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摘要: 知识经济时代呼唤着有创新精神的人才,于是实施素质教育日益成为全社会最关心的话题。在这当中,构建新的教学模式,进行开放式教学渐已成为教改的主要趋势。
关键词:重点 信息 学科
开放式教学相对于传统的封闭式教学而言,主要是指教学内容、教学思维、教学形式、教学时空和教学评价等方面的开放。本文就是根据笔者在教学过程中的一点尝试,谈一些高中历史教学在教学内容方面实施开放式教学的体会。
在教学过程中,为充分发挥学生的个性特长,开发学生的个性潜能,激发学生的学习爱好,提高学生对知识的理解和实际运用能力;培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和把握收集、处理资料的能力,我不断地尝试改变单一、被动、封闭的历史教学,努力做好以下几点:
1、重难点上拓宽
为了更好地突出重点、突破难点,在教学过程中,我尽可能突破教材限制,补充一些历史材料和历史细节,以充实历史事件的过程,丰满历史人物的形象。如在讲述四川保路运动和武昌起义的关系时,就补充了两则材料。一则是革命家吴玉章的回忆:“端方的领兵入川,不但更加激起四川人民的仇恨,使四川人民斗争的火焰愈益增高;而且鄂军西调,武汉空虚,又给武汉的革命党人造成了一个发动起义的绝好机会。后来武昌起义之所以能够比较轻易的成功,这是一个很重要的客观条件。”另一则是孙中山所说的:“若没有四川保路同志会的起义,武昌革命或者要迟一年半载的”。通过这两段材料的补充,使学生能够捕捉材料提供的有效信息,启发学生的思维,培养了学生运用文献材料分析问题的能力,也使学生熟悉到保路运动为武昌起义的爆发创造了非常好的机会。
2、信息上拓宽
高中生已处于青年初期,是一个趋于成熟、独立走向社会的预备时期。他们的思维的独立性和批判性更加稳定、更趋成熟,能够从多方面、多角度、多层次来分析问题,比较全面地看待事物。而且他们开始能对自己的思想、观点做出论证,对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观点一般不愿轻信盲从,对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执己见,因而在教学过程中,应注重突破教材的限制。
另外,信息时代的媒体为当今历史教学提供了取之不尽的源头活水,为使学生站得高、看得远,弥补教材滞后之不足,适当接触某些新观点和新视角是必要和有益的。所以在高中历史教学过程中,应尝试用现代化史、文明史、全球史的全新角度去拓宽眼界,从历史专著、报刊的解密档案以及网络上传下载的资料,适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息,使学生及时了解史学动态。如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果、对“太平天国”政权的腐败、以及关于清政府“预备立宪”的评价、“洋务运动”的评价、“正面战场”的地位熟悉、法国雅各宾派专政政策的负面作用、苏联在二战前中立自保立场等。
事实上,通过引入最新史学信息,让学生思考、讨论,解决了传统课堂教学“一言堂”的不足,同时又促使学生积极思考,深刻地理解所学内容,培养学生的创新意识、实践能力、综合能力。
3、学科间拓宽
历史涉及的范围包括经济、政治、科技等各个方面,这就决定了历史与其他学科的紧密联系,历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。历史是时间,地理是空间,政治是观点,这三个维度构成了社会科学的主体框架。
首先是历史与政治的结合。政治学科中哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物主义原理为历史学习提供了世界观和方法论。历史与政治的结合,是以唯物史观为依据,从具体史、事出发,通过分析、比较、综合等思维形式来熟悉、诠释历史问题,从而发现历史规律,抓住事物的本质,使学生在熟悉上有了质的飞跃,也有助于学生在动态历史事件学习中提高历史思维能力。历史与政治的结合主要体现在历史与现实的结合、与时事热点的结合。因为学生对时事热点和国际关系比较关心,也比较感爱好。那么,教师便可以利用学生的爱好,针对教材中的有关内容,结合时事热点,组织学生进行讨论,用现实的观点去客观地评价历史,这对于培养学生的能力,加深学生的印象以及进行思想教育都是有一定的作用的。
其次是历史与地理的结合。历史和地理学科的联系自古就十分密切,古代学者在研究历史时,十分重视地图的使用,有“左图右书”的说法,认为应该“置图于左,置书于右;索象于图,索理于书”。恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外存在,同样是非常荒诞的事情。”这也道出了历史教学必须加强时间和空间概念教学和史地学科联系的必要性和可能性。
再次是文史结合。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量的实物形式)记录下来。在高中历史教学中,可以选取语文中相关课文,与历史教学同步,这样可以激发学生学习的积极性和主动性,也可以培养学生的联想能力。如在中国近现代史引用《黄花岗七十二烈士序》、《改造我们的学习》以及毛泽东有关诗词等。
当然,高中历史教学过程中,除了注重历史与政治、历史与地理、历史与文学等学科联系外,还可以与其他学科联系。如喜闻乐见的音乐、美术等作品以形象、生动、直观的素材优势展现了历史内容,假如适时、适当地引入课堂教学,能极大的活跃课堂气氛,有助于高中历史教学。
除了以上所说的内容外,为了更好的实施开放式教学,还可以要求学生阅读相关的课外读本,扩大学生的阅读面,也可以从发挥学生主体作用和突出地方特色等方面入手,师生共同搜集有效信息,就近开发乡土人文资源,从而大大的突破教材的限制,让学生在灵活而有弹性的发现学习中促使自身素质的全面发展,更好地贴近和感悟历史,进一步扩展和加深历史熟悉。
