教材如有心，想必也会感慨世事多变，荣辱难料。在标准化考试时代，因考试多取自教材，教师授课多以本为本，字斟句酌，条分缕析，不惜挖地三尺，教材是“万千宠爱在一身”；而今时过境迁，中考、高考命题几乎全出自课外，教材中的课文似乎不再那么受人青睐，教材遂成明日黄花，风光不再，高中语文课尤其明显，课内现代文则更受冷落，形同鸡肋。
　　教材“失宠”“受宠”间，我们不由得想问：教材究竟是什么？我们究竟该怎样对待它？
　　窃以为：教材教材，教学的素材。它是情感的载体，是课堂对话的依托；它是我们认识世界管窥人生的窗口，是提高学生阅读能力和人文素养的训练材料。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对文本的使用、剪裁，会因教师的眼光、学力的不同各异。那么，怎么做才是最适宜的？一言以蔽之：藉此对学生进行有效能力训练，提高其语文学力，厚积其人文素养。
　　一些行家里手对教材的驾驭是八仙过海，各显其能，全赖“平生多阅历，胸中有丘壑”。我们常折服于他们对教材的大胆取舍、独辟蹊径，深挖文本、匠心独运。北京的王君老师在教学《我的叔叔于勒》中引领学生还原生活真相，窥探人性本质；安徽马鞍山的盛庆丰老师带学生随林黛玉看贾府，曲径通幽，渐入佳境。他们皆引领学生身临其境，换位思考并链接生活，触发个人情感积淀，课堂呈现摇曳多姿，令人耳目一新。
　　名师与我辈的差别如同高级厨师与做家常菜的厨娘，原料无悬殊，手艺有高低。名贵原料他们能做出珍馐美味，平淡无奇的材料他们能烹调出别样风味——简言之，全赖匠心独运，视角新颖，背后是厚积的人文素养和扎实的专业知识。
　　教材是桑叶，教师如春蚕，需有一个内化于心吐而为丝的过程。教材要为我所用，“变教课文为用课文教”。我们要以提高学生的语文阅读能力和人文素养为着力点，因文而异，因地制宜，优化教材处理，深入课本文本。
　　1.文本宜深挖。“胜景常在人迹罕至处”。紧扣文本的“说文解字”不宜弃之如敝屣，调动生活积淀进行的情感体验不能浅尝辄止。一堂让人如沐春风、齿颊留香的好课一定不会忽视深刻情感体验，不会要求学生反复做言不由衷的浅层阅读。著名特级教师余映潮老师执教《七颗钻石》，通过对文本的深度解读和情感体验，引领学生探寻爱的真谛，如阅读训练中设计这样几道问题：（1）开头不写第一段不行吗？（2）故事不写小狗与过路人不行吗？（3）文中不写水罐的“变”不行吗？（4）结尾处不出现“七颗钻石”不行吗？启发学生把思维的触角往纵深延伸。“无私广博的爱能带来意想不到的奇迹”“人性的善心正如恒星，永远晶莹闪亮”等闪烁其间的妙语警句，如春风化雨，润物无声。由此可见，对文本的深耕细作，是教学的务实之举。
　　2.文本需萃取。“弱水三千，我只取一瓢饮。”面对文本，尤其一些内容丰富、思想多元、篇幅偏长的篇目，我们的教学目标设定不贪多求全，否则想面面俱到实面面不到，事倍功半。盛庆丰老师来连执教《林黛玉进贾府》，由于来也匆匆，经了解学生几乎没读过这篇长文，这着实让观者捏一把汗。盛老师敢于“铤而走险”，对文本大胆取舍，透过纷繁文本择其一点深挖，提出问题：贾府是一个怎样的贾府？这个主问题牵一发动全身，纲举目张，以一当十。接下来则如剥茧抽丝，援引文中涉及环境的细节描写，依次从静态环境、动态环境、人物视角等方面展开讨论，使贾府“钟鸣鼎食之府，诗书簪缨之家”的面目渐渐清晰，险中求胜，鞭辟入里。这样，最初似乎“山重水复疑无路”，经教师择其一点，展开讨论，遂满盘皆活，境界顿生，“柳暗花明又一村”了。可见，独运匠心，精心萃取文本，往往有点石成金之效。
