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【摘 要】 本文思考的是农村隔代教育学生的教育问题。农村隔代教育子女普遍存在人格发展有障碍、行为习惯有偏差，生活自理有难度、学习平庸有困难的特点，严重影响他们身心的健康成长，已成为制约学校发展的一大因素。本文从农村初中隔代教育子女的生活现状、学习状况、存在问题和解决途径入手，探讨学校、家庭、社会紧密结合，建立人文关怀机制、整合家校资源，全面加强隔代教育子女的教育力度，帮助隔代教育子女健康成长，从而达到家校结合共同育人的目的。
【关键词】 农村中学； 隔代教育； 现状思考； 和谐教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0277-01
在市场经济改革大潮影响下，不发达地区的农村， 劳务输出已经成为农村家庭谋生和致富的一条重要途径。进城务工或经商的学生家长日趋增多，家长谋生的流动性越来越大。他们当中的大多数人无力照顾子女，从而将学龄孩子留給在农村家中的老人或亲戚代养、代管，形成所谓的留守学生。本文主要探讨父母双方外出务工，将孩子留给在农村家中的老人隔代教育学生的教育转化问题。
1 农村隔代教育学生的教育状况不尽人意
据本人所在农村初中调查，父母双方在外或一方在外打工的比例占56.6%左右，隔代教育的比例高达62%左右。隔代教育孩子们的受教育状况呈现出与建设和谐社会、实现和谐教育不相和谐的状况，令人担忧。
1.1 监管人教育不力：（1）留守学生中有60%左右是由爷爷奶奶或隔代亲人照看；30%左右由亲戚代管；10%左右是自己照顾自己。（2）隔代亲人乐于短期照顾隔代教育学生，但是由于还要劳动、年老体弱、自身素质等原因，普遍感到“照看孩子很吃力”。（3）85%的隔代监管人表示“只照顾生活，别的管不了，不生灾害病就可以了”。
1.2 监管人难以教育：（1）监管人和被教育人之间由于是间接血缘关系，关系有别，亲情相对淡漠。（2）监管人和被教育人之间沟通少、放手多；过问少、放任多；严管少、放纵多，呈现出溺爱迁就性。
2 农村隔代教育学生的教育客观上存在先天不足
2.1 亲情缺失，致使隔代教育子女凸现性格缺陷多。 农村隔代教育子女，客观上产生了“亲情缺失”。长期缺乏与父母一起生活，使“隔代教育学生”普遍存在着严重的“亲情饥渴”。“隔代教育学生”缺少父母亲情，缺少父母正面的教育与引导，性格多表现为任性、冷漠、孤僻、脆弱，心理上不能承受压力，做事往往依自己好恶与自己的价值标准，我行我素，极易走向极端。
2.2 生活少关怀，致使农村隔代教育学生凸现不良的行为习惯多。 外出务工人员收入状况不同，加之对孩子消费缺少必要的引导，直接导致了隔代教育孩子生活状况不同，消费观念各异。有些隔代教育孩子长期得不到费用，生活困难，影响正常学习；与之相反的是，有些外出务工人员收入高，生活富裕，出于一种补偿的心理，对孩子是有求必应。他们有钱时，花钱如流水，无钱时，极易发生小偷小摸和敲诈同学的现象；留恋网吧、结交不良同伴现象多，并且容易和同伴产生冲突、早恋，从而成为一个问题学生。
2.3 学习有困难，致使农村隔代教育学生凸现厌学情绪多。 由于“农村隔代教育学生”的教育人往往是年老体弱者，文化水平低，学历在小学文化及以下的占60%以上，无法担负起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育环境。因此，他们在学习方面存在许多问题：上课心不在焉，无精打采，课后尽情玩耍；作业马虎，甚至不做，成绩下滑；缺、旷课常有，甚至旷课外出，双休日夜不归宿现象时有发生。长此以往，无心学习，产生厌学情绪，成为学校教育的一大难题。
3 农村隔代教育学生教育转化的策略
针对隔代教育子女普遍存在的家教薄弱、亲情缺失、缺少精神关怀等突出问题，如何落实好“隔代教育孩子”教育管理措施，成为学校全面实施素质教育、建设高质轻负学校的一大难题。本人认为按照人文关怀的思路，从“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”等方面入手，建立帮扶帮教机制、整合家校教育合力等一系列措施，是全面加强隔代教育孩子教育，建设和谐校园、建设高质轻负学校的重要手段。
