论文部分内容阅读
摘 要：立足幼儿园教育实践，以创造性戏剧游戏对幼儿问题行为的矫正为切入点，针对幼儿园教育工作者依托创造性戏剧游戏有效矫正幼儿问题行为的必要性及其有效策略进行了细致阐述与探讨。
关键词：幼儿园;幼儿问题行为;创造性戏剧游戏;必要性;有效策略
创造性戏剧游戏是指根据特定的教育主题，有意识地安排场地、角色、故事情节等，以此引领幼儿全身心融入其中的一种充满创造性的游戏活动。创造性戏剧游戏的特点体现为两个方面：其一“创造性”，即富含想象力;其二“戏剧游戏”，即依托游戏的形式引导幼儿进行戏剧表演。大量的教育实践已经充分表明了创造性戏剧游戏对于幼儿极富吸引力，能推动幼儿全身心地融入其中，并有效矫正幼儿的问题行为。以下，我仅从自身的幼儿教育实践出发，针对创造性戏剧游戏对幼儿问题行为的矫正这一主题进行初步分析与探索。
一、利用创造性戏剧游戏矫正幼儿问题行为的必要性
（一）幼儿成长的过程中需要及时矫正问题行为
幼儿阶段的孩子们年龄较小，他们在成长与发展的过程中会出现种种问题行为，这些都需要教育工作者予以及时发现与矫正，如此，幼儿成长过程中所暴露出来的问题才能得以及时的解决与优化，促使幼儿日后朝着更好的方向发展。否则幼儿时期形成的问题行为很容易对其日后长远的发展产生消极影响，这对幼儿的健康成长来讲显然极为不利。可以说，幼儿成长过程中出现的问题行为决定了幼儿教育工作者想方设法对其进行矫正的必要性及其迫切性。
（二）创造性戏剧游戏能以灵活的方式对幼儿进行教育
幼儿阶段的孩子们喜欢有趣、新颖的教育方式，相反，却对“念经式”一味灌输的教育方式较为抵触，甚至格外排斥。因此，作为幼儿教育工作者，不能以较为死板、单调的教育方式对幼儿进行知识教育，而应当通过灵活、好玩的游戏方式巧妙组织教育教学。创造性戏剧游戏融戏剧表演与游戏于一体，能给予幼儿极强的新鲜感，因此，幼儿愿意融入其中，并在全身心融入的过程中接受其中的知识，感受其中的教育内容。可以说，创造性戏剧游戏的鲜明特点为幼儿园教师灵活对幼儿进行问题行为的矫正提供了充足的依据。
二、利用创造性戏剧游戏矫正幼儿问题行为的有效策略
（一）创设幼儿感兴趣的创造性戏剧游戏
幼儿感兴趣的才是他们愿意主动参与的。因此，幼儿教师一定要有意识地创设幼儿感兴趣的创造性戏剧游戏，这样，幼儿才能在积极融入的过程中巧妙汲取其中所蕴含的丰富知识。
例如，有些幼儿的耐性较差，课上小动作较多，注意力也较为涣散。这种行为显然对幼儿的成长发展极为不利。针对这一情况，我便带领幼儿进行了“栀子花开”的创造性戏剧游戏。即一名幼儿充当“号令者”的角色，其余幼儿充当“栀子花”的角色，“号令者”站在最前方，当他背对“栀子花”的时候，这些“花朵”可快速向前移动，但当他转过身来对着“栀子花”并喊出“栀子花开”的口号时，这些“栀子花”便要停止向前移动，同时要做出代表“开花”的举动。被“号令者”发现依然往前移动或者没有按照规定做出指定动作的“栀子花”便要被淘汰。这一创造性的戏剧游戏有趣，且全程需要幼儿注意力集中，精神始终凝聚在一起，以免被淘汰。整个过程中幼儿的参与积极性格外高涨，且大家在融入这一创造性戏剧游戏的过程中也不由得锻炼了自身的耐性，能较长时间地集中注意力。
（二）教师在创造性戏剧游戏中应及时指导
幼儿阶段的孩子们受限于年龄因素，其认知能力较为有限，在参与创造性戏剧游戏的过程中势必会遇到种种问题与困难，作为教师，就应当及时介入，给予幼儿必要的帮助与引导，以推动幼儿的创造性戏剧游戏得以有效的组织与开展。
例如，在某次创造性戏剧游戏中，两名幼儿就因为争抢一个角色发生了矛盾与冲突。这时，作为教师，我及时介入，以温和的语言及耐心的语气疏导两名幼儿的心理情绪，同时告诉两名幼儿，好朋友应该认真聆听对方的看法，尊重对方，关照对方。在我的一番耐心鼓励下，这两名幼儿互相礼让，通过友好协商的方式解决了问题，保障了本次创造性戏剧游戏得以顺利进行下去，同时两名幼儿因为小事就大发脾气以及争吵的问题行为也得到了及时的矫正与规避。在创造性的戏剧游戏中，教师所发挥的突出作用显然得到了充分的体现。
三、結语
创造性戏剧游戏的组织与开展有着一种润物无声的教育效果，其对于幼儿问题行为的矫正能起到积极的影响。为此，作为幼儿教育工作者，一定要科学而合理地利用创造性戏剧游戏组织教育教学活动，以让幼儿的问题行为得到有效的矫正与改善，进而助力幼儿的进步与更好成长。
参考文献：
[1]严佳晨，梅婕.创造性游戏中幼儿教师评价行为的现状、问题及对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（10）：132-134.
[2]陈玉尧.游戏对小班幼儿情绪与行为问题的矫正影响[J].赢未来，2018（6）：285.
