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摘 要:学生由于正处在自我完善,发展时期,难免会出现自觉与不自觉的违纪现象。如果班主任不考虑学生犯错的根源,只是面对结果,就事论事,采取简单粗暴的方法来解决学生的错误行为,其结果不但没有解决问题,反而造成师生关系恶化,加剧学生的错误行为。
关键词:不良行为;问题学生;根源;理解;自我矫正
Children, let me help you
Wu Hai-jiang
Abstract: Because students are in self-improvement, and development time will likely have consciously and unconsciously, and discipline. If the class teacher does not take into account the root causes of the students make mistakes, but the outcome, the sake of discussion, to take simple and crude way to solve the student's misconduct, and the results not only failed to solve the problem, but caused deterioration of relations between teachers and students, increased student misconduct.
Key words: bad behavior; problem students; root; understanding; self-correction
心理学家认为:“学生的不良行为,均是过度焦虑的结果,都是为了摆脱焦虑的客观反映[1]。”如:有的为了保护自己免受过度焦虑,给自己的不良行为做出似乎合理,又有相当富有逻辑的解释,即辩护;有的为了摆脱感受焦虑的痛苦,采取推卸责任、对他人发泄、自我发泄等方式,进行自我解脱。有的因当前兴奋抑制先前焦虑,忘记了课堂纪律和已记忆的知识。有的由于害怕自己远离群体,而选择顺从,模仿他人的缺点,或包庇错误的行为。有的为了避免焦虑产生羞怯,在课堂上不敢发言、表演、提问,可见学生做出这些不良行为,并不是出于自己的本意,更不是有意与班主任作对,只是不敢或不能明白的表现出来。
学生很需要班主任理解他们心理上的痛苦,更需要班主任使其原因明朗化,实现自己与老师的心灵相通,实现完善和发展自我,因此班主任老师要把解决学生的错误行为问题,建立在了解学生的心理的基础上,找出产生不良行为的根源,带出理解、同情、关爱学生的心态,采取科学的措施,引导学生客观地分析,领悟产生的原因,促使学生自我矫正。
一、科学矫正厌学
厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上,但很多学习很不错的孩子也厌学。造成的原因很复杂,但是过重的学业负担,死记硬背枯燥的学生方式是大部分学生厌学的根本原因,过重的课业负担不仅加大了学生的身体压力,也给学生带来了很大的心理负担。让学生难免对某些课程产生浓厚的兴趣,从而产生厌倦心理也是一主要根源。一些学习成绩差的学生经常受到来自老师、家长和同学的责怪、压力和鄙视不仅加重了心理负担,还对自己缺乏自信。个别学生性格孤僻,没有朋友,不会处理人关系,自己感到很孤独,从而产生厌学情绪。
为了提早预防和化解孩子的这种厌学情绪,除了家长在开学的时候适时地对还自己进行辅导外,班主任还要努力为学生营造宽松的学习环境,使其对学习产生浓厚的兴趣,批评时要掌握方式方法,对任何进步都要给予肯定表扬,让孩子体会成功的喜悦,在最短的时间里让孩子克服厌学心理,健康成长。
从我与孩子们交往看来,作为班主任要利用与学生接触的机会,更多的了解他们,帮助他们找到厌学心理的原因,并想方设法帮助他们解决学习上遇到的困难,使他们明确学习的目的和意义,树立起学习的信心和远大的理想。同时经常和家长联系,且要积极配合家长做好学生工作,多给他们一些鼓励,多给他们一些空间,多给他们一些发展兴趣爱好的机会,让孩子顺其自然,在轻松、和谐、愉快的氛围中健康快乐地领会老师给予的有效的学习方法,激发他们的兴趣,启发他们正确地对待失败,从失败中吸取经验教训,从失败中走向成功。
二、人性化帮助“问题学生”
