【摘要】本文剖析了过度补课对家庭生活质量、孩子学习兴趣、发展潜力、智商提高等诸方面产生负面作用的成因，特别指出：早期恶补是学生青春逆反期出现极端事件的最大隐患。本文以昭示恶补罪状的方式，唤醒正以此法教子前行的家庭，使自己的孩子走上符合教育规律的成长之路，科学、高效地实现教子成才的最终目标。
　　【关键词】恶补　学习兴趣　资源　逆反期　发展潜力　智商
　　对国内多数家庭来说，有两笔“出项”是没谱的，一是养老、二是教子。
　　按说，有了九年制义务教育，家庭教子的需费应该不多。但因遭遇“恶补”，致使相关家庭在教子方面的经济、时间及精力等实际投入成了无底洞。
　　所谓恶补，是指针对现行教学大纲内容，超前突击学习、事后无度重复的系列补课。
　　正常的补课，可以帮助学生弥补课程学习中的不足。使用得当，确能起到巩固所学、温故知新、提高成绩的效果。
　　恶补则不然，本末倒置，忽略主流教学体系对学生学习的主导作用，将补课对成绩提高的作用无限放大，逢课必补，甚至“没病也投医”。
　　殊不知，补课如补药，需对症下药。缺则补，不缺切勿乱补。
　　补药是没有白吃的：如果没补到正面，那一定是补到反面去了，甚至会导致病上加病。同样，补课也没有白补的：没补到正面，也一定补到反面去了。对学习成绩而言，反会雪上加霜。
　　恶补为学生及家庭无端造成了额外的精神、经济压力，而对提高成绩来说，却有百害而无一利。
　　笔者依照多年教育经验，归纳出恶补的七宗罪过，以警醒相关家庭：
　　一、降低生活质量
　　调查证明，为使子女有机会进入名初中，单单小学六年级一年，恶补花费达十万元的家庭，并非屈指可数。更有“一对一”的豪补，一天的费用可达一千六七百元之巨!
　　如果算上小学三四五年级的补课费用，巨额的补课支出对于家庭生活质量的负面影响显而易见。
　　许多家长为了凑足能上“理想补课学校”的学费，口挪肚攒，家庭生活几近生存底线。而耗费在了解补课信息、监督补习过程、审核补习成绩等等的时间、精力及精神成本，更是难以量化。
　　相反，如将恶补花费用于提高生活质量、营造学习环境，既可提高家庭幸福指数，又可提高孩子学习成绩，岂不一举两得。
　　二、扼杀学习兴趣
　　兴趣是学习最好的老师。学生在兴趣促进下的学习，主动、积极，学习上更是事半功倍。能否激发学生学习的兴趣，往往被作为判别教学方法是否有效的依据。事实证明，教学中循序渐进、由浅入深，是激发求知欲望、培养学习兴趣的最佳方法。
　　对学生来说，恶补在提高学习兴趣上无一可取，在扼杀学习兴趣上却招招致命!
　　恶补推崇“超前学习”，把大量的时间成本，用于提前学习未来必学的课程内容。为得到想象中的学习效果，在伴随孩子阅历成长的理解力尚未产生求知需求的时段，用加倍的时间成本、教条的吸收方式，硬性完成“超前学习”。学习中，当下的孩子因理解力的滞后而无法感受“知新”；却使未来的主流课程变为“嚼过的馍”，着实成了“温故”。
　　恶补奉行“无度重复”，为使补习者的家长感觉公平，课堂上追求“一题刚出口，满堂皆会答”的表象；为达到学生在应试时都能熟练解题的目的，课堂上常常就一个问题无度重复。殊不知，技能上的重复训练可以磨练人的意志，而思维上的重复却会僵化人的头脑。这种把学生讲“懂”而不是让学生自己想懂的灌输，促生了思维惯性，抑制了孩子主动思考及临场应变的能力。
　　如果想让自己的孩子对一件事而无趣，最直接的办法就是无休止地考他。
　　咬牙通过了钢琴十级的孩子，在相当时间内，大多不再会碰其他乐器了。这是对某类事物产生抵触的自然表露，频繁考试对学习而言，似有异曲同工之“妙”。
　　补课方为了向家长证明补课有效，会有意提高考试频率。而家长急于验证“投资”效果，在交过补习费后，往往下意识地期盼着下一次考试的尽早到来。补课越多，学生应对考试的精力、精神损耗及思想压力也被随之加大，诱发了厌学情绪。
　　综上所述，恶补从源头上抑制了学生的学习兴趣，想靠恶补来提高孩子的学习成绩，必成竹篮打水。
　　三、抑制智商发展
　　相关学习的智商，大致表现在三个方面：记忆力、模仿力及分析理解力。
　　前两者与天赋及后期训练有关，而且是有限的。超极限使用，会产生与运动员长期超负荷比赛相似的损伤；第三者与阅历或综合素质有关。是无限的。通过提高综合素质来培养孩子的分析理解力，有助其在课程学习中触类旁通、应用解题时举一反三，可促进智商的持续提高，羁绊学习成绩的死结也会迎刃而解。
　　恶补奢侈地挤占了本应用于丰富学生阅历的时间和精力，死守课本，自然限制了提升智商最有效的分析理解力，从根本上遏制了学生智商的发展。
　　四、增大负效投资
　　幼儿贪睡，成人觉少，说明不同年龄段的人用脑后的恢复时间是不一样的；幼年善记，老时易懂。说明不同年龄段的人理解同样问题的成本是不一样的。
