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【摘要】激发学生学习的积极主动性，培养学生的参与和自主学习能力，提高课堂教学实效，是目前思想政治课教学的重要课题和艰巨任务。而导学式教学能够使学生真正成为学习的主人，对于开发学生潜能、发展学生个性、培养学生能力有着重要作用。本文分别从教学观念、教学原则、教学流程等方面探索导学式教学的应用，以期抛砖引玉，为现代化教育做出参考。
【关键词】导学式教学 高中政治
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0090-01
中学思想政治课是一门引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生参与现代生活能力的基础性德育课程。传统的讲授式课堂教学过分注重课本知识的讲授，而忽视了对学生自主学习能力、探究合作能力、创造性思维能力的培养。导学式教学就是对讲授式教学模式的一种改造，“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生的自学和探索，强调在教师的引导下学生主动参与、主动思考和主动构建知识，把自主学习、交流展示、精讲点拨、巩固练习和总结升华融为一体，是教师的主导地位与学生的主体作用的有效结合。
一、转变教学观念，实现以学生为中心
传统教学模式中教师属于“传道授业”的主导者，学生只能被动的接受教师讲解的知识。而导学式教学把学习的主动权交给了学生，通过引导学生进行自主学习，自己发现问题，自己解决问题，充分发挥学生的自主学习和探究能力，使学生在充分的思考空间中展现自我，感受学习的快乐。因此教师必须从根本上转变教学观念，把学习的主动权交给学生，实现以学生为中心。
实现以学生为中心，教师要充分了解学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面能参与到什么程度，达到什么状态；学生的学习习惯是怎样的，适宜采用何种学习方法完成学习任务等。根据学生的知识维度、技能维度和素质维度设计教学目标、设置教学问题、选择教学方式、安排教学活动，使学生真正感受到自己是学习的主人，从而在教师的引导下积极主动的参与到课堂学习中，以提高教学实效，达到思想政治教育的目标。
二、坚持启发性教学原则，激发学生学习动力
政治新课程标准提出，要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发潜力，在尊重学生个体差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。因此导学式教学中最重要是要坚持启发性教学原则，强调教师要讲究教学艺术，发现和挖掘学生的潜在能力，利用学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
在导学式教学中坚持启发性原则需注意以下几点问题：
首先，尊重学生的主体地位，构建和谐师生关系。高中学生具有了一定的自我意识和思维头脑，渴望得到别人的尊重和肯定。教师应该贴近学生，了解和尊重学生的个性特点，营造生动活泼、民主和谐、平等合作的师生关系。在良好的课堂氛围中让学生充分展现自我，发挥学生的主动性和创造潜能，在快乐中学习。在此基础上，教师进行适时的点拨和引导，实现课堂教学的和谐而高效。
其次，重视学生的兴趣爱好，激发学习动力。美国著名心理学家布鲁纳提出最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。教师要充分挖掘学生的兴趣点，通过引入时事热点、灵活多变的教学方式、教师个人幽默的言语和风趣的肢体动作等调节课堂气氛，增添课堂吸引力，在此基础上提出富有启发性和探究性的问题引发学生思考与辩论，让学生在政治课上“活”起来，提高政治课的课堂魅力。
最后，坚持理论联系实际，提高学生分析解决问题的能力。思想政治课程改革提出把理论观点的阐述寓于社会生活之中。在政治课教学过程中，要了解学生的生活、关注社会的动态，结合相关的教学内容，进行适时、适当的分析、点拨，既能激发学生学习的兴趣又能提高学生的理论水平和分析解决问题的能力，达到知识、能力、觉悟和行为的统一。
三、完善教学流程，打造开放式课堂
导学式教学具有灵活性特点，可以根据不同的教学内容灵活调控。但其基本的程序是：自主学习—交流展示—精讲点拨—巩固练习——总结升华。
（一）自主学习。学生根据教师精心编制的导学案自学教材，整体了解所学的主要内容，对所学内容有初步的、感性的认识，为下一步深入探究做好知识铺垫。学生借助导学案进行自主学习，培养学生自主学习的意识与能力，教师关注学生自学过程，了解学生存在的难点疑点，增强精讲和点拨的针对性。
（二）交流展示。学生就在自学过程中的疑题和教师根据教材的重难点精心设置的问题通过小组内互相交流讨论。交流展示的过程也是学生主动学习的过程，可以发挥学生的主体作用，挖掘学生的发散思维，有利于培养学生的合作探究能力和创造思维能力。
（三）精讲点拨。教师在学生讨论交流的基础上进行精讲点拨，在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、清除思维障碍等几个方面。
（四）巩固练习。练习的内容要有针对性，应该围绕学习目标、重难点、易错易混点和社会热点等设置；练习的题型要灵活多样，简单知识可以以选择题的形式帮助学生鉴别识记，对于理解运用的知识可以设计辨析题、探究等，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解与运用。
（五）总结升华。教师根据学生的讨论展示及时评价，并引导学生梳理知识间的联系，整理知识体系，使概念清晰化，知识网络化，思维逻辑化，真正实现思想政治教育目标。
高中政治教师在实施导学式教学的过程中，首先要改变传统的教学观念，实现以学生为中心；并坚持启发性原则，激发学生学习动力；不断完善教学流程，打造开放性课堂。使学生在教师的引导下体会到自身的主体地位，并积极主动地参与到政治学习和思考当中，养成运用所学知识思考实际问题的习惯，真正达到学以致用的目的。
參考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]倪史标.导学式教学在高中政治课中的运用[J].教学与管理（中学版），2011，（3）：17-18.