老师们口中常提到“问题学生”,“问题学生”不一定就是坏学生。但我们可能习惯给一些学生困难的行为过失的学生戴一些“笨蛋”“调皮捣蛋”“坏”等帽子,其实结果往往直接影响了学生的身心健康。未成年学生正处身心发展阶段,是非观念尚未成熟,在某时期某问题,思想遇到了难题,一下子难以自拔,学习成绩下降,行为反常,对一些问题有不正确的看法或做法,这是难免的,学生中的错误大多是心理问题,而不是道德问题。当孩子们犯错时,他们大多需要的是得到老师的理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。这时候就需要班主任老师用“发展中的学生观”[2]来知道自己的行为,用爱心来融化孩子心中的冰块,促其从错误中汲取教训而成长起来。“没有不可教育的学生,只有不善教育的教师”[3]班主任要去接近他们,研究他们,走进他们的心灵,逐渐认识到要转变问题学生,必须要树立如下四个观念。
1.师生平等、生生平等的观念
班主任要把学生当成法律意义下的公民看待,学生的一切人生权利不受侵害,学生对各种美好事物的向往和追求应该得到承认和尊重,学生的求知欲望应该得到保护和张扬,学生对人生的理解和对人生的选择应该得到包容和认可。平等的观念要求班主任平等对待班上的第一个学生,做到优生、问题学生一视同仁。不要粗暴取消学生的选举权,要让一部分“问题学生”进入班委,要在问题学生中评选进步学生,对他们的成长一一肯定,这是说起来容易做起来难的事,多少学生为了这一理想望眼欲穿,恰恰有些问题学生的一些过敏行为正是为了这一目的呐喊和抗争。
2.百分百观念
对于我现在的班上66名来学生来说,虽然一个学生在班上只占1.5%,但对每一个学生个体而言那就是100%,对每一个家庭而言也是100%,所以每一个学生都不能忽略。
受应试教育的长期影响,为了完成升学指标,老师们无一例外地都在优生身上投入大量的智能和精力,这种行为对问题学生而言是极为不公平的,中学生正处于长身体阶段,生理、心理发育还不够成熟,自我约束能力普遍较差,思考问题难免幼稚,生活中犯点错误的事情是再也正常不过的事情了,看见学生成绩不行、表现也差,就歧视他们甚至放弃他们,这不背离了师德的要求么?学生犯了错误并不可怜,可怕的是找帮助改正错误的方法。班主任要把学生当孩子看,冷静地辩证的看待学生的错误,宽容学生的过失,少给学生犯错误的机会,多给学生一些改过的机会,用博大的爱去温暖学生那幼小的心灵。
3.为师以严,以生为友的观念。
对问题学生仅有爱和宽容是不够的,客观上严格要求。
著名的教育家魏书生说过:“每个学生心灵深处都有我们班主任的助手。”每个学生都有其善良的、积极的一面。班主任要把学生当朋友看,做学生的益友,和学生进行情感交流,经常参加学生的集体活动,走进学生的世界。
好习惯使孩子终生受益。班主任教育学生的一个重要责任就要孩子养成良好的行为习惯。某种好习惯一旦养成,它本身就成为了好行为、维持好行为的管理器。有了这个帮手,您将省去一遍遍的唠叨、指责、引诱、发火……
参考文献
[1] 沈政、林蔗芝主编.生理心理学.北京大学出版社
[2] 郑希付主编.中小学生心理健康教育指导丛书.广东高等教育出版社
[3] 班主任工作手册——班级管理中师生交往新方法.中央民族大学出版社
收稿日期:2010-02-06
关键词:不良行为;问题学生;根源;理解;自我矫正
Children, let me help you
Wu Hai-jiang
Abstract: Because students are in self-improvement, and development time will likely have consciously and unconsciously, and discipline. If the class teacher does not take into account the root causes of the students make mistakes, but the outcome, the sake of discussion, to take simple and crude way to solve the student's misconduct, and the results not only failed to solve the problem, but caused deterioration of relations between teachers and students, increased student misconduct.
Key words: bad behavior; problem students; root; understanding; self-correction
心理学家认为:“学生的不良行为,均是过度焦虑的结果,都是为了摆脱焦虑的客观反映[1]。”如:有的为了保护自己免受过度焦虑,给自己的不良行为做出似乎合理,又有相当富有逻辑的解释,即辩护;有的为了摆脱感受焦虑的痛苦,采取推卸责任、对他人发泄、自我发泄等方式,进行自我解脱。有的因当前兴奋抑制先前焦虑,忘记了课堂纪律和已记忆的知识。有的由于害怕自己远离群体,而选择顺从,模仿他人的缺点,或包庇错误的行为。有的为了避免焦虑产生羞怯,在课堂上不敢发言、表演、提问,可见学生做出这些不良行为,并不是出于自己的本意,更不是有意与班主任作对,只是不敢或不能明白的表现出来。