　　3.文本可质疑。作品是作者和读者共同完成的，离不开作者的原创和读者的再创造，对文本的解读，读者可大有作为。教师可引导学生质疑文本，别开生面。北京人大附中的王君老师执教《我的叔叔于勒》就让人有耳目一新之感。教师上课伊始就提出一个超常问题：“莫泊桑讲的故事中有没有破绽？”一石激起千层浪，学生的求异思维被激活。在教师的引导下，学生设身处地，寻章摘句，逐渐还原了于勒、菲利普夫妇的本来面目，从字里行间逐渐读出了灰色小人物的一种苦涩。如同底片显影，教师将生活的真相还原在学生面前，让他们咀嚼生活的苦味，感知人性的复杂，启迪他们用苦涩的泪水洗亮双眸，涤净灵魂，课堂人文情感的积淀厚重。大胆质疑，挑战权威，旧文上出新意，课堂往往绽放出奇异光芒。不过，所言当有理有据，不可牵强附会，为出新意而故作惊人之语。
　　当然，练成这“故事新编”（旧文章有新设计，上出新意）、推陈出新的本领绝非一朝一夕之功。那么，教师如何才能挥洒自如又极富新意地娴熟用好文本呢？
　　“台上一分钟，台下十日功”，名师挥洒自如、举重若轻的课堂背后是厚积的人文素养和扎实的专业知识。我们可以在以下方面着力修炼。
　　1.深入文本，对文本注重深耕细作。解读文本如同挖矿，诚宜挖地三尺，不能蜻蜓点水，浅尝辄止。浅表阅读，人云亦云，乏善可陈，往往让学生“捡起芝麻丢了西瓜”甚或宝山空回。那么如何深挖呢？可操作的是多占有教学资料，经自己筛选、提炼、内化，择其一点生发，让思维的触角延伸开去，静水深流。浅文浅入深出，深文深入浅出，长文读短，短文读长。
　　2.选取一个全新角度，小切口，低重心。“角度一变，课就新鲜”。能否选择一个巧妙角度和合适的着力点，这很能考验一个教师的眼光和素养。要养成这种习惯。以上所谈盛庆丰老师巧设取景框，“林黛玉看贾府”，慧眼独具，匠心独运；王君老师换位思考，还原“我的叔叔于勒”，反弹琵琶，匠心独运。这些课如新翻杨柳枝，皆妙不可言，足资借鉴。
　　3.在科研中提升自身素质，让独立思考成为习惯。著名特级教师王君坦言她所著的书大多是她教学中的点滴感悟，日积月累，遂成《青春之语文》《王君讲语文》等书。我们也应让自己习惯及时反思，积累点滴心得，聚沙成塔，集腋成裘，形成思想结晶。在写作中，把纷繁的思绪梳理出脉络，把思想的碎片凝固成文字，这写作过程本身就是整合、内化、吐故纳新的过程。不能“只埋头拉车，不抬头看路”，要做一个有头脑、善思考、愿求变的人。
　　4.博闻强记，厚积薄发，提高自身人文素养和专业知识水平是根本。巨轮，“水深方能自在行”；师者，学养丰厚才可举重若轻。厚积薄发方能挥洒自如、左右逢源。需博取，多亲近书籍，写读书笔记；需内化，如蜜蜂采集百花酿蜜，如春蚕咀嚼桑叶吐丝。要通过阅读相关书籍刊物，接触甚至置身理论高地，兼容并蓄，取法乎上，更新知识体系和教育理念；要及时写读书笔记，充实自己的百宝箱。“百闻不如一见”，可能的话，多走进学者名师的讲堂聆听，定会受益良多。闭门造车不是造不出，就是早已不合时宜。要集百家之特长，成一家之风骨。
　　总之，教材是要为我所用的，我们要奉行鲁迅的“拿来主义”：着眼培养学生的学习能力和提高学生的语文素养，动用我们累积的深厚学养去笼罩文本，运用我们的全部智慧去精心设计，使它不止成为学生金榜题名的登天梯，更是提高语文学力的磨刀石、厚积人文素养的智慧泉。
　　
　　柏华之，语文教师，现居江苏赣榆。本文编校：左晓光