论文部分内容阅读
【摘 要】小组合作学习已经成为英语教学的重要学习方式和探究方式，其作用渐渐被人们重视。文章结合笔者自身的教学实践经验，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语课堂中的最佳运用策略，从而提高农村小学英语课堂的效率。
【关键词】农村小学；英语教学；小组合作学习
一、采用小组合作学习的必要性
在许多农村小学班级中，学生人数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，致使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
英语课堂中的小组合作学习，就是在英语课堂中通过小组间的一系列活动，最大限度地为学生提供英语交流的机会；通过小组中成员的共同努力，互相帮助，提高组员的英语综合语言运用能力；同组学生通过这样的合作方式，使小组成员之间的学习能力和性格发展得到互补，从而有效提高英语课堂教学效率。在农村小学英语课堂教学过程中，组织有效的英语小组活动有着十分重要的意义。
二、小学英语课堂中小組合作学习存在的问题
（一）分组不恰当，导致合作学习效率不高
在农村小学中，许多小学英语教师存在任教班级较多，跨年级教学的现象，有可能导致任课教师对学生的情况缺乏深入、全面的了解。有些教师在进行小组合作学习时，比较随意，没有考虑学生的个体差异，或随意地根据座位将学生进行分组，或按学生意愿自由进行分组。这样未考虑到学生之间的学习以及性格的差异，有可能是成绩好的在同一组，也可能是成绩都差的在一组，也有可能性格内向的在同一组等情况，这样严重影响小组合作学习的整体效率。在小组合作学习时，要充分考虑学生之间的差异性，尤其是学生的学习差异性和性格差异性。学生的认知水平和方式不同、接受知识的能力有强弱之分这是学习差异性；而学生的生活环境、性格和价值观等方面的差异是性格差异性。在农村小学英语课堂中实施小组合作学习，如果分组方法不当，没有考虑学生的差异性，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互补性，就会导致合作学习的效率不高。
（二）目标不够明确，影响学生的自主学习能力的发挥
在现实教学中，有些教师没有根据教学需要来开展小组合作学习活动，只是为了活跃课堂气氛而活动。活动没有明确的目标、适当的内容，影响了学生的自主学习能力的发挥。例如进行巩固操练时，教师让学生分组进行合作学习记忆单词“on foot”“by bus”“by subway”……你问我答，看上去热闹，但机械的训练对单词的理解及句型的运用与巩固起不了作用，教师没有联系实际创设情境将出行方式的单词和句型“How do you get to ... ？”有效地结合起来，学习效果大打折扣。在合作学习中没有明确的目标和内容，学生被动地去学习，单纯地听从教师的指挥，缺乏自我学习的意识，很难养成自我思考、自主学习的习惯。
（三）课堂上缺乏对小组合作学习有效的管理
在农村小学英语课堂上，有些教师布置好学习任务后，就不插手学生的小组合作学习活动了，这很容易让课堂变得混乱和喧哗。由于缺乏教师合理的指导和管理，很难保证小组合作的有序进行，导致达不到预期的效果。例：在PEP3 Unit 5 Dinner’s ready Part A let’s talk 学习时，教师让学生合作学习完成“Let’s survey”的内容，但教师布置完任务后只站在讲台观察学习情况，完全没有理会学生的纪律，有些学生不知道如何进行任务，满课室跑来跑去，也有些学生在做些与合作学习无关的事情。教师在布置合作学习前没有明确纪律，课堂上缺乏对小组合作学习有效的管理，这样的合作学习不但起不了作用，还影响了其他同学的学习。
三、在农村小学英语课堂中有效地开展小组合作学习的策略
（一）科学分组，创设良好的合作学习环境
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行科学合理的分组。成功的小组划分，可以创设互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感，启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量保证小组的完整性和持续性。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个异质学习小组。“组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质”有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展，最大限度地调动学生的参与热情，创设良好的合作学习环境。
（二）小组合作学习要有目标性、要对合作学习内容进行恰当选择
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。小组合作学习内容取决于具体的课堂教学目标和任务。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的要采取小组合作的方式才有利于达到教学目标。合作学习内容的选择十分重要，我们要根据实际情况来确定选择具有一定的趣味性、开放性、探索性的内容，更有利于开展合作学习。
（三）进行适时有效、科学民主的管理
在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。尤其要注意以下方面的情况：
1. 教师应培养学生事先准备的学习习惯——包括查阅资料、了解问题的背景等，避免小组学习的随意性。
2. 用恰当的教学方法来引导学生，使他们对小组合作学习产生浓厚的学习兴趣，保证全体学生积极、主动地参与到学习中来。
3. 加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机结合起来，弥补群体教学的不足。
4. 及时收集和整理学生自学中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性。
（四）建立多元、科学合理的评价机制
合作学习的意义不在于每个学生都能取得成功，而在于每个人都获得一点点的进步。因此，在合作学习中，从不同的角度对学生进行全面的评价。教师不仅要看重学生的学业成绩，更要重视学生的学习过程。同时，还要根据参与度以及学习积极性等方面做出综合的评价，凡是有利于提高学生素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。例如活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查，并据此及时进行综合评价，分别指出好的方面和不足之处。另外，除了将过程评价与结果评价相结合，还要小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。例如每学期可以设置“优秀小组”“进步小组”，或者可以建立学生成长记录袋，详细地记录学生的成长轨迹。总之既要考虑成绩，也要关注学生平时的表现，以便激发学生的学习积极性，提高学习效率。
小组合作学习为教学组织形式改革提供了一条新的途径。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。实践证明，将小组合作学习运用于教学中对提高农村小学英语课堂效率有着显著的实效。
■参考文献
[1]薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J].教师，2014（33）.
