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摘 要：在现阶段的初中语文教学中，可以发现学生对古诗词的学习兴趣不太高，这是因为古诗词确实离人们如今的生活相对比较久远，具有一定的学习难度。但是初中阶段的古诗词是不容忽视的一部分。为此，教师必须要不断探究古诗词教学的有效策略，以最大化地为学生的语文学习打好基础。在此，本文从“创设有效情境，调动学生的学习热情”“倡导合作性学习，发挥学生的学习潜能”“重视古诗词诵读，培养学生的诗词语感”三方面进行了具体的探究。
关键词：初中语文;古诗词教学;情境;朗读
尽管古诗词和如今的白话文差别较大，离现代人们的生活较为久远，但它仍然是初中语文课程的重要组成部分。这是因为古诗词作为我国宝贵的传统文化，值得学生深入学习。初中语文教师必须认识到古诗词在语文教学中的地位，充分结合学生的需求特点探究有效的古诗词教学策略，使学生对古诗词的学习充满浓厚的兴趣，并且能够很好地学习古诗词，提高古诗词学习能力。
一、创设有效情境，调动学生的学习热情
创设情境是让学生感受到古诗词诗情画意的有效教学方法，能够很好地将学生的注意力吸引住，使其投入到古诗词学习中去。而情境的创设需要教师拥有灵活的思维，掌握多种多样的方法。因此，作为一名新时代下的初中语文教师，要树立终身学习的意识，充分珍惜新时期的教育资源，利用多种手段创设情境（如创设故事情境、多媒体视听结合情境等），让学生体会到古诗词学习的趣味性，从而激发学生的学习热情，使学生以饱满的热情参与古诗词的学习过程。
例如，在教学《观沧海》这一课的时候，教师就可以先给学生讲一讲曹操北征乌桓的故事：“当时，乌桓是东北方的一个大患。公元206年即建安十一年，乌桓夺取了幽州，俘虏了十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙与辽西乌桓首领蹋顿勾结合谋，一再骚扰边界，以至于曹操在建安十二年不得不加快对乌桓的征伐，终于在同年八月的一场战斗中赢得了决定性的胜利。”虽然初中生相比于小学生来说思维逐步走向成熟，但是他们对于故事依旧充满浓厚的兴趣。所以创设这样的故事情境，可以很好地吸引学生的注意力。此外，教师也能利用多媒体播放相关的影视片段，这也是学生喜闻乐见的方式，能够提高情境创设的有效性。由此可见，情境创设的方法是很多的，需要教师结合具体实际加以运用。
二、倡导合作性学习，发挥学生的学习潜能
在传统的初中语文教学中，教师占据了主导地位，但新课改要求充分尊重学生的主体地位，使学生认识到自己是课堂的主体，因此教师要切实转变传统的教学理念。在初中语文教学中教师可以倡导合作性学习，将课堂上的主体地位从教师向学生转變，从而使学生积极参与到课堂中，达到降低学生的学习难度、提高古诗词的教学效果的目的。而且古诗词虽然和白话文差别较大，但是篇幅较短，语言简洁明练，十分适合学生的合作性学习。
例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗词时，教师可以先根据学生的多方面表现将其分成几个小组，让学生小组内交流对于作者李白和王昌龄的了解，进而教师对学生的交流进行补充，使学生了解这篇古诗词的写作背景。然后，教师指导学生初步阅读，通过合作探究去弄清楚整篇古诗词的大意。在小组合作过程中，学生根据注释和一些工具书，弄清楚一些字词的含义。比如左迁就是“贬官”的意思，龙标现指湖南黔阳，在唐代是十分偏僻的一个地方，子规即“杜鹃鸟”。之后，学生根据自己的理解尝试翻译，每个小组都派代表进行翻译结果的汇报。接着，教师根据学生的小组学习情况，进行有针对性的讲解，引导学生进行知识归纳，让学生交流了这节课的学习收获。
三、重视古诗词诵读，培养学生的诗词语感
因白话文在现实生活中的盛行，学生普遍缺乏一定的古诗词语感，所以“诵读”就成为了培养学生古诗词语感的有效方式之一。而且通过诵读，古诗词的语言美、节奏美等能够真切地被学生体会到。因此，初中语文教师在教学中要对古诗词诵读活动的开展给予充分的重视，让学生在诵读中逐渐体会到古诗词的魅力，从而实现语文古诗词教学效果的优化。
例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课的时候，教师不妨先为学生进行一定的示范朗读，在读的过程中为学生做好节奏和停顿的划分，如。“杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。”同时，教师在示范读的过程中，要读出一定的感情，即要读出诗人那种同情和关切之情。然后，教师可以利用从网上搜集到的一些相关音乐，为学生开展配乐朗读，使其在音乐的熏陶中体会作者于文中所寄予的感情。之后，学生通过齐读、个人自由读等活动自然而然地达到背诵的状态。
总而言之，初中语文教学中的重要内容之一就是古诗词，语文教师要切实结合学生的学习特点，运用有效的方法和资源来优化古诗词教学，进而提高初中语文教学的质量，为学生的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]姚凤琴.提高古诗词教学有效性的策略[J].江西教育，2017（27）：13-14.
