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高考刚刚结束，做为老师和学生的心情是一样的，都在焦急的等待中，等待成绩的出来。但泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”不管学生的高考成绩理想与否，但我们真的已努力过。下面我就高三的语文教学谈谈几点看法：
高考语文考点细实、知识深广。《考纲》又不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，很多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：“研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后講解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……”讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。
我也多次在这种模式中矛盾过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深入反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平、如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习的问题上，得出了一些浅薄的体会。
托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。特别是理科生，常常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐于学习语文，并把学习语文的时间延伸到课外。
一、营造氛围，激发兴趣
要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”，所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。
复习课不同于新授课，它是学生在已经学习过的基础上的回顾，总结与提高。因此，复习课不能让学生觉得是在炒现饭，应帮助学生将原来散乱的知识点用一条线串起来，让学生学会对知识进行归纳、总结、重组，重新建构完整的知识体系，使学生在重新整合创造的同时获得精神上的愉悦与满足。从人的心理和生理特点来看，重复的单一劳动会引起大脑疲劳。
高三总复习是一项运动量很大的工作，要使学生始终保持旺盛的精力，必须提高学生复习、练习的兴趣。例如：根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，教师开辟一个小栏目——“时文美文欣赏”，用针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话来让学生感受语言的魅力。这样富有变化的复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。
二、重视课本与知识的迁移
不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，取得最好的成绩，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，现在的很多学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。
高三年级真正的课本教学应该和高考的知识点密切相关，而我们高三教师应该找到课本文本和高考知识点之间的契合点，这样学生在学习文本时，学出了新意，学到了实惠，高考知识点找到了迁移的本源，自己就会动起来，不是教师一个人的文本解读，而是带领学生主动地接受文本。
当然，这需要教师加大对文本的研读力度，对文本进行重新的整合，不是千篇一律地重复，而是针对学生的实际，针对文本的特点，整合文本，筛选文本，选择性的讲解，大大提高语文课堂的综合性和实效性。
三、必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习
在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。
为了做到以上这些，每周拿出一至两节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读题以及作文。首先要求学生要有充分的准备，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去准备，去探讨。这样不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。
通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对阅读题的解题思路、思想内容、写作特点，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。当然良好的师生关系可以帮助学生改掉学习中的不良现象，利用课余时间，与学生谈心、交流，了解关心学生在学习上，甚至生活上的困难，帮助学生解决。拉近与学生的心灵距离。多与学生交谈，达成课上的默契!
四、开展活动、拓宽空间
一位著名的教育家曾说过：“学生的潜能就想空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展”，所以在教学中，我们要充分相信学生的潜能，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新，让学生去做感兴趣的事，从兴趣中发展兴趣。不要老让学生顺着教师的思维去考虑问题、解决问题。开展活动的目的是语文课活起来，不要局限于上、下课的形式，形式多变一些，寓教于乐，让学生学会在玩中获得知识，这也是培养学习语文兴趣的最终目的。
教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在教书育人的道路上，对知识，我愿是大海；做教师。我愿是春风。
高考语文考点细实、知识深广。《考纲》又不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，很多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：“研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后講解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……”讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。
我也多次在这种模式中矛盾过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深入反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平、如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习的问题上，得出了一些浅薄的体会。
托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。特别是理科生，常常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐于学习语文，并把学习语文的时间延伸到课外。
一、营造氛围，激发兴趣
要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”，所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。
复习课不同于新授课，它是学生在已经学习过的基础上的回顾，总结与提高。因此，复习课不能让学生觉得是在炒现饭，应帮助学生将原来散乱的知识点用一条线串起来，让学生学会对知识进行归纳、总结、重组，重新建构完整的知识体系，使学生在重新整合创造的同时获得精神上的愉悦与满足。从人的心理和生理特点来看，重复的单一劳动会引起大脑疲劳。
高三总复习是一项运动量很大的工作，要使学生始终保持旺盛的精力，必须提高学生复习、练习的兴趣。例如：根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，教师开辟一个小栏目——“时文美文欣赏”，用针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话来让学生感受语言的魅力。这样富有变化的复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。
二、重视课本与知识的迁移
不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，取得最好的成绩，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，现在的很多学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。
高三年级真正的课本教学应该和高考的知识点密切相关，而我们高三教师应该找到课本文本和高考知识点之间的契合点，这样学生在学习文本时，学出了新意，学到了实惠，高考知识点找到了迁移的本源，自己就会动起来，不是教师一个人的文本解读，而是带领学生主动地接受文本。
当然，这需要教师加大对文本的研读力度，对文本进行重新的整合，不是千篇一律地重复，而是针对学生的实际，针对文本的特点，整合文本，筛选文本，选择性的讲解，大大提高语文课堂的综合性和实效性。
三、必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习
在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。
为了做到以上这些，每周拿出一至两节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读题以及作文。首先要求学生要有充分的准备，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去准备，去探讨。这样不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。
通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对阅读题的解题思路、思想内容、写作特点，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。当然良好的师生关系可以帮助学生改掉学习中的不良现象，利用课余时间，与学生谈心、交流，了解关心学生在学习上，甚至生活上的困难，帮助学生解决。拉近与学生的心灵距离。多与学生交谈，达成课上的默契!
四、开展活动、拓宽空间
一位著名的教育家曾说过：“学生的潜能就想空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展”，所以在教学中，我们要充分相信学生的潜能，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新，让学生去做感兴趣的事，从兴趣中发展兴趣。不要老让学生顺着教师的思维去考虑问题、解决问题。开展活动的目的是语文课活起来，不要局限于上、下课的形式，形式多变一些，寓教于乐，让学生学会在玩中获得知识，这也是培养学习语文兴趣的最终目的。
教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在教书育人的道路上，对知识，我愿是大海；做教师。我愿是春风。