[3]蔡晓红.农村幼儿园开展创造性游戏之问题[J].山海经，2018（23）：86-88.
关键词：幼儿园;幼儿问题行为;创造性戏剧游戏;必要性;有效策略
创造性戏剧游戏是指根据特定的教育主题，有意识地安排场地、角色、故事情节等，以此引领幼儿全身心融入其中的一种充满创造性的游戏活动。创造性戏剧游戏的特点体现为两个方面：其一“创造性”，即富含想象力;其二“戏剧游戏”，即依托游戏的形式引导幼儿进行戏剧表演。大量的教育实践已经充分表明了创造性戏剧游戏对于幼儿极富吸引力，能推动幼儿全身心地融入其中，并有效矫正幼儿的问题行为。以下，我仅从自身的幼儿教育实践出发，针对创造性戏剧游戏对幼儿问题行为的矫正这一主题进行初步分析与探索。
一、利用创造性戏剧游戏矫正幼儿问题行为的必要性
（一）幼儿成长的过程中需要及时矫正问题行为
幼儿阶段的孩子们年龄较小，他们在成长与发展的过程中会出现种种问题行为，这些都需要教育工作者予以及时发现与矫正，如此，幼儿成长过程中所暴露出来的问题才能得以及时的解决与优化，促使幼儿日后朝着更好的方向发展。否则幼儿时期形成的问题行为很容易对其日后长远的发展产生消极影响，这对幼儿的健康成长来讲显然极为不利。可以说，幼儿成长过程中出现的问题行为决定了幼儿教育工作者想方设法对其进行矫正的必要性及其迫切性。
（二）创造性戏剧游戏能以灵活的方式对幼儿进行教育
幼儿阶段的孩子们喜欢有趣、新颖的教育方式，相反，却对“念经式”一味灌输的教育方式较为抵触，甚至格外排斥。因此，作为幼儿教育工作者，不能以较为死板、单调的教育方式对幼儿进行知识教育，而应当通过灵活、好玩的游戏方式巧妙组织教育教学。创造性戏剧游戏融戏剧表演与游戏于一体，能给予幼儿极强的新鲜感，因此，幼儿愿意融入其中，并在全身心融入的过程中接受其中的知识，感受其中的教育内容。可以说，创造性戏剧游戏的鲜明特点为幼儿园教师灵活对幼儿进行问题行为的矫正提供了充足的依据。
二、利用创造性戏剧游戏矫正幼儿问题行为的有效策略
（一）创设幼儿感兴趣的创造性戏剧游戏
幼儿感兴趣的才是他们愿意主动参与的。因此，幼儿教师一定要有意识地创设幼儿感兴趣的创造性戏剧游戏，这样，幼儿才能在积极融入的过程中巧妙汲取其中所蕴含的丰富知识。
例如，有些幼儿的耐性较差，课上小动作较多，注意力也较为涣散。这种行为显然对幼儿的成长发展极为不利。针对这一情况，我便带领幼儿进行了“栀子花开”的创造性戏剧游戏。即一名幼儿充当“号令者”的角色，其余幼儿充当“栀子花”的角色，“号令者”站在最前方，当他背对“栀子花”的时候，这些“花朵”可快速向前移动，但当他转过身来对着“栀子花”并喊出“栀子花开”的口号时，这些“栀子花”便要停止向前移动，同时要做出代表“开花”的举动。被“号令者”发现依然往前移动或者没有按照规定做出指定动作的“栀子花”便要被淘汰。这一创造性的戏剧游戏有趣，且全程需要幼儿注意力集中，精神始终凝聚在一起，以免被淘汰。整个过程中幼儿的参与积极性格外高涨，且大家在融入这一创造性戏剧游戏的过程中也不由得锻炼了自身的耐性，能较长时间地集中注意力。
（二）教师在创造性戏剧游戏中应及时指导
幼儿阶段的孩子们受限于年龄因素，其认知能力较为有限，在参与创造性戏剧游戏的过程中势必会遇到种种问题与困难，作为教师，就应当及时介入，给予幼儿必要的帮助与引导，以推动幼儿的创造性戏剧游戏得以有效的组织与开展。
例如，在某次创造性戏剧游戏中，两名幼儿就因为争抢一个角色发生了矛盾与冲突。这时，作为教师，我及时介入，以温和的语言及耐心的语气疏导两名幼儿的心理情绪，同时告诉两名幼儿，好朋友应该认真聆听对方的看法，尊重对方，关照对方。在我的一番耐心鼓励下，这两名幼儿互相礼让，通过友好协商的方式解决了问题，保障了本次创造性戏剧游戏得以顺利进行下去，同时两名幼儿因为小事就大发脾气以及争吵的问题行为也得到了及时的矫正与规避。在创造性的戏剧游戏中，教师所发挥的突出作用显然得到了充分的体现。
三、結语
创造性戏剧游戏的组织与开展有着一种润物无声的教育效果，其对于幼儿问题行为的矫正能起到积极的影响。为此，作为幼儿教育工作者，一定要科学而合理地利用创造性戏剧游戏组织教育教学活动，以让幼儿的问题行为得到有效的矫正与改善，进而助力幼儿的进步与更好成长。
参考文献：
[1]严佳晨，梅婕.创造性游戏中幼儿教师评价行为的现状、问题及对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（10）：132-134.
[2]陈玉尧.游戏对小班幼儿情绪与行为问题的矫正影响[J].赢未来，2018（6）：285.
[3]蔡晓红.农村幼儿园开展创造性游戏之问题[J].山海经，2018（23）：86-88.