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【内容摘要】文章以“探究物质的密度”作业讲评为例，阐述如何基于题目和学生答题情况的分析设计作业讲评的方案，促进学生巩固所学知识和能力的发展，培养学生核心素养。
【关键词】物理教学 核心素养 物质的密度 作业讲评
作业讲评是物理教学过程中的一个重要环节，其目的不仅是让学生知道正确解法或正确答案，更应该通过作业讲评巩固、深化及灵活运用所学知识，促进科学思维和方法的内化，养成通过分析、理解来学习物理的良好习惯。
在具体的作业讲评过程中，我们以核心素养为导向、以课程标准为依据，分析具体物理知识中所蕴含的物理学科素养的成分，选择对应教学方法。下面以“探究物质的密度”作业讲评为例，按照明确素养目标、题目分析、答题情况分析、讲评方案设计五个步骤进行阐述。
一、明确素养目标
依据课程标准，明确作业设计中学科核心素养的具体目标以及对应的物理知识，具体内容如下：
物理知识：理解密度的定义、公式和单位，会进行密度单位的换算。
科学探究：通过实验测量、计算、分析和比较发现同种物质质量与体积的比值是相同的，不同物质的质量与体积的比值是不同的。
科学思维：经历密度概念建立的过程，会用比值定义物理量的方法。
科学态度与价值：通过实验探究养成讨论交流和互相合作的良好习惯。
二、作业讲评的具体方法
如何将学科核心素养目标有机地融入习题讲评课中，并在此过程中实现作业的有效讲评，可将相同类型的题目放在一起，根据其考查的内容和题目的特点分类讲解。再根据学生的答题情况选择讲解的方式，以培养学生不同的物理素养。
1.以学生为主体，培养学生表达能力
题1：同学在探究物质的质量与体积的关系的实验中得到的结论是同种物质的质量与体积成 （选填：“正比”或“反比”），这个比值是 。不同物质的质量与体积的比值一般 。（均选填“相同”或“不同”）
题2：刘老师在上物理课，用粉笔在黑板上写时，同学们观察到粉笔写字后变短了，下列说法正确的是（ ）
A.粉笔体积变小，质量不变
B.粉笔质量变小，体积不变，
C.质量和体积都不变
D.质量和体积都减小，但质量与体积的比值不变
【题目分析】这两题为密度概念题，属于基础题，适合素养目标中对学生物理知识概念的培养。
【学生答题情况】这两道题难度较低，学生答题情况较好，答错的学生属于基础偏弱，或上课没有用心听讲的同学。
【讲评方案】学生在学习某一知识内容时，学生的思维不应只停留在对具体知识的记忆和字面理解的水平上，而是要深入領会知识的内涵，发现知识间的内在联系及其本质规律，真正形成自己的见解。对这两题的讲解，可通过与学生交流概念理解时错误的原因进行讲解，达到有效讲评的目的。同时可以请答题正确的学生来进行解释，以培养学生的语言表达叙述能力，教师总结和点评。
2. 引入生活应用，培养学生科学态度
题3：俗话说棉花比铁轻，对这句话正确的理解是（ ）
A.铁比棉花的质量大
B.棉花比铁的体积大
C.相同体积铁比棉花质量大
D.相同质量棉花比碘的体积小
题4：现代的自行车赛车轻巧方便它是一种用钛合金制成的车架选用它是因为（ ）
A.它的体积小B.颜色好
C.它是金属的D.它的密度小
【题目分析】这两题为密度应用题，初学者要先内化知识点再应用，应用密度知识的过程就是学生体验生活、融入社会的过程。
【学生答题情况】这两题出错的同学不多，错误的原因是没有理解密度和质量、体积间的关系。以及密度作为物质的属性在生产生活中有何应用。
【讲评方案】科学态度与价值素养要求：学生能正确认识科学的本质;能基于证据和逻辑发表自己的见解;在进行物理成果应用时，能理解科学·技术·社会·环境的关系，促进可持续发展的责任感。在这两题的讲解过程中，可以请同学对选项中错误点进行解释，帮助出错同学对概念进行理解，达到有效讲评的目的。课前应准备好一些密度应用相关的视频，让学生广泛认识密度在生产生活中的应用，让作业讲评课也联系生活。
