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摘要：《妈妈的爱》是小学语文二年级的一篇课文，这是一首优美抒情的儿童诗，是一篇培养学生人文精神的好素材。抓住重点语句、重点小节反复朗读，品味语言，引导学生与课文、学生与教师、学生与学生之间产生对话，产生情感共鸣，在朗读中感受母爱，感悟文字背后的人性、人情。这样，充分给学生读的空间与自由，提示展示的平台，通过反复读让学生与语言面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，与诗文产生对话，形成情感的渗透与共振。
关键词：课堂教学；人性；母爱；人文情怀
【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0050-02
《妈妈的爱》是小学语文二年级的一篇课文，这是一首优美抒情的儿童诗，是一篇培养学生人文精神的好素材。作者选取了妈妈对“我”的呵护、关心的四个生活场景，由一个“爱”字贯穿始终，“我”悉心地体验感受着妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。课文歌颂了伟大的母爱。通过本课学习，让学生感觉到妈妈对孩子无私的爱及孩子对妈妈无私的爱。
在教学中，我采取“整体感知（体会母爱）——朗读悟情（感受母爱）——表露真情（表达母爱）——创新表达（回报母爱）”这一教学思路，注重情感交流，挖掘教材的人文因素，体现人文情怀，培养了学生的语文素养，取得了较好的效果。
第一环节：激情导入，整体感知（体会母爱）
课前，我让学生收集古今中外关于歌颂母爱的诗词美文，并利用课前展示交流。课始，我用舒缓深情的语言描述：“我听过一首歌《母亲》，歌词中唱到：''你入学的新书包，有人给你拿：你雨中的伞，有人给你打：你委屈的泪水，有人给你擦。这个人就是妈妈。''这朴实的语言、抒情的旋律当时就打动了我的心，它让我一下子就回到了妈妈的身边，我仿佛看到了妈妈的笑脸、妈妈的泪花、妈妈的白发……今天，让我们怀着对妈妈的爱学习一首儿童诗，让我们重温妈妈的情，感受妈妈的爱。”然后板书《妈妈的爱》。深情的语言描述，拉近了文本、师生之间的距离，奠定了感情基调，营造了温馨的人文氛围。导入新课后，我让学生自读自悟，理解课文的内容。学生在借助拼音自读的基础上，很快感悟到诗歌写了妈妈关心我的四件事，初步感知了课文内容，体会到了妈妈的爱。
第二环节：潜心品味，朗读悟情（感受母爱）
抓住重点语句、重点小节反复朗读，品味语言，引导学生与课文、学生与教师、学生与学生之间产生对话，产生情感共鸣，在朗读中感受母爱，感悟文字背后的人性、人情。
在学生初步理解课文内容后，我以“妈妈的爱到底是什么？”为题，引导学生从每小节中发现答案：四个比喻句，即“啊，妈妈的爱是清凉的风；啊，妈妈的爱是遮雨的伞；啊，妈妈的爱是滴落的泪；啊，妈妈的爱是甜甜的吻。”出示这四句话，让学生齐读；同时，利用课件向学生展示相关画面，结合图意和课文向学生展示相关画面，结合图意和课文，联系生活积累，体会句子所表达的意思。
学习第１小节，我抓住这一节中的重点句，创设问题情境，指导朗读：“火热的夏天，你得到清凉的风，你感觉怎样？（凉爽、舒服、幸福）而你这种舒服的感觉是你妈妈用湿透的汗衫换来的，你又有什么感受？你能把这种既幸福又感动的心情读出来吗？
学生感情朗读后，让学生自由发挥自已的朗读技巧，把其他三节也读出来，通过朗读感悟妈妈爱子情深。基于这首诗四节的结构相似，阅读理解时，我采用师生共学第１小节，其它三节用学生自学的方式进行，以培养自学能力。
然后，让学生把感受最深，自以为读得最好的一节读给大家听；最后播放名曲《爱之旅》，学生配乐朗读全诗，再次感觉母爱。
这样，充分给学生读的空间与自由，提示展示的平台，通过反复读让学生与语言面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，与诗文产生对话，形成情感的渗透与共振。
第三环节：联系生活，表露真情（表达母爱）