诚然,当前高中历史的素质教育任重而道远,笔者相信通过师生刻苦勤奋的努力,逐步摆脱传统习惯和自我的束缚,实现教学方式、教学过程和教学评价尤其是教学内容的开放,那么学生的素质必能达到预期水平。
关键词:重点 信息 学科
开放式教学相对于传统的封闭式教学而言,主要是指教学内容、教学思维、教学形式、教学时空和教学评价等方面的开放。本文就是根据笔者在教学过程中的一点尝试,谈一些高中历史教学在教学内容方面实施开放式教学的体会。
在教学过程中,为充分发挥学生的个性特长,开发学生的个性潜能,激发学生的学习爱好,提高学生对知识的理解和实际运用能力;培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和把握收集、处理资料的能力,我不断地尝试改变单一、被动、封闭的历史教学,努力做好以下几点:
1、重难点上拓宽
为了更好地突出重点、突破难点,在教学过程中,我尽可能突破教材限制,补充一些历史材料和历史细节,以充实历史事件的过程,丰满历史人物的形象。如在讲述四川保路运动和武昌起义的关系时,就补充了两则材料。一则是革命家吴玉章的回忆:“端方的领兵入川,不但更加激起四川人民的仇恨,使四川人民斗争的火焰愈益增高;而且鄂军西调,武汉空虚,又给武汉的革命党人造成了一个发动起义的绝好机会。后来武昌起义之所以能够比较轻易的成功,这是一个很重要的客观条件。”另一则是孙中山所说的:“若没有四川保路同志会的起义,武昌革命或者要迟一年半载的”。通过这两段材料的补充,使学生能够捕捉材料提供的有效信息,启发学生的思维,培养了学生运用文献材料分析问题的能力,也使学生熟悉到保路运动为武昌起义的爆发创造了非常好的机会。
2、信息上拓宽
高中生已处于青年初期,是一个趋于成熟、独立走向社会的预备时期。他们的思维的独立性和批判性更加稳定、更趋成熟,能够从多方面、多角度、多层次来分析问题,比较全面地看待事物。而且他们开始能对自己的思想、观点做出论证,对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观点一般不愿轻信盲从,对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执己见,因而在教学过程中,应注重突破教材的限制。
另外,信息时代的媒体为当今历史教学提供了取之不尽的源头活水,为使学生站得高、看得远,弥补教材滞后之不足,适当接触某些新观点和新视角是必要和有益的。所以在高中历史教学过程中,应尝试用现代化史、文明史、全球史的全新角度去拓宽眼界,从历史专著、报刊的解密档案以及网络上传下载的资料,适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息,使学生及时了解史学动态。如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果、对“太平天国”政权的腐败、以及关于清政府“预备立宪”的评价、“洋务运动”的评价、“正面战场”的地位熟悉、法国雅各宾派专政政策的负面作用、苏联在二战前中立自保立场等。
事实上,通过引入最新史学信息,让学生思考、讨论,解决了传统课堂教学“一言堂”的不足,同时又促使学生积极思考,深刻地理解所学内容,培养学生的创新意识、实践能力、综合能力。
3、学科间拓宽
历史涉及的范围包括经济、政治、科技等各个方面,这就决定了历史与其他学科的紧密联系,历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。历史是时间,地理是空间,政治是观点,这三个维度构成了社会科学的主体框架。
首先是历史与政治的结合。政治学科中哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物主义原理为历史学习提供了世界观和方法论。历史与政治的结合,是以唯物史观为依据,从具体史、事出发,通过分析、比较、综合等思维形式来熟悉、诠释历史问题,从而发现历史规律,抓住事物的本质,使学生在熟悉上有了质的飞跃,也有助于学生在动态历史事件学习中提高历史思维能力。历史与政治的结合主要体现在历史与现实的结合、与时事热点的结合。因为学生对时事热点和国际关系比较关心,也比较感爱好。那么,教师便可以利用学生的爱好,针对教材中的有关内容,结合时事热点,组织学生进行讨论,用现实的观点去客观地评价历史,这对于培养学生的能力,加深学生的印象以及进行思想教育都是有一定的作用的。
其次是历史与地理的结合。历史和地理学科的联系自古就十分密切,古代学者在研究历史时,十分重视地图的使用,有“左图右书”的说法,认为应该“置图于左,置书于右;索象于图,索理于书”。恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外存在,同样是非常荒诞的事情。”这也道出了历史教学必须加强时间和空间概念教学和史地学科联系的必要性和可能性。
再次是文史结合。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量的实物形式)记录下来。在高中历史教学中,可以选取语文中相关课文,与历史教学同步,这样可以激发学生学习的积极性和主动性,也可以培养学生的联想能力。如在中国近现代史引用《黄花岗七十二烈士序》、《改造我们的学习》以及毛泽东有关诗词等。
当然,高中历史教学过程中,除了注重历史与政治、历史与地理、历史与文学等学科联系外,还可以与其他学科联系。如喜闻乐见的音乐、美术等作品以形象、生动、直观的素材优势展现了历史内容,假如适时、适当地引入课堂教学,能极大的活跃课堂气氛,有助于高中历史教学。
除了以上所说的内容外,为了更好的实施开放式教学,还可以要求学生阅读相关的课外读本,扩大学生的阅读面,也可以从发挥学生主体作用和突出地方特色等方面入手,师生共同搜集有效信息,就近开发乡土人文资源,从而大大的突破教材的限制,让学生在灵活而有弹性的发现学习中促使自身素质的全面发展,更好地贴近和感悟历史,进一步扩展和加深历史熟悉。
诚然,当前高中历史的素质教育任重而道远,笔者相信通过师生刻苦勤奋的努力,逐步摆脱传统习惯和自我的束缚,实现教学方式、教学过程和教学评价尤其是教学内容的开放,那么学生的素质必能达到预期水平。