[3]范宪东.高中政治课导学式教学模式初探[J].金色年华（下），2011，（3）：20-21.
【关键词】导学式教学 高中政治
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0090-01
中学思想政治课是一门引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生参与现代生活能力的基础性德育课程。传统的讲授式课堂教学过分注重课本知识的讲授，而忽视了对学生自主学习能力、探究合作能力、创造性思维能力的培养。导学式教学就是对讲授式教学模式的一种改造，“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生的自学和探索，强调在教师的引导下学生主动参与、主动思考和主动构建知识，把自主学习、交流展示、精讲点拨、巩固练习和总结升华融为一体，是教师的主导地位与学生的主体作用的有效结合。
一、转变教学观念，实现以学生为中心
传统教学模式中教师属于“传道授业”的主导者，学生只能被动的接受教师讲解的知识。而导学式教学把学习的主动权交给了学生，通过引导学生进行自主学习，自己发现问题，自己解决问题，充分发挥学生的自主学习和探究能力，使学生在充分的思考空间中展现自我，感受学习的快乐。因此教师必须从根本上转变教学观念，把学习的主动权交给学生，实现以学生为中心。
实现以学生为中心，教师要充分了解学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面能参与到什么程度，达到什么状态；学生的学习习惯是怎样的，适宜采用何种学习方法完成学习任务等。根据学生的知识维度、技能维度和素质维度设计教学目标、设置教学问题、选择教学方式、安排教学活动，使学生真正感受到自己是学习的主人，从而在教师的引导下积极主动的参与到课堂学习中，以提高教学实效，达到思想政治教育的目标。
二、坚持启发性教学原则，激发学生学习动力
政治新课程标准提出，要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发潜力，在尊重学生个体差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。因此导学式教学中最重要是要坚持启发性教学原则，强调教师要讲究教学艺术，发现和挖掘学生的潜在能力，利用学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
在导学式教学中坚持启发性原则需注意以下几点问题：
首先，尊重学生的主体地位，构建和谐师生关系。高中学生具有了一定的自我意识和思维头脑，渴望得到别人的尊重和肯定。教师应该贴近学生，了解和尊重学生的个性特点，营造生动活泼、民主和谐、平等合作的师生关系。在良好的课堂氛围中让学生充分展现自我，发挥学生的主动性和创造潜能，在快乐中学习。在此基础上，教师进行适时的点拨和引导，实现课堂教学的和谐而高效。
其次，重视学生的兴趣爱好，激发学习动力。美国著名心理学家布鲁纳提出最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。教师要充分挖掘学生的兴趣点，通过引入时事热点、灵活多变的教学方式、教师个人幽默的言语和风趣的肢体动作等调节课堂气氛，增添课堂吸引力，在此基础上提出富有启发性和探究性的问题引发学生思考与辩论，让学生在政治课上“活”起来，提高政治课的课堂魅力。
最后，坚持理论联系实际，提高学生分析解决问题的能力。思想政治课程改革提出把理论观点的阐述寓于社会生活之中。在政治课教学过程中，要了解学生的生活、关注社会的动态，结合相关的教学内容，进行适时、适当的分析、点拨，既能激发学生学习的兴趣又能提高学生的理论水平和分析解决问题的能力，达到知识、能力、觉悟和行为的统一。
三、完善教学流程，打造开放式课堂
导学式教学具有灵活性特点，可以根据不同的教学内容灵活调控。但其基本的程序是：自主学习—交流展示—精讲点拨—巩固练习——总结升华。
（一）自主学习。学生根据教师精心编制的导学案自学教材，整体了解所学的主要内容，对所学内容有初步的、感性的认识，为下一步深入探究做好知识铺垫。学生借助导学案进行自主学习，培养学生自主学习的意识与能力，教师关注学生自学过程，了解学生存在的难点疑点，增强精讲和点拨的针对性。
（二）交流展示。学生就在自学过程中的疑题和教师根据教材的重难点精心设置的问题通过小组内互相交流讨论。交流展示的过程也是学生主动学习的过程，可以发挥学生的主体作用，挖掘学生的发散思维，有利于培养学生的合作探究能力和创造思维能力。
（三）精讲点拨。教师在学生讨论交流的基础上进行精讲点拨，在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、清除思维障碍等几个方面。
（四）巩固练习。练习的内容要有针对性，应该围绕学习目标、重难点、易错易混点和社会热点等设置；练习的题型要灵活多样，简单知识可以以选择题的形式帮助学生鉴别识记，对于理解运用的知识可以设计辨析题、探究等，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解与运用。
（五）总结升华。教师根据学生的讨论展示及时评价，并引导学生梳理知识间的联系，整理知识体系，使概念清晰化，知识网络化，思维逻辑化，真正实现思想政治教育目标。
高中政治教师在实施导学式教学的过程中，首先要改变传统的教学观念，实现以学生为中心；并坚持启发性原则，激发学生学习动力；不断完善教学流程，打造开放性课堂。使学生在教师的引导下体会到自身的主体地位，并积极主动地参与到政治学习和思考当中，养成运用所学知识思考实际问题的习惯，真正达到学以致用的目的。
參考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]倪史标.导学式教学在高中政治课中的运用[J].教学与管理（中学版），2011，（3）：17-18.
[3]范宪东.高中政治课导学式教学模式初探[J].金色年华（下），2011，（3）：20-21.