3.1 加强人文关怀，用师情弥补亲情。 农村隔代教育子女最缺少的是亲情，用师情弥补亲情，是教育转化的关键。班主任、科任老师与隔代教育学生“结对子”，当起隔代教育学生的“代管家长”。做学生生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。
①落实“三知”信息：对“隔代教育学生”进行全面的调查摸底，做到 “三知”：知“隔代教育学生”的基本情况、知监管人的基本情况、知父母外出务工的去向及联系电话，建立亲情电话联系网。
②实行“结对托管”：要求每个“隔代教育学生”在征求家长意见的基础上，找一个自己熟悉而又信任的老师委托管理，该学生的生活问题由结对托管老师负责指导或安排，另外每周该学生必须与托管老师进行至少一次的思想交流及学习、生活情况汇报。可以比较有效地解决隔代教育学生的生活无条理、思想易困惑、行为易出轨的问题。③做好人文关怀：如我校实行的隔代教育学生和教师“一对一”结对后，安排隔代教育学生到结对教师家做客，这一措施，有效地解决了部分隔代教育学生的生活无人照应、学习无人辅导的问题。这部分隔代教育学生的精神面貌焕然一新，思想较稳定、学习成绩也有所提高，受到了部分家长的欢迎和好评。
3.2 注重心理疏导，用爱心抚慰伤痕。 ①构建师生爱心平台，做好心理疏导工作。时时留意倾听隔代教育学生的心声，把隔代教育学生的喜怒哀乐放在心上，关注隔代教育学生的心理生活和思想活动。每周定期和隔代教育学生交流一次，有针对性对隔代教育学生进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。使他们切实感受到来自老师的关爱，感受到班集体的温暖，以此来弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。②建立“隔代教育学生”档案，做好资料收集工作。全面了解并掌握每个学生的家庭、学习、生活、个性、爱好等情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题，注重情感沟通，习惯养成。收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价，建立隔代教育学生成长记录袋，班主任及时将有关情况报告给家长或监管人。3、坚持生活指导，用活动规范行为。①组织主题班会，让学生开展自我教育。主题班会是学生自己教育自己、自己提高自己的极好形式。根据隔代教育孩子的情况，让学生在班会中互相倾诉自己的苦闷烦恼，然后根据学生提出的问题，引导他们自己想办法解决。并设置一定的情境，进行角色模拟训练。以此矫正他们的认识偏差，帮助他们拥有健康的心理。②开展文体活动，增强班集体凝聚力。集体活动是创建班集体的血液，是形成集体主义观念的摇篮，也可以让他们在集体活动中锻炼自己，感受到集体的温暖。4、增强学业辅导，用进步激励上进。① 激发特长，培养自信。每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，隔代教育学生也不例外。教师要及时发现他们的兴趣爱好和长处，引导他们积极向上。通过课外文体活动，组织排球、篮球、乒乓球等活动。培养、发展学生的爱好，引导他们融入班集体，发挥他们的特长，培养他们的自信心，及时肯定他们的点滴进步，进而激发学习兴趣，孩子对学习感兴趣后，才能安心学习。② 激励进步，促其上进。大部分隔代教育学生学习习惯差，抄袭他人作业和不做作业现象多，缺少良好的学习习惯。在对隔代教育学生进行学习习惯的培养过程中，教师在通过兴趣激发的基础上，重视隔代教育学生的点滴进步。我校组织开展“不比基础，比进步”的活动，对基础薄弱的隔代教育学生实行进步表彰制，具体做法如下：每次质量检测，以该生上次成绩除以班级平均所得基数为参数，下次质量检测时，如上述参数提高，则该生成绩进步，学校将给予表彰和激励，鼓励他们开展“比一比、赛一赛、看谁进步快”的活动。以进步激励他们逐步把良好的学习习惯形成。
以上所述，是我在家校结合共同育人，对隔代教育学生教育、转化的一些做法和本人的一些思考。学校、家庭、社会紧密结合起来，加强对隔代教育子女的关心呵护，相互协作，相互促进、相互配合、共同教育，隔代教育学生的教育一定能达到预期的目的，从而达到促进学生全面发展，构建和谐校园的目的。
