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摘要：教师以实践为着力点开展小学数学教学，符合《新课程标准》提出的加强学生应用能力训练的要求。学生学习数学并不是为了积累多少理论知识，也不是为了考试分数，而是为了服务于现实生活，让数学的实际价值得到充分体现。
关键词：小学;高年级数学;实践能力;提升策略
引言
小学生的身心发展具有强烈的好奇心，而数学作为抽象思维较多的科目，若没有趣味因素吸引，学生很难做到深入理解。因此，小学数学教师应该从小学生的身心发展规律入手，巧妙设计课程环节，力求理论结合实践，使学生积极参与进来，进一步激发学生对数学的兴趣，从而达到在轻松愉悦的环境下培养学生对数学的认知。
一、运用引导式自学模式
现阶段，新课程改革理念倡导教师应转变填鸭式教学方法，因为在这种模式中学生很容易失去学习兴趣。在新课程改革理念的指导下，教师要将小学数学课堂的时间与空间交给学生，让学生实现自我进步。如在教学“圆”时，教师需要引导学生掌握圆的面积计算方式。那么，教师可以让学生进行数学实验——制作一个圆。教师可以先引导学生剪纸和拼接，然后制作出一个新的图形，计算其面积。这样，学生经过自身的努力，在实践操作下能自行完成面积公式的推导。很多时候，教师不需要直接将结论告诉学生，而是可以选用探究的方式，让学生自行实现吸收知识。在这样的方式下，学生的应用能力会得到显著提升。
二、采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式
在小学数学教学中，数学教师常常对综合实践定位不清晰，应该采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式，不断引导学生学习数学，并重视学生的实际操作。例如在教学人教版小学五年级数学《数学广角──植树问题》这一课时，数学教师可以让学生回顾之前学的“多边形的面积”以及“简易方程”。小学数学教师要帮助学生实际模拟操作植树问题，让学生初看数学课文理解如何植树和什么是植树问题，让学生模拟作者为什么会“植相当多的树”，再引导学生通过小组讨论模拟训练或个人“数学画图”训练等环节学会运用“如何植树”，由此小学数学教师要重视学生的重点内容的实际操作。
三、用活生活资源，升华实践能力
除了教材资源的开发利用外，教师还要关注学生日常生活中的数学教学资源，有意识地在实践活动中融入生活元素，让学生切实体会到数学知识是与实际生活密切相关的，凸显数学学习的现实意义和应用价值。例如，学习“公顷”这一面积单位时，对习惯了相邻面积单位相差100倍的小学生来说，“1公顷=10000平方米”的换算公式很容易让学生产生无所适从的感觉，给学生新知建构带来非常大的困难。为了帮助学生更好地认识1公顷面积的大小，教师带领学生走出课堂，到学校操场亲自测量出边长为100米的正方形区域，让学生在直观观察和亲身实践中，准确认识1公顷的面积大小，感受1公顷与1平方米的悬殊差距，提高学生知识建构的完整性和准确性。
四、自主探究，創新动手操作
如学习小学数学《利用圆设计图案》，教学重点在于让学生认识圆是轴对称图形，且对称轴有无数条，培养学生动手操作能力。首先，教师要构建教学情境，出示生活中的一些圆对称图形，让学生了解生活中的圆对称图形的特征，就是沿着一条直线能对折重合的一个图形，并且了解这条折痕就叫做对称轴。接着，教师引导学生进入到动手操作的过程中去，让学生用圆规和直尺按步骤画图案。随后，为了进一步拓展学生的创新思维，教师可以引导学生在轴对称原理的理解基础上，以小组合作的形式，发挥自己的想象力，自主探究利用轴对称图形的特征，在实践探究中去尝试设计美化轴对称图案。通过动手操作学习，有的学生设计出了一只轴对称蝴蝶，有的学生设计出了一只轴对称小熊，有的设计了一片轴对称树叶，配上丰富多彩的颜色，成为了一副美丽的艺术品。通过这样的方式，真正打开了学生的自主创新思路，让学生在动手操作过程中产生学习成就感，同时也有效地发挥了学生的主观能动性，让学生在积极探索中来切实提升探究创新意识及动手能力。
五、采用多元化教学方法
多元化教学就是借助各类不同的教学方法，带给学生丰富的学习体验。如在教学“负数”前，学生已经学习自然数、分数和小数。此时，教师可以让学生了解负数是小于零的数，然后为学生布置测试温度的任务，并准备三个分别装有开水、凉水、冰的盆子，让学生测量三盆水的温度，然后学生会发现冰的温度是零下，凉水和开水是零上。通过这种教学方式，教师可以有效调动学生的学习积极性，加深学生对数学知识的理解，并充分锻炼学生的实践操作能力。再如，四年级学习了“可能性”的相关知识后，教师设计了一个小游戏：两人一组进行摸球游戏，一人随机选择红、黄两种颜色小球共6个放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一个球，摸出后记录结果再放回。30次后，判断口袋中是红球多还是黄球多。由于该课时教学内容较为简单，新知授课结束后还剩下较长的课堂时间，于是教师把摸球次数改为了40次，使摸球者可以得到更多数据，提高学生得出实验结论的准确性。学生对这种富有趣味性的实践活动都非常感兴趣，积极参与到活动当中，巩固了有关“可能性”的学习认知，也帮助学生积累了更多数学活动经验，培养了学生科学的数学实践方法。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要注重提高学生的实践能力，让小学数学教学更加符合《新课程标准》的要求。
参考文献
[1]杨绵绵.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养[J].当代家庭教育，2020（27）：85-86.
[2]阴洪杰.小学数学解决问题教学中对学生实践能力的培养[J].新课程，2020（43）：207.