3.严抓做题规范，养成良好答题习惯
题5享誉中外的港珠澳大桥已通车，其框架用了大量的钢材，其中以配件为质量均匀的圆柱形长条其质量为18.5t，横截面积为50cm2，求：（1）钢材的长度。
（2）若将是钢材锯成三根等长的材料，其密度是多少？（ρ铁=7.8×103kg/m3）
【题目分析】本题为密度计算题，有着一定的难度，从教材内容安排来看本节是学生第一次接触真正的物理计算题。
【学生答题情况】从本题和其它几道计算题的答题情况看，错误的原因有死记硬背、乱套公式、单位换算错误和书写规范问题。
【讲评方案】在学生答题出现的各种错误中，首先便是学生在答题时的各种不规范，所以在教学、批改、订正时严抓学生的答题规范，让学生通过一段时间的训练养成好的答题习惯。其次对于死记硬背、乱套公式等情况，可在讲评中将各种错解展示出来，让学生认识、归纳错误的原因，加深学生对错误的印象。讲解时以学生为主体，教师从旁辅助，并根据学生情况，有针对性的拓展和巩固。
4.重现实验过程，发展物理科学思维
题6：小李在探究物质的质量与体积的关系的实验中得出如下表的两组数据.
（1）把表1的空填完;
（2）根据表2数据，把图像（质量与体积的图像）
画在虚线框中;
（3）测量多组数据的目的是 ; （4）分析表1或表2得出的结论是;
（5）分析表1和表2得出的结论是。
【题目分析】本题为密度实验题，考查密度概念建立的过程，和比值定义的应用。
【学生答题情况】从本题和其它几道实验题的答题情况看，学生做实驗题时不善于回顾实验的过程和研究方法，不善于将所学实验与所做题目进行对比，对于变化后的实验过程不会分析，没有想过实验的改进。
【讲评方案】对中学物理的学习，要求学生能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论。讲解本题时可以引导学生横向、纵向分析数据，找出数据背后所的物理规律，讲解时不局限于本题内容，还要通过这道题让学生掌握实验数据分析处理的方法。另外，作业讲评课中同样可以插入实验操作，可根据课程的实际情况，选择现实的实验操作、虚拟仿真实验或者观看实验视频等多种形式加深学生对实验的理解，起到培养学生实验能力的目的。
结语
作业讲评课应该与常规的知识传授课一样被重视。课前要有详细的备课，明确本堂课的教学目标、区分出作业中的重难点、渗透什么样的物理方法、计划如何培养学生的物理能力等。在作业讲评课中学生依然是课堂的主人。基于物理核心素养培养的作业有效讲评可以从三个方面进行设计：（1）从培养学生物理观念入手。针对作业的知识内容、知识的种类进行归类讲评，将有关的同一类型知识穿成串，变成链，形成知识的网，便于学生理解和记忆，使知识更加系统化、条理化。
（2）从培养学生科学探究能力入手。作业习题中会涉及到大量的课外实验，讲评课中穿插这些实验会让课堂变得更加有趣。
（3）从培养学生科学思维入手。在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，通过一道题的解法，让学生会解这一类题，提高学习效率。
【参考文献】
[1]计荣明.初中物理有效作业讲评的策略初探[J] .科学大众.科学教育，2011（12）：49-40.
[2]袁芳.关于课堂教学中物理思维的度的思考——例谈试卷讲评课[J] .中学物理教学参考， 2015（3）：32-34.
[3]邓翊群.基于学生思维发展的初中物理作业讲评策略 [J] .中学物理教学参考，2019（7）：22-23.
【本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《初中物理有效作业设计及讲评的策略研究》（编号 19PTYB029）的研究成果.】
作者简介：熊德鑫（1984-），男，中小学一级教师，主要研究方向：物理学教育;潘碧霞（1964-），女，中小学高级教师，主要研究方向：物理学教育.
