究
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，重点在帮助学生概括应掌握的方法。学生要运用这些方法回顾探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题，巩固、扩大、吸收和内化知识。如学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：晴朗的天空为什么是蓝颜色的；日出时太阳还没有初升但是天空已经亮了的原因；深秋到第二年的早春，霜冻常出现在晴朗夜里的原因。通过探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。
实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。