[2]胡迎娣.初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：64.
关键词：初中语文;古诗词教学;情境;朗读
尽管古诗词和如今的白话文差别较大，离现代人们的生活较为久远，但它仍然是初中语文课程的重要组成部分。这是因为古诗词作为我国宝贵的传统文化，值得学生深入学习。初中语文教师必须认识到古诗词在语文教学中的地位，充分结合学生的需求特点探究有效的古诗词教学策略，使学生对古诗词的学习充满浓厚的兴趣，并且能够很好地学习古诗词，提高古诗词学习能力。
一、创设有效情境，调动学生的学习热情
创设情境是让学生感受到古诗词诗情画意的有效教学方法，能够很好地将学生的注意力吸引住，使其投入到古诗词学习中去。而情境的创设需要教师拥有灵活的思维，掌握多种多样的方法。因此，作为一名新时代下的初中语文教师，要树立终身学习的意识，充分珍惜新时期的教育资源，利用多种手段创设情境（如创设故事情境、多媒体视听结合情境等），让学生体会到古诗词学习的趣味性，从而激发学生的学习热情，使学生以饱满的热情参与古诗词的学习过程。
例如，在教学《观沧海》这一课的时候，教师就可以先给学生讲一讲曹操北征乌桓的故事：“当时，乌桓是东北方的一个大患。公元206年即建安十一年，乌桓夺取了幽州，俘虏了十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙与辽西乌桓首领蹋顿勾结合谋，一再骚扰边界，以至于曹操在建安十二年不得不加快对乌桓的征伐，终于在同年八月的一场战斗中赢得了决定性的胜利。”虽然初中生相比于小学生来说思维逐步走向成熟，但是他们对于故事依旧充满浓厚的兴趣。所以创设这样的故事情境，可以很好地吸引学生的注意力。此外，教师也能利用多媒体播放相关的影视片段，这也是学生喜闻乐见的方式，能够提高情境创设的有效性。由此可见，情境创设的方法是很多的，需要教师结合具体实际加以运用。
二、倡导合作性学习，发挥学生的学习潜能
在传统的初中语文教学中，教师占据了主导地位，但新课改要求充分尊重学生的主体地位，使学生认识到自己是课堂的主体，因此教师要切实转变传统的教学理念。在初中语文教学中教师可以倡导合作性学习，将课堂上的主体地位从教师向学生转變，从而使学生积极参与到课堂中，达到降低学生的学习难度、提高古诗词的教学效果的目的。而且古诗词虽然和白话文差别较大，但是篇幅较短，语言简洁明练，十分适合学生的合作性学习。
例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗词时，教师可以先根据学生的多方面表现将其分成几个小组，让学生小组内交流对于作者李白和王昌龄的了解，进而教师对学生的交流进行补充，使学生了解这篇古诗词的写作背景。然后，教师指导学生初步阅读，通过合作探究去弄清楚整篇古诗词的大意。在小组合作过程中，学生根据注释和一些工具书，弄清楚一些字词的含义。比如左迁就是“贬官”的意思，龙标现指湖南黔阳，在唐代是十分偏僻的一个地方，子规即“杜鹃鸟”。之后，学生根据自己的理解尝试翻译，每个小组都派代表进行翻译结果的汇报。接着，教师根据学生的小组学习情况，进行有针对性的讲解，引导学生进行知识归纳，让学生交流了这节课的学习收获。
三、重视古诗词诵读，培养学生的诗词语感
因白话文在现实生活中的盛行，学生普遍缺乏一定的古诗词语感，所以“诵读”就成为了培养学生古诗词语感的有效方式之一。而且通过诵读，古诗词的语言美、节奏美等能够真切地被学生体会到。因此，初中语文教师在教学中要对古诗词诵读活动的开展给予充分的重视，让学生在诵读中逐渐体会到古诗词的魅力，从而实现语文古诗词教学效果的优化。
例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课的时候，教师不妨先为学生进行一定的示范朗读，在读的过程中为学生做好节奏和停顿的划分，如。“杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。”同时，教师在示范读的过程中，要读出一定的感情，即要读出诗人那种同情和关切之情。然后，教师可以利用从网上搜集到的一些相关音乐，为学生开展配乐朗读，使其在音乐的熏陶中体会作者于文中所寄予的感情。之后，学生通过齐读、个人自由读等活动自然而然地达到背诵的状态。
总而言之，初中语文教学中的重要内容之一就是古诗词，语文教师要切实结合学生的学习特点，运用有效的方法和资源来优化古诗词教学，进而提高初中语文教学的质量，为学生的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]姚凤琴.提高古诗词教学有效性的策略[J].江西教育，2017（27）：13-14.
[2]胡迎娣.初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：64.