（作者单位：1.南昌市北京路学校;2.南昌市教育科学研究所）
【关键词】物理教学 核心素养 物质的密度 作业讲评
作业讲评是物理教学过程中的一个重要环节，其目的不仅是让学生知道正确解法或正确答案，更应该通过作业讲评巩固、深化及灵活运用所学知识，促进科学思维和方法的内化，养成通过分析、理解来学习物理的良好习惯。
在具体的作业讲评过程中，我们以核心素养为导向、以课程标准为依据，分析具体物理知识中所蕴含的物理学科素养的成分，选择对应教学方法。下面以“探究物质的密度”作业讲评为例，按照明确素养目标、题目分析、答题情况分析、讲评方案设计五个步骤进行阐述。
一、明确素养目标
依据课程标准，明确作业设计中学科核心素养的具体目标以及对应的物理知识，具体内容如下：
物理知识：理解密度的定义、公式和单位，会进行密度单位的换算。
科学探究：通过实验测量、计算、分析和比较发现同种物质质量与体积的比值是相同的，不同物质的质量与体积的比值是不同的。
科学思维：经历密度概念建立的过程，会用比值定义物理量的方法。
科学态度与价值：通过实验探究养成讨论交流和互相合作的良好习惯。
二、作业讲评的具体方法
如何将学科核心素养目标有机地融入习题讲评课中，并在此过程中实现作业的有效讲评，可将相同类型的题目放在一起，根据其考查的内容和题目的特点分类讲解。再根据学生的答题情况选择讲解的方式，以培养学生不同的物理素养。
1.以学生为主体，培养学生表达能力
题1：同学在探究物质的质量与体积的关系的实验中得到的结论是同种物质的质量与体积成 （选填：“正比”或“反比”），这个比值是 。不同物质的质量与体积的比值一般 。（均选填“相同”或“不同”）
题2：刘老师在上物理课，用粉笔在黑板上写时，同学们观察到粉笔写字后变短了，下列说法正确的是（ ）
A.粉笔体积变小，质量不变
B.粉笔质量变小，体积不变，
C.质量和体积都不变
D.质量和体积都减小，但质量与体积的比值不变
【题目分析】这两题为密度概念题，属于基础题，适合素养目标中对学生物理知识概念的培养。
【学生答题情况】这两道题难度较低，学生答题情况较好，答错的学生属于基础偏弱，或上课没有用心听讲的同学。
【讲评方案】学生在学习某一知识内容时，学生的思维不应只停留在对具体知识的记忆和字面理解的水平上，而是要深入領会知识的内涵，发现知识间的内在联系及其本质规律，真正形成自己的见解。对这两题的讲解，可通过与学生交流概念理解时错误的原因进行讲解，达到有效讲评的目的。同时可以请答题正确的学生来进行解释，以培养学生的语言表达叙述能力，教师总结和点评。
2. 引入生活应用，培养学生科学态度
题3：俗话说棉花比铁轻，对这句话正确的理解是（ ）
A.铁比棉花的质量大
B.棉花比铁的体积大
C.相同体积铁比棉花质量大
D.相同质量棉花比碘的体积小
题4：现代的自行车赛车轻巧方便它是一种用钛合金制成的车架选用它是因为（ ）
A.它的体积小B.颜色好
C.它是金属的D.它的密度小
【题目分析】这两题为密度应用题，初学者要先内化知识点再应用，应用密度知识的过程就是学生体验生活、融入社会的过程。
【学生答题情况】这两题出错的同学不多，错误的原因是没有理解密度和质量、体积间的关系。以及密度作为物质的属性在生产生活中有何应用。
【讲评方案】科学态度与价值素养要求：学生能正确认识科学的本质;能基于证据和逻辑发表自己的见解;在进行物理成果应用时，能理解科学·技术·社会·环境的关系，促进可持续发展的责任感。在这两题的讲解过程中，可以请同学对选项中错误点进行解释，帮助出错同学对概念进行理解，达到有效讲评的目的。课前应准备好一些密度应用相关的视频，让学生广泛认识密度在生产生活中的应用，让作业讲评课也联系生活。
3.严抓做题规范，养成良好答题习惯
题5享誉中外的港珠澳大桥已通车，其框架用了大量的钢材，其中以配件为质量均匀的圆柱形长条其质量为18.5t，横截面积为50cm2，求：（1）钢材的长度。
