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习作能力培养是小学语文能力培养的重要组成部分，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养高年级学生的习作能力，就应该从提高低年级学生的写话水平入手。那么，怎么实现写话到写作的跨度呢，下面我简单谈谈自己的观点：
一、正确认识写话和习作的共同点和区别
写话是低年级语文教学的一个难点。许多小学生升入三年级，开始写作文时，都非常头疼，不知从何开始写起。为了让刚升入二年级的小学生能顺利运用所学的字、词、句书面表达他们对一切事物的观察结果，抓好低年级的看图说话写话就显得非常关键。无论什么样的小学生，他们在写作入门阶段都要经历看图说话写话这样的一个过程，而指导他们如何看图说话，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
从低年级的“写话”到中年级的“习作”， 三年级写的比重明显加大。不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重：有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文也有相当篇幅。
二、明确写话与习作的基本要求
在低年段对写话提出三点要求：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写
自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
在第二学段对习作提出了下列目标；
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在自己的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
从两个段位目标就不难看出，低年段的写话要求和中年段的习作的具体要求差距是极其明显的，写话其要求落在三个关键点：培养兴趣、乐于运用、学会转化；但是进入中年级后，对习作却提出了较为明确的要求，从材料的获取方式，表达的形式，语言材料的使用，标点的运用，词句的修改，以至习作的数量都非常明确。
三、实现写话到习作的有效途径
（一）、以各种媒体为载体，“诱”生习作。运用声像媒体创，设好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作為乐事。
（二）、以生活中的趣事为饵，“激”生习作。生活中，有趣的事物很多，而小学生的好奇心又强，所以适时地利用小学生这一心理特性，往往能收到好的效果。如一次，想请学生写一写《捏泥娃娃》，我就先带了一个漂亮的泥娃娃进教室，在引导学生仔细观察、生动描述之后，我适时问学生：想知道它是怎么做的吗？学生立马拭目以待，认真地看完了操作，并迫不及待地进行了尝试。而后，一篇篇通顺、有序的文章便即刻完成。
另外，作文的题目也是一个有趣之点。好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种作文的冲动。一次，要求他们写一篇以“妈妈”为内容的作文， 我鼓动学生开动脑筋，根据自己对妈妈的了解拟一个恰当的题目，学生倍感亲切，兴趣大增。转眼间，《胖胖的妈妈、《可爱的妈妈》、《幽默的妈妈》、《爱唠叨的妈妈》、《爱臭美的妈妈》等，一个个充满童真稚气的好题目脱颖而出。
（三）、以各种竞赛相辅，“励”生习作。如开展作文竞赛、设置习作园地、进行优秀作文讲评等都可以用来激发学生习作热情。但要注意的是使用这些方法时要推陈出新，富有创意，不落俗套。总之，学生作文的热情高了，难关也就不难了。
四、写话、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合。
（一）、结合阅读，安排随文练笔
六册语文选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表達方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排了写一处景物；这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说，这些作文教学资源我们都应该充分利用。
（二）、培养学生阅读兴趣，加大阅读量
学生的写作能力是一个涉及观察能力，理解能力，想像能力，思维能力和语言表达能力的复杂的智力活动过程，是把语文课中学到的一切基础知识和基本能力，综合运用于写作实践的过程，因此阅读是解决写作的老大难和提高写作能力的很好方法。
（三）、指导学生修改习作，培养学生养成修改习作的习惯
小学生习作，初稿完成以后，常常表现为完事、满足、喜悦等心理，却没有兴趣和毅力再作“回头看”、“回头修”，这就必须要教师引导，指导学生修改自己的习作，培养学生发现问题并能自己修改的能力。
只有这样，才能做到写话与习作的有机结合，并为高年级的习作打下坚实的基础。
一、正确认识写话和习作的共同点和区别
写话是低年级语文教学的一个难点。许多小学生升入三年级，开始写作文时，都非常头疼，不知从何开始写起。为了让刚升入二年级的小学生能顺利运用所学的字、词、句书面表达他们对一切事物的观察结果，抓好低年级的看图说话写话就显得非常关键。无论什么样的小学生，他们在写作入门阶段都要经历看图说话写话这样的一个过程，而指导他们如何看图说话，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
从低年级的“写话”到中年级的“习作”， 三年级写的比重明显加大。不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重：有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文也有相当篇幅。
二、明确写话与习作的基本要求
在低年段对写话提出三点要求：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写
自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
在第二学段对习作提出了下列目标；
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在自己的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
从两个段位目标就不难看出，低年段的写话要求和中年段的习作的具体要求差距是极其明显的，写话其要求落在三个关键点：培养兴趣、乐于运用、学会转化；但是进入中年级后，对习作却提出了较为明确的要求，从材料的获取方式，表达的形式，语言材料的使用，标点的运用，词句的修改，以至习作的数量都非常明确。
三、实现写话到习作的有效途径
（一）、以各种媒体为载体，“诱”生习作。运用声像媒体创，设好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作為乐事。
（二）、以生活中的趣事为饵，“激”生习作。生活中，有趣的事物很多，而小学生的好奇心又强，所以适时地利用小学生这一心理特性，往往能收到好的效果。如一次，想请学生写一写《捏泥娃娃》，我就先带了一个漂亮的泥娃娃进教室，在引导学生仔细观察、生动描述之后，我适时问学生：想知道它是怎么做的吗？学生立马拭目以待，认真地看完了操作，并迫不及待地进行了尝试。而后，一篇篇通顺、有序的文章便即刻完成。
另外，作文的题目也是一个有趣之点。好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种作文的冲动。一次，要求他们写一篇以“妈妈”为内容的作文， 我鼓动学生开动脑筋，根据自己对妈妈的了解拟一个恰当的题目，学生倍感亲切，兴趣大增。转眼间，《胖胖的妈妈、《可爱的妈妈》、《幽默的妈妈》、《爱唠叨的妈妈》、《爱臭美的妈妈》等，一个个充满童真稚气的好题目脱颖而出。
（三）、以各种竞赛相辅，“励”生习作。如开展作文竞赛、设置习作园地、进行优秀作文讲评等都可以用来激发学生习作热情。但要注意的是使用这些方法时要推陈出新，富有创意，不落俗套。总之，学生作文的热情高了，难关也就不难了。
四、写话、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合。
（一）、结合阅读，安排随文练笔
六册语文选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表達方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排了写一处景物；这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说，这些作文教学资源我们都应该充分利用。
（二）、培养学生阅读兴趣，加大阅读量
学生的写作能力是一个涉及观察能力，理解能力，想像能力，思维能力和语言表达能力的复杂的智力活动过程，是把语文课中学到的一切基础知识和基本能力，综合运用于写作实践的过程，因此阅读是解决写作的老大难和提高写作能力的很好方法。
（三）、指导学生修改习作，培养学生养成修改习作的习惯
小学生习作，初稿完成以后，常常表现为完事、满足、喜悦等心理，却没有兴趣和毅力再作“回头看”、“回头修”，这就必须要教师引导，指导学生修改自己的习作，培养学生发现问题并能自己修改的能力。
只有这样，才能做到写话与习作的有机结合，并为高年级的习作打下坚实的基础。