在学生情感朗读课文之后，我启发学生联系生活，表露真情：“其实，妈妈的爱远远不止这些，从小到大，妈妈为了你的学习，你的生活，操了多少的心，吃了多少苦！你生活中的每一点每一滴，都倾注了妈妈的心血！想一想生活中，妈妈爱你、关心你的事，你能模仿着课文中的写法，当一回诗人，说上一段吗？”这时，学生兴趣盎然，沉思片刻，便迫不及待地竞相朗读：
生1：在一个很热很热的夏天，妈妈来学校接我。太阳照得我热汗直流，妈妈把伞打在我的头顶。汗水湿透了妈妈的衣衫，啊，妈妈的爱是遮阳的伞。
生2：有一次，我因为打电子游戏没考好，老师把妈妈请到学校。看着我不及格的卷子，回到家，妈妈伤心地哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪。
生3：在一个很冷很冷的夜晚，我从睡梦中醒来，妈妈来到我房间，给我盖被子，啊，妈妈的爱是温暖的阳光。
生4：一个很冷很冷的冬天，我坐在妈妈的自行车后座回家。我冻得直发抖，妈妈把自已的棉大衣披在我的身上。雪花落在妈妈的身上，啊，妈妈的爱是温暖的春天。
当一首首稚嫩的小诗、一句句真情的语句“争先恐后”地从七、八岁的孩子口中迸发出来时，我欣喜地发现这一教学环节已触及到了学生的心弦，激活了创新思维，激起了学生潜在的表达欲望，点燃了学生智慧的火种，学生联系生活，从点滴小事中表达妈妈对自已的爱。此时的课堂，涌动着灵感，充满着人情。
第四环节：放飞想象，创新表达（回报母爱）
在学生吟诗作诗余兴未尽之时，为进一步放飞学生的想象，培养创新精神，我不失时机地启发想象：“诗会作了，段会造了，更会造句了。现在，就把你刚才说的那段话再缩小成一句话，把这句话送给你的妈妈。记住，你说的这句话就是经典、名言，那你就是名人了！好，现在老师给你提供前半句（创设一种情境），打开你积累的仓库，请你接着填写后半句。”课件展示下面句子的前半句，（括号里的内容是学生表达的）：
（1）冬天，妈妈的爱是。（温暖的阳光、火……）
（2）夏天，妈妈的爱是。(清凉的风、树阴、清泉……)
（3）当我进步时，妈妈的爱是。美丽的微笑……）
（4）当我遇到困难时，妈妈的爱是。鼓励的目光，一种力量……）
（5）当我临上学时，妈妈的爱是。声声叮嘱，句句唠叨……）
（6）当我很晚回家时，妈妈的爱是。（着急的目光，焦急的等待，声声呼唤……）
（7）当我远行时，妈妈的爱是。无尽的思念，盼望、牵挂……）
（8）_________，_________。
能把句子填写完整，对于一个七八岁的孩子来说，是不容易的。教学这一环节时，我启发学生打开积累的“仓库”，引导学生联系生活，充分挖掘教学资源，并运用自已的身体语言向学生传情达意，引生入境入情，体会其中的意蕴，感悟母爱。当引导着学生说出妈妈的爱是“鼓励的目光”、是“声声叮咛”、“是思念”、“是牵挂”、“是力量”等这些含蕴深刻并包含着朴素哲理的语句时，我深深地感到师生之间的情感在交流、在碰撞，学生潜在的语言被激活，创新思维的火花在跳跃。
然后，我这样语言描述：“是啊，妈妈的爱是为我们做的每一件事，是给我们的每一个举动，每一个眼神，是声声叮咛，丝丝牵挂，我们在妈妈的爱里一天天长大。那么，我们应该怎样回报妈妈呢？现在，你最想对妈妈说什么？顿时，教室里举手如林：
生1：“妈妈，您放心吧，我一定好好学习，长大了考上大学，为您争光。”
生2：“妈妈，我一定努力学习，将来考上大学，做大官，为老百姓做好事。还要让您享受荣华富贵。”
生3：“妈妈，您给我那么多爱，长大了，我一定要还您更多的爱！”
生4：“我想向全世界的妈妈们说一声：妈妈，您辛苦了！我爱您，妈妈！”
学生深情地抒发着自已的内心感受，我被同学炽热的语言感动着、兴奋着。这时，我想起杨再隋在《走向内心》一文中说过的一句话：“语言教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自已独特的体验方式，以独具个性的语言表达自已的感受。”