[3]李承祥.小学数学教学中学生动手操作及实践能力培养探究[J].当代家庭教育，2020（21）：142.
关键词：小学;高年级数学;实践能力;提升策略
引言
小学生的身心发展具有强烈的好奇心，而数学作为抽象思维较多的科目，若没有趣味因素吸引，学生很难做到深入理解。因此，小学数学教师应该从小学生的身心发展规律入手，巧妙设计课程环节，力求理论结合实践，使学生积极参与进来，进一步激发学生对数学的兴趣，从而达到在轻松愉悦的环境下培养学生对数学的认知。
一、运用引导式自学模式
现阶段，新课程改革理念倡导教师应转变填鸭式教学方法，因为在这种模式中学生很容易失去学习兴趣。在新课程改革理念的指导下，教师要将小学数学课堂的时间与空间交给学生，让学生实现自我进步。如在教学“圆”时，教师需要引导学生掌握圆的面积计算方式。那么，教师可以让学生进行数学实验——制作一个圆。教师可以先引导学生剪纸和拼接，然后制作出一个新的图形，计算其面积。这样，学生经过自身的努力，在实践操作下能自行完成面积公式的推导。很多时候，教师不需要直接将结论告诉学生，而是可以选用探究的方式，让学生自行实现吸收知识。在这样的方式下，学生的应用能力会得到显著提升。
二、采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式
在小学数学教学中，数学教师常常对综合实践定位不清晰，应该采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式，不断引导学生学习数学，并重视学生的实际操作。例如在教学人教版小学五年级数学《数学广角──植树问题》这一课时，数学教师可以让学生回顾之前学的“多边形的面积”以及“简易方程”。小学数学教师要帮助学生实际模拟操作植树问题，让学生初看数学课文理解如何植树和什么是植树问题，让学生模拟作者为什么会“植相当多的树”，再引导学生通过小组讨论模拟训练或个人“数学画图”训练等环节学会运用“如何植树”，由此小学数学教师要重视学生的重点内容的实际操作。
三、用活生活资源，升华实践能力
除了教材资源的开发利用外，教师还要关注学生日常生活中的数学教学资源，有意识地在实践活动中融入生活元素，让学生切实体会到数学知识是与实际生活密切相关的，凸显数学学习的现实意义和应用价值。例如，学习“公顷”这一面积单位时，对习惯了相邻面积单位相差100倍的小学生来说，“1公顷=10000平方米”的换算公式很容易让学生产生无所适从的感觉，给学生新知建构带来非常大的困难。为了帮助学生更好地认识1公顷面积的大小，教师带领学生走出课堂，到学校操场亲自测量出边长为100米的正方形区域，让学生在直观观察和亲身实践中，准确认识1公顷的面积大小，感受1公顷与1平方米的悬殊差距，提高学生知识建构的完整性和准确性。
四、自主探究，創新动手操作
如学习小学数学《利用圆设计图案》，教学重点在于让学生认识圆是轴对称图形，且对称轴有无数条，培养学生动手操作能力。首先，教师要构建教学情境，出示生活中的一些圆对称图形，让学生了解生活中的圆对称图形的特征，就是沿着一条直线能对折重合的一个图形，并且了解这条折痕就叫做对称轴。接着，教师引导学生进入到动手操作的过程中去，让学生用圆规和直尺按步骤画图案。随后，为了进一步拓展学生的创新思维，教师可以引导学生在轴对称原理的理解基础上，以小组合作的形式，发挥自己的想象力，自主探究利用轴对称图形的特征，在实践探究中去尝试设计美化轴对称图案。通过动手操作学习，有的学生设计出了一只轴对称蝴蝶，有的学生设计出了一只轴对称小熊，有的设计了一片轴对称树叶，配上丰富多彩的颜色，成为了一副美丽的艺术品。通过这样的方式，真正打开了学生的自主创新思路，让学生在动手操作过程中产生学习成就感，同时也有效地发挥了学生的主观能动性，让学生在积极探索中来切实提升探究创新意识及动手能力。
五、采用多元化教学方法
多元化教学就是借助各类不同的教学方法，带给学生丰富的学习体验。如在教学“负数”前，学生已经学习自然数、分数和小数。此时，教师可以让学生了解负数是小于零的数，然后为学生布置测试温度的任务，并准备三个分别装有开水、凉水、冰的盆子，让学生测量三盆水的温度，然后学生会发现冰的温度是零下，凉水和开水是零上。通过这种教学方式，教师可以有效调动学生的学习积极性，加深学生对数学知识的理解，并充分锻炼学生的实践操作能力。再如，四年级学习了“可能性”的相关知识后，教师设计了一个小游戏：两人一组进行摸球游戏，一人随机选择红、黄两种颜色小球共6个放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一个球，摸出后记录结果再放回。30次后，判断口袋中是红球多还是黄球多。由于该课时教学内容较为简单，新知授课结束后还剩下较长的课堂时间，于是教师把摸球次数改为了40次，使摸球者可以得到更多数据，提高学生得出实验结论的准确性。学生对这种富有趣味性的实践活动都非常感兴趣，积极参与到活动当中，巩固了有关“可能性”的学习认知，也帮助学生积累了更多数学活动经验，培养了学生科学的数学实践方法。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要注重提高学生的实践能力，让小学数学教学更加符合《新课程标准》的要求。
参考文献
[1]杨绵绵.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养[J].当代家庭教育，2020（27）：85-86.
[2]阴洪杰.小学数学解决问题教学中对学生实践能力的培养[J].新课程，2020（43）：207.
[3]李承祥.小学数学教学中学生动手操作及实践能力培养探究[J].当代家庭教育，2020（21）：142.