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【摘要】工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，其核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求。在此背景下，长江大学资源勘查工程专业《层序地层学》开展了课程综合改革。
【关键词】工程教育认证 层序地层学 教学改革
【基金项目】长江大学教研项目——资源勘查工程专业《层序地层学》教学内容与方法研究（JY2011028）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0210-01
一、课程教学目标的改革
根据课程性质，制定了“夯实基础概念，掌握经典理论，初具分析实际问题的能力”的培养目标。层序地层学理论是一种地层划分和对比的一种新方法，通过本课程的学习，理解层序地层学基本概念，掌握层序地层学基本原理，培养学生应用层序地层学基本理论分析实际问题的初步能力。具体目标如下：（1）掌握层序地层学基本概念，理解层序、体系域、准层序组、准层序及层序界面等概念和识别标志；（2）掌握海相碎屑岩、碳酸盐岩层序地层学基本原理，了解陆相层序地层学和高分辨率层序地层学基本理论；（3）掌握层序地层学研究的基本流程和方法，初步学会利用层序地层学基本理论分析实际问题；（4）具有自主学习的能力。
二、课程教学内容改革
紧密联系教学目标，围绕“教、学、用”的思路贯穿教学过程。根据教学目标要求，课程内容设置以基本概念、经典理论和实例分析为主。课程基本内容包括：（1）层序地层学基本概念，如层序、体系域、准层序组、准层序、层序类型及级别等，8学时；（2）经典理论，如海相碎屑岩层序地层学、海相碳酸盐岩层序地层学，20学时；（3）研究方法和实例分析，4学时。层序地层学理论起源于被动大陆边缘的海相碎屑岩盆地，目前已形成海相层序地层学、陆相层序地层学、高分辨率层序地层学等理论体系和众多学派，但以P R Vail为代表的层序地层模式是基础，因而对于本科生的教学过程以经典理论为主，也是在学生今后在研究生阶段或实际科研工作中进一步学习和研究的基石。
三、教学方法改革
本课程以“拓展知识体系、注重能力培养”为教学理念，采用理论教学、课堂、课后习题与课堂研讨等相结合的教学方式方法，达到使学生掌握层序地层学基本理论和基础知识的教学目标。
（1）课堂教学：以“提问式”和“启发式”方法为主导，同时，有意识设计一些讨论性问题，引导学生运用学过的知识进行思考，通过师生互动交流，得到客观合理的认识，主要教学目的是使学生理解本课程的基本理论和具有初步的综合分析问题的能力。在这一教学环节，学生以听课为主，并参与讨论，每次课程开始或课程中间进行提问，课后留有思考题或小型读书报告题。教师主要讲授课程的基本概念、基本理论和基本方法。
（2）课后习题和自学：对于本课程中主要知识点，布置适当习题，让学生在课堂和课后进行练习，使学生进一步理解和巩固课程所学的基本概念、基本理论和方法。重点是训练学生掌握海相碎屑岩和碳酸盐岩层序界面识别标志和内部构成。课堂重点讲解经典层序地层学原理，对于拓展的理论体系，如陆相层序地层学和高分辨率层序地层学以学生自学为主，以培养学生自主学习的意识和能力以及抓住要点的能力。
（3）课堂研讨：在课堂理论教学的同时，抽出2学时适度安排与课程相关的内容，让学生提前利用课外时间进行文献检索和资料查阅，通过收集资料对有关问题分组编制ppt，并设置一些讨论性的话题，然后在课堂进行演讲、提问和答辩，同时，并鼓励学生对答辩进行评议、分析和讨论，对答辩结果进行评分，以发挥学生的主观能动性。
四、教学效果评价改革
（1）考核内容与目标点逐一对应，依据权重量化考核，如课程考核包括课后作业（权重20%）、研究方法与应用（课内研讨，权重10%）、结课论文或随堂考试（权重50%）、学习过程（出勤及课内小测试，权重20%）等方面综合评定。
（2）对于课程结束后的评价，根据工程认证精神首次设置了课程目标大成都专业评价机制，评价内容包括：教学日历或实习教学计划，教案、课件、或实习指导书，结题论文，教学过程记录，课程对毕业要求指标点达成度情况评价。
（3）制定了持续改进机制，课程组或教学团队根据课程目标达成度评价，对于教学过程中存在的问题集中讨论与分析，提出课程持续改进意见。
目前，国内高校陆续开展工程教育认证，在此背景下，长江大学资源勘查工程专业《层序地层学》课程教学改革也与时俱进，在课程教学目标、教学内容、教学方法和教学效果评价方面进行了优化调整，夯实基础理论，强化实践和创新意识，以期培养更能适应就业市场需求的毕业生。
参考文献：
[1]胡慧，吴勇峰.专业认证背景下电气工程专业课程体系建设探索与实践[J].科教导刊，2016，（4）.
[2]朱筱敏.层序地层学[M]. 山东：中国石油大学出版社，2006.