《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……因此，应该重视语文课程对学生的思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向……”从学生那富有创意的思维、丰富的想象，我欣喜地看出，他们在说他们心中想说的话，他们良好的语感在生成，健康的心灵在成长，情感得以尽情释放，个性得以充分张扬。课堂上充满了创造，流淌着人性的光芒！
关键词：课堂教学；人性；母爱；人文情怀
【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0050-02
《妈妈的爱》是小学语文二年级的一篇课文，这是一首优美抒情的儿童诗，是一篇培养学生人文精神的好素材。作者选取了妈妈对“我”的呵护、关心的四个生活场景，由一个“爱”字贯穿始终，“我”悉心地体验感受着妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。课文歌颂了伟大的母爱。通过本课学习，让学生感觉到妈妈对孩子无私的爱及孩子对妈妈无私的爱。
在教学中，我采取“整体感知（体会母爱）——朗读悟情（感受母爱）——表露真情（表达母爱）——创新表达（回报母爱）”这一教学思路，注重情感交流，挖掘教材的人文因素，体现人文情怀，培养了学生的语文素养，取得了较好的效果。
第一环节：激情导入，整体感知（体会母爱）
课前，我让学生收集古今中外关于歌颂母爱的诗词美文，并利用课前展示交流。课始，我用舒缓深情的语言描述：“我听过一首歌《母亲》，歌词中唱到：''你入学的新书包，有人给你拿：你雨中的伞，有人给你打：你委屈的泪水，有人给你擦。这个人就是妈妈。''这朴实的语言、抒情的旋律当时就打动了我的心，它让我一下子就回到了妈妈的身边，我仿佛看到了妈妈的笑脸、妈妈的泪花、妈妈的白发……今天，让我们怀着对妈妈的爱学习一首儿童诗，让我们重温妈妈的情，感受妈妈的爱。”然后板书《妈妈的爱》。深情的语言描述，拉近了文本、师生之间的距离，奠定了感情基调，营造了温馨的人文氛围。导入新课后，我让学生自读自悟，理解课文的内容。学生在借助拼音自读的基础上，很快感悟到诗歌写了妈妈关心我的四件事，初步感知了课文内容，体会到了妈妈的爱。
第二环节：潜心品味，朗读悟情（感受母爱）
抓住重点语句、重点小节反复朗读，品味语言，引导学生与课文、学生与教师、学生与学生之间产生对话，产生情感共鸣，在朗读中感受母爱，感悟文字背后的人性、人情。
在学生初步理解课文内容后，我以“妈妈的爱到底是什么？”为题，引导学生从每小节中发现答案：四个比喻句，即“啊，妈妈的爱是清凉的风；啊，妈妈的爱是遮雨的伞；啊，妈妈的爱是滴落的泪；啊，妈妈的爱是甜甜的吻。”出示这四句话，让学生齐读；同时，利用课件向学生展示相关画面，结合图意和课文向学生展示相关画面，结合图意和课文，联系生活积累，体会句子所表达的意思。
学习第１小节，我抓住这一节中的重点句，创设问题情境，指导朗读：“火热的夏天，你得到清凉的风，你感觉怎样？（凉爽、舒服、幸福）而你这种舒服的感觉是你妈妈用湿透的汗衫换来的，你又有什么感受？你能把这种既幸福又感动的心情读出来吗？
学生感情朗读后，让学生自由发挥自已的朗读技巧，把其他三节也读出来，通过朗读感悟妈妈爱子情深。基于这首诗四节的结构相似，阅读理解时，我采用师生共学第１小节，其它三节用学生自学的方式进行，以培养自学能力。
然后，让学生把感受最深，自以为读得最好的一节读给大家听；最后播放名曲《爱之旅》，学生配乐朗读全诗，再次感觉母爱。
这样，充分给学生读的空间与自由，提示展示的平台，通过反复读让学生与语言面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，与诗文产生对话，形成情感的渗透与共振。
第三环节：联系生活，表露真情（表达母爱）
在学生情感朗读课文之后，我启发学生联系生活，表露真情：“其实，妈妈的爱远远不止这些，从小到大，妈妈为了你的学习，你的生活，操了多少的心，吃了多少苦！你生活中的每一点每一滴，都倾注了妈妈的心血！想一想生活中，妈妈爱你、关心你的事，你能模仿着课文中的写法，当一回诗人，说上一段吗？”这时，学生兴趣盎然，沉思片刻，便迫不及待地竞相朗读：