（2）若将是钢材锯成三根等长的材料，其密度是多少？（ρ铁=7.8×103kg/m3）
【题目分析】本题为密度计算题，有着一定的难度，从教材内容安排来看本节是学生第一次接触真正的物理计算题。
【学生答题情况】从本题和其它几道计算题的答题情况看，错误的原因有死记硬背、乱套公式、单位换算错误和书写规范问题。
【讲评方案】在学生答题出现的各种错误中，首先便是学生在答题时的各种不规范，所以在教学、批改、订正时严抓学生的答题规范，让学生通过一段时间的训练养成好的答题习惯。其次对于死记硬背、乱套公式等情况，可在讲评中将各种错解展示出来，让学生认识、归纳错误的原因，加深学生对错误的印象。讲解时以学生为主体，教师从旁辅助，并根据学生情况，有针对性的拓展和巩固。
4.重现实验过程，发展物理科学思维
题6：小李在探究物质的质量与体积的关系的实验中得出如下表的两组数据.
（1）把表1的空填完;
（2）根据表2数据，把图像（质量与体积的图像）
画在虚线框中;
（3）测量多组数据的目的是 ; （4）分析表1或表2得出的结论是;
（5）分析表1和表2得出的结论是。
【题目分析】本题为密度实验题，考查密度概念建立的过程，和比值定义的应用。
【学生答题情况】从本题和其它几道实验题的答题情况看，学生做实驗题时不善于回顾实验的过程和研究方法，不善于将所学实验与所做题目进行对比，对于变化后的实验过程不会分析，没有想过实验的改进。
【讲评方案】对中学物理的学习，要求学生能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论。讲解本题时可以引导学生横向、纵向分析数据，找出数据背后所的物理规律，讲解时不局限于本题内容，还要通过这道题让学生掌握实验数据分析处理的方法。另外，作业讲评课中同样可以插入实验操作，可根据课程的实际情况，选择现实的实验操作、虚拟仿真实验或者观看实验视频等多种形式加深学生对实验的理解，起到培养学生实验能力的目的。
结语
作业讲评课应该与常规的知识传授课一样被重视。课前要有详细的备课，明确本堂课的教学目标、区分出作业中的重难点、渗透什么样的物理方法、计划如何培养学生的物理能力等。在作业讲评课中学生依然是课堂的主人。基于物理核心素养培养的作业有效讲评可以从三个方面进行设计：（1）从培养学生物理观念入手。针对作业的知识内容、知识的种类进行归类讲评，将有关的同一类型知识穿成串，变成链，形成知识的网，便于学生理解和记忆，使知识更加系统化、条理化。
（2）从培养学生科学探究能力入手。作业习题中会涉及到大量的课外实验，讲评课中穿插这些实验会让课堂变得更加有趣。
（3）从培养学生科学思维入手。在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，通过一道题的解法，让学生会解这一类题，提高学习效率。
【参考文献】
[1]计荣明.初中物理有效作业讲评的策略初探[J] .科学大众.科学教育，2011（12）：49-40.
[2]袁芳.关于课堂教学中物理思维的度的思考——例谈试卷讲评课[J] .中学物理教学参考， 2015（3）：32-34.
[3]邓翊群.基于学生思维发展的初中物理作业讲评策略 [J] .中学物理教学参考，2019（7）：22-23.
【本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《初中物理有效作业设计及讲评的策略研究》（编号 19PTYB029）的研究成果.】
作者简介：熊德鑫（1984-），男，中小学一级教师，主要研究方向：物理学教育;潘碧霞（1964-），女，中小学高级教师，主要研究方向：物理学教育.
（作者单位：1.南昌市北京路学校;2.南昌市教育科学研究所）