作者简介：
胡忠贵（1979-），男，湖北荆州人，博士，副教授，研究方向：沉积学及层序地层学。
【关键词】工程教育认证 层序地层学 教学改革
【基金项目】长江大学教研项目——资源勘查工程专业《层序地层学》教学内容与方法研究（JY2011028）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0210-01
一、课程教学目标的改革
根据课程性质，制定了“夯实基础概念，掌握经典理论，初具分析实际问题的能力”的培养目标。层序地层学理论是一种地层划分和对比的一种新方法，通过本课程的学习，理解层序地层学基本概念，掌握层序地层学基本原理，培养学生应用层序地层学基本理论分析实际问题的初步能力。具体目标如下：（1）掌握层序地层学基本概念，理解层序、体系域、准层序组、准层序及层序界面等概念和识别标志；（2）掌握海相碎屑岩、碳酸盐岩层序地层学基本原理，了解陆相层序地层学和高分辨率层序地层学基本理论；（3）掌握层序地层学研究的基本流程和方法，初步学会利用层序地层学基本理论分析实际问题；（4）具有自主学习的能力。
二、课程教学内容改革
紧密联系教学目标，围绕“教、学、用”的思路贯穿教学过程。根据教学目标要求，课程内容设置以基本概念、经典理论和实例分析为主。课程基本内容包括：（1）层序地层学基本概念，如层序、体系域、准层序组、准层序、层序类型及级别等，8学时；（2）经典理论，如海相碎屑岩层序地层学、海相碳酸盐岩层序地层学，20学时；（3）研究方法和实例分析，4学时。层序地层学理论起源于被动大陆边缘的海相碎屑岩盆地，目前已形成海相层序地层学、陆相层序地层学、高分辨率层序地层学等理论体系和众多学派，但以P R Vail为代表的层序地层模式是基础，因而对于本科生的教学过程以经典理论为主，也是在学生今后在研究生阶段或实际科研工作中进一步学习和研究的基石。
三、教学方法改革
本课程以“拓展知识体系、注重能力培养”为教学理念，采用理论教学、课堂、课后习题与课堂研讨等相结合的教学方式方法，达到使学生掌握层序地层学基本理论和基础知识的教学目标。
（1）课堂教学：以“提问式”和“启发式”方法为主导，同时，有意识设计一些讨论性问题，引导学生运用学过的知识进行思考，通过师生互动交流，得到客观合理的认识，主要教学目的是使学生理解本课程的基本理论和具有初步的综合分析问题的能力。在这一教学环节，学生以听课为主，并参与讨论，每次课程开始或课程中间进行提问，课后留有思考题或小型读书报告题。教师主要讲授课程的基本概念、基本理论和基本方法。
（2）课后习题和自学：对于本课程中主要知识点，布置适当习题，让学生在课堂和课后进行练习，使学生进一步理解和巩固课程所学的基本概念、基本理论和方法。重点是训练学生掌握海相碎屑岩和碳酸盐岩层序界面识别标志和内部构成。课堂重点讲解经典层序地层学原理，对于拓展的理论体系，如陆相层序地层学和高分辨率层序地层学以学生自学为主，以培养学生自主学习的意识和能力以及抓住要点的能力。
（3）课堂研讨：在课堂理论教学的同时，抽出2学时适度安排与课程相关的内容，让学生提前利用课外时间进行文献检索和资料查阅，通过收集资料对有关问题分组编制ppt，并设置一些讨论性的话题，然后在课堂进行演讲、提问和答辩，同时，并鼓励学生对答辩进行评议、分析和讨论，对答辩结果进行评分，以发挥学生的主观能动性。
四、教学效果评价改革
（1）考核内容与目标点逐一对应，依据权重量化考核，如课程考核包括课后作业（权重20%）、研究方法与应用（课内研讨，权重10%）、结课论文或随堂考试（权重50%）、学习过程（出勤及课内小测试，权重20%）等方面综合评定。
（2）对于课程结束后的评价，根据工程认证精神首次设置了课程目标大成都专业评价机制，评价内容包括：教学日历或实习教学计划，教案、课件、或实习指导书，结题论文，教学过程记录，课程对毕业要求指标点达成度情况评价。
（3）制定了持续改进机制，课程组或教学团队根据课程目标达成度评价，对于教学过程中存在的问题集中讨论与分析，提出课程持续改进意见。
目前，国内高校陆续开展工程教育认证，在此背景下，长江大学资源勘查工程专业《层序地层学》课程教学改革也与时俱进，在课程教学目标、教学内容、教学方法和教学效果评价方面进行了优化调整，夯实基础理论，强化实践和创新意识，以期培养更能适应就业市场需求的毕业生。
参考文献：
[1]胡慧，吴勇峰.专业认证背景下电气工程专业课程体系建设探索与实践[J].科教导刊，2016，（4）.
[2]朱筱敏.层序地层学[M]. 山东：中国石油大学出版社，2006.
作者简介：
胡忠贵（1979-），男，湖北荆州人，博士，副教授，研究方向：沉积学及层序地层学。