生1：在一个很热很热的夏天，妈妈来学校接我。太阳照得我热汗直流，妈妈把伞打在我的头顶。汗水湿透了妈妈的衣衫，啊，妈妈的爱是遮阳的伞。
生2：有一次，我因为打电子游戏没考好，老师把妈妈请到学校。看着我不及格的卷子，回到家，妈妈伤心地哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪。
生3：在一个很冷很冷的夜晚，我从睡梦中醒来，妈妈来到我房间，给我盖被子，啊，妈妈的爱是温暖的阳光。
生4：一个很冷很冷的冬天，我坐在妈妈的自行车后座回家。我冻得直发抖，妈妈把自已的棉大衣披在我的身上。雪花落在妈妈的身上，啊，妈妈的爱是温暖的春天。
当一首首稚嫩的小诗、一句句真情的语句“争先恐后”地从七、八岁的孩子口中迸发出来时，我欣喜地发现这一教学环节已触及到了学生的心弦，激活了创新思维，激起了学生潜在的表达欲望，点燃了学生智慧的火种，学生联系生活，从点滴小事中表达妈妈对自已的爱。此时的课堂，涌动着灵感，充满着人情。
第四环节：放飞想象，创新表达（回报母爱）
在学生吟诗作诗余兴未尽之时，为进一步放飞学生的想象，培养创新精神，我不失时机地启发想象：“诗会作了，段会造了，更会造句了。现在，就把你刚才说的那段话再缩小成一句话，把这句话送给你的妈妈。记住，你说的这句话就是经典、名言，那你就是名人了！好，现在老师给你提供前半句（创设一种情境），打开你积累的仓库，请你接着填写后半句。”课件展示下面句子的前半句，（括号里的内容是学生表达的）：
（1）冬天，妈妈的爱是。（温暖的阳光、火……）
（2）夏天，妈妈的爱是。(清凉的风、树阴、清泉……)
（3）当我进步时，妈妈的爱是。美丽的微笑……）
（4）当我遇到困难时，妈妈的爱是。鼓励的目光，一种力量……）
（5）当我临上学时，妈妈的爱是。声声叮嘱，句句唠叨……）
（6）当我很晚回家时，妈妈的爱是。（着急的目光，焦急的等待，声声呼唤……）
（7）当我远行时，妈妈的爱是。无尽的思念，盼望、牵挂……）
（8）_________，_________。
能把句子填写完整，对于一个七八岁的孩子来说，是不容易的。教学这一环节时，我启发学生打开积累的“仓库”，引导学生联系生活，充分挖掘教学资源，并运用自已的身体语言向学生传情达意，引生入境入情，体会其中的意蕴，感悟母爱。当引导着学生说出妈妈的爱是“鼓励的目光”、是“声声叮咛”、“是思念”、“是牵挂”、“是力量”等这些含蕴深刻并包含着朴素哲理的语句时，我深深地感到师生之间的情感在交流、在碰撞，学生潜在的语言被激活，创新思维的火花在跳跃。
然后，我这样语言描述：“是啊，妈妈的爱是为我们做的每一件事，是给我们的每一个举动，每一个眼神，是声声叮咛，丝丝牵挂，我们在妈妈的爱里一天天长大。那么，我们应该怎样回报妈妈呢？现在，你最想对妈妈说什么？顿时，教室里举手如林：
生1：“妈妈，您放心吧，我一定好好学习，长大了考上大学，为您争光。”
生2：“妈妈，我一定努力学习，将来考上大学，做大官，为老百姓做好事。还要让您享受荣华富贵。”
生3：“妈妈，您给我那么多爱，长大了，我一定要还您更多的爱！”
生4：“我想向全世界的妈妈们说一声：妈妈，您辛苦了！我爱您，妈妈！”
学生深情地抒发着自已的内心感受，我被同学炽热的语言感动着、兴奋着。这时，我想起杨再隋在《走向内心》一文中说过的一句话：“语言教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自已独特的体验方式，以独具个性的语言表达自已的感受。”
《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……因此，应该重视语文课程对学生的思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向……”从学生那富有创意的思维、丰富的想象，我欣喜地看出，他们在说他们心中想说的话，他们良好的语感在生成，健康的心灵在成长，情感得以尽情释放，个性得以充分张扬。课堂上充满了创造，流淌着人性的光芒！