参考文献
[1] 魏书生：《班主任工作漫谈》漓江出版社 2000年
[2]方天培：《班主任工作教程》复旦大学出版社 1999年
[3]高亚兵：《心理健康教育辅导手册》浙江教育出版社 2002年
【关键词】 农村中学； 隔代教育； 现状思考； 和谐教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0277-01
在市场经济改革大潮影响下，不发达地区的农村， 劳务输出已经成为农村家庭谋生和致富的一条重要途径。进城务工或经商的学生家长日趋增多，家长谋生的流动性越来越大。他们当中的大多数人无力照顾子女，从而将学龄孩子留給在农村家中的老人或亲戚代养、代管，形成所谓的留守学生。本文主要探讨父母双方外出务工，将孩子留给在农村家中的老人隔代教育学生的教育转化问题。
1 农村隔代教育学生的教育状况不尽人意
据本人所在农村初中调查，父母双方在外或一方在外打工的比例占56.6%左右，隔代教育的比例高达62%左右。隔代教育孩子们的受教育状况呈现出与建设和谐社会、实现和谐教育不相和谐的状况，令人担忧。
1.1 监管人教育不力：（1）留守学生中有60%左右是由爷爷奶奶或隔代亲人照看；30%左右由亲戚代管；10%左右是自己照顾自己。（2）隔代亲人乐于短期照顾隔代教育学生，但是由于还要劳动、年老体弱、自身素质等原因，普遍感到“照看孩子很吃力”。（3）85%的隔代监管人表示“只照顾生活，别的管不了，不生灾害病就可以了”。
1.2 监管人难以教育：（1）监管人和被教育人之间由于是间接血缘关系，关系有别，亲情相对淡漠。（2）监管人和被教育人之间沟通少、放手多；过问少、放任多；严管少、放纵多，呈现出溺爱迁就性。
2 农村隔代教育学生的教育客观上存在先天不足
2.1 亲情缺失，致使隔代教育子女凸现性格缺陷多。 农村隔代教育子女，客观上产生了“亲情缺失”。长期缺乏与父母一起生活，使“隔代教育学生”普遍存在着严重的“亲情饥渴”。“隔代教育学生”缺少父母亲情，缺少父母正面的教育与引导，性格多表现为任性、冷漠、孤僻、脆弱，心理上不能承受压力，做事往往依自己好恶与自己的价值标准，我行我素，极易走向极端。
2.2 生活少关怀，致使农村隔代教育学生凸现不良的行为习惯多。 外出务工人员收入状况不同，加之对孩子消费缺少必要的引导，直接导致了隔代教育孩子生活状况不同，消费观念各异。有些隔代教育孩子长期得不到费用，生活困难，影响正常学习；与之相反的是，有些外出务工人员收入高，生活富裕，出于一种补偿的心理，对孩子是有求必应。他们有钱时，花钱如流水，无钱时，极易发生小偷小摸和敲诈同学的现象；留恋网吧、结交不良同伴现象多，并且容易和同伴产生冲突、早恋，从而成为一个问题学生。
2.3 学习有困难，致使农村隔代教育学生凸现厌学情绪多。 由于“农村隔代教育学生”的教育人往往是年老体弱者，文化水平低，学历在小学文化及以下的占60%以上，无法担负起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育环境。因此，他们在学习方面存在许多问题：上课心不在焉，无精打采，课后尽情玩耍；作业马虎，甚至不做，成绩下滑；缺、旷课常有，甚至旷课外出，双休日夜不归宿现象时有发生。长此以往，无心学习，产生厌学情绪，成为学校教育的一大难题。
3 农村隔代教育学生教育转化的策略
针对隔代教育子女普遍存在的家教薄弱、亲情缺失、缺少精神关怀等突出问题，如何落实好“隔代教育孩子”教育管理措施，成为学校全面实施素质教育、建设高质轻负学校的一大难题。本人认为按照人文关怀的思路，从“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”等方面入手，建立帮扶帮教机制、整合家校教育合力等一系列措施，是全面加强隔代教育孩子教育，建设和谐校园、建设高质轻负学校的重要手段。
3.1 加强人文关怀，用师情弥补亲情。 农村隔代教育子女最缺少的是亲情，用师情弥补亲情，是教育转化的关键。班主任、科任老师与隔代教育学生“结对子”，当起隔代教育学生的“代管家长”。做学生生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。