　　现行的主流教学，依照每日不同时段的学习效率，科学地划定了学生的最佳作息时间；依照学生不同年龄段的智力消化能力，科学地界定了在相应年龄段应该学习的最佳内容。学生如能按部就班执行，对学习内容的理解，恰好力所能及。对学到知识的掌握，自然水到渠成。取得众人期待的学习成绩，也就顺理成章。
　　毋庸置疑，主流教学是学生知识学习的“正规军”，补课则是补阙拾遗的“游击队”。而参与恶补对家庭教育资源来说，其效能相当于“让主力军打游击，让游击队打正规战”。
　　主流教育环节依照人类的成长规律，把每日最适于学习的时段用于课堂教学，而把不适宜学习的时间用于学生消化所学内容、扩充课外知识及缓解精神压力，为下一学习周期“充电”。正所谓：文武之道一张一弛。
　　恶补占用了主流教学的“充电”的时间，使学生生物钟倒置，在理解能力未达时超前学习、在学习效率低下时无度重复，人为增大了理解难度和学习强度。
　　对学习效果而言，强灌死记与理解消化，自有天壤之别。指望恶补达到目的，舍本求末。
　　五、消磨发展潜力
　　判断学生日后的“潜力”，从精神层面讲，就是是否“大气”。表现在对时下的包容性和对未来的前瞻性；从素质层面上看，就是执行力，表现在遇事时的应变力和冲击目标时的爆发力。
　　包容性与知识域有关——有识方容；前瞻性与思想境界有关——居高望远；应变力与技能、思维方式的积累有关——有感而发、信手拈来；爆发力与综合素质的积累有关——逢润则纳、遇压则喷。
　　恶补强调课程学习精度，挥霍了学生赖以提高技能、丰富阅历的时间、物质成本及学习精力，阻塞了学生扩展知识域、提高综合素质的通道，同时也就消磨了其未来发展的潜力。
　　六、成绩虚高之害
　　人们在憧憬恶补能带来的好处时，大多忽略了它所带来的坏处。
　　为了营造补习效果，恶补热衷于学生的考试排名。为了对得起家长，教师也会有意无意地在日常考试中出些补课中讲过的偏怪考题，靠着对老师指定答案的模仿，恶补生在与非恶补生的PK中可能获利，在学校中得到较高的成绩排名。 　　实际上，这种偏怪考题在主流教学的重要考试中(初、中考等)，永远不可能出现。靠“模仿”而不是靠“懂得”所获得的成绩，只能逞一时之快。用这种方式获得的排名也只是“虚高成绩”产生的假象，对真正意义上的社会竞争，毫无参考价值。
　　大考时，依照“虚高成绩”做出的一切决策，只能得到令人伤心、茫然的结果。更可悲的结局是：面对失利却浑然不知原因，并因此失去了努力的方向。
　　恶补本身是一个功利的产物，而以积累为目的的学习，本身就不是一件功利的事情。用恶补来实现提高学习成绩的愿望，往往事与愿违。
　　还以考试论。在恶补中因投入巨大而营造出的必得气势、在“虚高成绩”前因盲目乐观而萌生出的过高期望，会对学生产生非常态的压力，影响其考试时的注意力及专注度；尤其在遇到没见过的考题时，比较没被恶补伤害的同学，会不自觉地产生委屈、抱怨、无助及恐惧等情绪。
　　见到孩子每每考试“发挥失常”(实际上是回归常态)，我们作家长的就从未对自己奉作灵丹妙药并因“为孩子负责”而极力追捧、参与的恶补行为扪心自问过吗?
　　七、为逆反危机买单
　　现时期，青春逆反极端事件频发。究其因，多源于长期潜伏的各种心理压力。
　　青春期叛逆情绪，本属青少年心理、生理渐进成熟的正常现象。是其在追求以我为中心的人格独立时，因期望与现实能力发生的矛盾而形成、因急于表现自我的心态与匮于表现自我的手段产生的矛盾而爆发。
　　对综合素质好的学生来说，由于知识域宽、爱好广泛，情感宣泄渠道畅通，逆反期所带来的影响很容易被自身的能力化解。
　　而对“被坚持”补课的孩子来说，由于心灵成长、思维扩张所必需的资源被恶补挤占，限制了学生的知识域、阻塞了学生疏通心理压力的渠道、降低了学生对心理问题的免疫力，所以大多心理脆弱，在逆反期更易引发极端问题。可见，恶补是诱发青春期逆反极端事件的重大祸源。
　　小学、初中阶段，由于学生独立思考和社会行为能力尚弱。累积的心理问题会潜伏下来。到了青春期，外因条件具备，问题必然爆发，任何相关家庭绝不可对此掉以轻心，务必防患于未然。一旦出现极端，结果难以收拾。
　　为此，在孩子小学和初中阶段的培养中，家长不是要绞尽脑汁帮孩子参与恶补，而是要未雨绸缪，注重综合素质教育，建立多种释放压力渠道。为孩子顺利度过青春逆反期打下坚实的心理基础。否则，一切的费尽心机的努力都会前功尽弃。至此，“恶补”的危害已昭然若揭。
　　认清恶补的本质，将有限的金钱、时间、精力，消费在最有价值的方向上，这才是家长们最该深究的问题。若此文能对读者、特别是正在履行教子责任的家长有所启发，笔者将不胜欣慰。