[2]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J].时代教育（教育教学版），2012（12）.
【关键词】农村小学；英语教学；小组合作学习
一、采用小组合作学习的必要性
在许多农村小学班级中，学生人数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，致使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
英语课堂中的小组合作学习，就是在英语课堂中通过小组间的一系列活动，最大限度地为学生提供英语交流的机会；通过小组中成员的共同努力，互相帮助，提高组员的英语综合语言运用能力；同组学生通过这样的合作方式，使小组成员之间的学习能力和性格发展得到互补，从而有效提高英语课堂教学效率。在农村小学英语课堂教学过程中，组织有效的英语小组活动有着十分重要的意义。
二、小学英语课堂中小組合作学习存在的问题
（一）分组不恰当，导致合作学习效率不高
在农村小学中，许多小学英语教师存在任教班级较多，跨年级教学的现象，有可能导致任课教师对学生的情况缺乏深入、全面的了解。有些教师在进行小组合作学习时，比较随意，没有考虑学生的个体差异，或随意地根据座位将学生进行分组，或按学生意愿自由进行分组。这样未考虑到学生之间的学习以及性格的差异，有可能是成绩好的在同一组，也可能是成绩都差的在一组，也有可能性格内向的在同一组等情况，这样严重影响小组合作学习的整体效率。在小组合作学习时，要充分考虑学生之间的差异性，尤其是学生的学习差异性和性格差异性。学生的认知水平和方式不同、接受知识的能力有强弱之分这是学习差异性；而学生的生活环境、性格和价值观等方面的差异是性格差异性。在农村小学英语课堂中实施小组合作学习，如果分组方法不当，没有考虑学生的差异性，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互补性，就会导致合作学习的效率不高。
（二）目标不够明确，影响学生的自主学习能力的发挥
在现实教学中，有些教师没有根据教学需要来开展小组合作学习活动，只是为了活跃课堂气氛而活动。活动没有明确的目标、适当的内容，影响了学生的自主学习能力的发挥。例如进行巩固操练时，教师让学生分组进行合作学习记忆单词“on foot”“by bus”“by subway”……你问我答，看上去热闹，但机械的训练对单词的理解及句型的运用与巩固起不了作用，教师没有联系实际创设情境将出行方式的单词和句型“How do you get to ... ？”有效地结合起来，学习效果大打折扣。在合作学习中没有明确的目标和内容，学生被动地去学习，单纯地听从教师的指挥，缺乏自我学习的意识，很难养成自我思考、自主学习的习惯。
（三）课堂上缺乏对小组合作学习有效的管理
在农村小学英语课堂上，有些教师布置好学习任务后，就不插手学生的小组合作学习活动了，这很容易让课堂变得混乱和喧哗。由于缺乏教师合理的指导和管理，很难保证小组合作的有序进行，导致达不到预期的效果。例：在PEP3 Unit 5 Dinner’s ready Part A let’s talk 学习时，教师让学生合作学习完成“Let’s survey”的内容，但教师布置完任务后只站在讲台观察学习情况，完全没有理会学生的纪律，有些学生不知道如何进行任务，满课室跑来跑去，也有些学生在做些与合作学习无关的事情。教师在布置合作学习前没有明确纪律，课堂上缺乏对小组合作学习有效的管理，这样的合作学习不但起不了作用，还影响了其他同学的学习。
三、在农村小学英语课堂中有效地开展小组合作学习的策略
（一）科学分组，创设良好的合作学习环境
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行科学合理的分组。成功的小组划分，可以创设互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感，启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量保证小组的完整性和持续性。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个异质学习小组。“组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质”有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展，最大限度地调动学生的参与热情，创设良好的合作学习环境。
（二）小组合作学习要有目标性、要对合作学习内容进行恰当选择
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。小组合作学习内容取决于具体的课堂教学目标和任务。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的要采取小组合作的方式才有利于达到教学目标。合作学习内容的选择十分重要，我们要根据实际情况来确定选择具有一定的趣味性、开放性、探索性的内容，更有利于开展合作学习。
（三）进行适时有效、科学民主的管理
在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。尤其要注意以下方面的情况：
1. 教师应培养学生事先准备的学习习惯——包括查阅资料、了解问题的背景等，避免小组学习的随意性。
2. 用恰当的教学方法来引导学生，使他们对小组合作学习产生浓厚的学习兴趣，保证全体学生积极、主动地参与到学习中来。
3. 加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机结合起来，弥补群体教学的不足。
4. 及时收集和整理学生自学中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性。
（四）建立多元、科学合理的评价机制
合作学习的意义不在于每个学生都能取得成功，而在于每个人都获得一点点的进步。因此，在合作学习中，从不同的角度对学生进行全面的评价。教师不仅要看重学生的学业成绩，更要重视学生的学习过程。同时，还要根据参与度以及学习积极性等方面做出综合的评价，凡是有利于提高学生素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。例如活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查，并据此及时进行综合评价，分别指出好的方面和不足之处。另外，除了将过程评价与结果评价相结合，还要小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。例如每学期可以设置“优秀小组”“进步小组”，或者可以建立学生成长记录袋，详细地记录学生的成长轨迹。总之既要考虑成绩，也要关注学生平时的表现，以便激发学生的学习积极性，提高学习效率。
小组合作学习为教学组织形式改革提供了一条新的途径。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。实践证明，将小组合作学习运用于教学中对提高农村小学英语课堂效率有着显著的实效。
■参考文献
[1]薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J].教师，2014（33）.
[2]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J].时代教育（教育教学版），2012（12）.