①落实“三知”信息：对“隔代教育学生”进行全面的调查摸底，做到 “三知”：知“隔代教育学生”的基本情况、知监管人的基本情况、知父母外出务工的去向及联系电话，建立亲情电话联系网。
②实行“结对托管”：要求每个“隔代教育学生”在征求家长意见的基础上，找一个自己熟悉而又信任的老师委托管理，该学生的生活问题由结对托管老师负责指导或安排，另外每周该学生必须与托管老师进行至少一次的思想交流及学习、生活情况汇报。可以比较有效地解决隔代教育学生的生活无条理、思想易困惑、行为易出轨的问题。③做好人文关怀：如我校实行的隔代教育学生和教师“一对一”结对后，安排隔代教育学生到结对教师家做客，这一措施，有效地解决了部分隔代教育学生的生活无人照应、学习无人辅导的问题。这部分隔代教育学生的精神面貌焕然一新，思想较稳定、学习成绩也有所提高，受到了部分家长的欢迎和好评。
3.2 注重心理疏导，用爱心抚慰伤痕。 ①构建师生爱心平台，做好心理疏导工作。时时留意倾听隔代教育学生的心声，把隔代教育学生的喜怒哀乐放在心上，关注隔代教育学生的心理生活和思想活动。每周定期和隔代教育学生交流一次，有针对性对隔代教育学生进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。使他们切实感受到来自老师的关爱，感受到班集体的温暖，以此来弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。②建立“隔代教育学生”档案，做好资料收集工作。全面了解并掌握每个学生的家庭、学习、生活、个性、爱好等情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题，注重情感沟通，习惯养成。收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价，建立隔代教育学生成长记录袋，班主任及时将有关情况报告给家长或监管人。3、坚持生活指导，用活动规范行为。①组织主题班会，让学生开展自我教育。主题班会是学生自己教育自己、自己提高自己的极好形式。根据隔代教育孩子的情况，让学生在班会中互相倾诉自己的苦闷烦恼，然后根据学生提出的问题，引导他们自己想办法解决。并设置一定的情境，进行角色模拟训练。以此矫正他们的认识偏差，帮助他们拥有健康的心理。②开展文体活动，增强班集体凝聚力。集体活动是创建班集体的血液，是形成集体主义观念的摇篮，也可以让他们在集体活动中锻炼自己，感受到集体的温暖。4、增强学业辅导，用进步激励上进。① 激发特长，培养自信。每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，隔代教育学生也不例外。教师要及时发现他们的兴趣爱好和长处，引导他们积极向上。通过课外文体活动，组织排球、篮球、乒乓球等活动。培养、发展学生的爱好，引导他们融入班集体，发挥他们的特长，培养他们的自信心，及时肯定他们的点滴进步，进而激发学习兴趣，孩子对学习感兴趣后，才能安心学习。② 激励进步，促其上进。大部分隔代教育学生学习习惯差，抄袭他人作业和不做作业现象多，缺少良好的学习习惯。在对隔代教育学生进行学习习惯的培养过程中，教师在通过兴趣激发的基础上，重视隔代教育学生的点滴进步。我校组织开展“不比基础，比进步”的活动，对基础薄弱的隔代教育学生实行进步表彰制，具体做法如下：每次质量检测，以该生上次成绩除以班级平均所得基数为参数，下次质量检测时，如上述参数提高，则该生成绩进步，学校将给予表彰和激励，鼓励他们开展“比一比、赛一赛、看谁进步快”的活动。以进步激励他们逐步把良好的学习习惯形成。
以上所述，是我在家校结合共同育人，对隔代教育学生教育、转化的一些做法和本人的一些思考。学校、家庭、社会紧密结合起来，加强对隔代教育子女的关心呵护，相互协作，相互促进、相互配合、共同教育，隔代教育学生的教育一定能达到预期的目的，从而达到促进学生全面发展，构建和谐校园的目的。
参考文献
[1] 魏书生：《班主任工作漫谈》漓江出版社 2000年
[2]方天培：《班主任工作教程》复旦大学出版社 1999年
[3]高亚兵：《心理健康教育辅导手册》浙江教育出版社 2002年