学生很需要班主任理解他们心理上的痛苦,更需要班主任使其原因明朗化,实现自己与老师的心灵相通,实现完善和发展自我,因此班主任老师要把解决学生的错误行为问题,建立在了解学生的心理的基础上,找出产生不良行为的根源,带出理解、同情、关爱学生的心态,采取科学的措施,引导学生客观地分析,领悟产生的原因,促使学生自我矫正。
一、科学矫正厌学
厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上,但很多学习很不错的孩子也厌学。造成的原因很复杂,但是过重的学业负担,死记硬背枯燥的学生方式是大部分学生厌学的根本原因,过重的课业负担不仅加大了学生的身体压力,也给学生带来了很大的心理负担。让学生难免对某些课程产生浓厚的兴趣,从而产生厌倦心理也是一主要根源。一些学习成绩差的学生经常受到来自老师、家长和同学的责怪、压力和鄙视不仅加重了心理负担,还对自己缺乏自信。个别学生性格孤僻,没有朋友,不会处理人关系,自己感到很孤独,从而产生厌学情绪。
为了提早预防和化解孩子的这种厌学情绪,除了家长在开学的时候适时地对还自己进行辅导外,班主任还要努力为学生营造宽松的学习环境,使其对学习产生浓厚的兴趣,批评时要掌握方式方法,对任何进步都要给予肯定表扬,让孩子体会成功的喜悦,在最短的时间里让孩子克服厌学心理,健康成长。
从我与孩子们交往看来,作为班主任要利用与学生接触的机会,更多的了解他们,帮助他们找到厌学心理的原因,并想方设法帮助他们解决学习上遇到的困难,使他们明确学习的目的和意义,树立起学习的信心和远大的理想。同时经常和家长联系,且要积极配合家长做好学生工作,多给他们一些鼓励,多给他们一些空间,多给他们一些发展兴趣爱好的机会,让孩子顺其自然,在轻松、和谐、愉快的氛围中健康快乐地领会老师给予的有效的学习方法,激发他们的兴趣,启发他们正确地对待失败,从失败中吸取经验教训,从失败中走向成功。
二、人性化帮助“问题学生”
老师们口中常提到“问题学生”,“问题学生”不一定就是坏学生。但我们可能习惯给一些学生困难的行为过失的学生戴一些“笨蛋”“调皮捣蛋”“坏”等帽子,其实结果往往直接影响了学生的身心健康。未成年学生正处身心发展阶段,是非观念尚未成熟,在某时期某问题,思想遇到了难题,一下子难以自拔,学习成绩下降,行为反常,对一些问题有不正确的看法或做法,这是难免的,学生中的错误大多是心理问题,而不是道德问题。当孩子们犯错时,他们大多需要的是得到老师的理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。这时候就需要班主任老师用“发展中的学生观”[2]来知道自己的行为,用爱心来融化孩子心中的冰块,促其从错误中汲取教训而成长起来。“没有不可教育的学生,只有不善教育的教师”[3]班主任要去接近他们,研究他们,走进他们的心灵,逐渐认识到要转变问题学生,必须要树立如下四个观念。
1.师生平等、生生平等的观念
班主任要把学生当成法律意义下的公民看待,学生的一切人生权利不受侵害,学生对各种美好事物的向往和追求应该得到承认和尊重,学生的求知欲望应该得到保护和张扬,学生对人生的理解和对人生的选择应该得到包容和认可。平等的观念要求班主任平等对待班上的第一个学生,做到优生、问题学生一视同仁。不要粗暴取消学生的选举权,要让一部分“问题学生”进入班委,要在问题学生中评选进步学生,对他们的成长一一肯定,这是说起来容易做起来难的事,多少学生为了这一理想望眼欲穿,恰恰有些问题学生的一些过敏行为正是为了这一目的呐喊和抗争。
2.百分百观念
对于我现在的班上66名来学生来说,虽然一个学生在班上只占1.5%,但对每一个学生个体而言那就是100%,对每一个家庭而言也是100%,所以每一个学生都不能忽略。
受应试教育的长期影响,为了完成升学指标,老师们无一例外地都在优生身上投入大量的智能和精力,这种行为对问题学生而言是极为不公平的,中学生正处于长身体阶段,生理、心理发育还不够成熟,自我约束能力普遍较差,思考问题难免幼稚,生活中犯点错误的事情是再也正常不过的事情了,看见学生成绩不行、表现也差,就歧视他们甚至放弃他们,这不背离了师德的要求么?学生犯了错误并不可怜,可怕的是找帮助改正错误的方法。班主任要把学生当孩子看,冷静地辩证的看待学生的错误,宽容学生的过失,少给学生犯错误的机会,多给学生一些改过的机会,用博大的爱去温暖学生那幼小的心灵。
3.为师以严,以生为友的观念。
对问题学生仅有爱和宽容是不够的,客观上严格要求。
著名的教育家魏书生说过:“每个学生心灵深处都有我们班主任的助手。”每个学生都有其善良的、积极的一面。班主任要把学生当朋友看,做学生的益友,和学生进行情感交流,经常参加学生的集体活动,走进学生的世界。
好习惯使孩子终生受益。班主任教育学生的一个重要责任就要孩子养成良好的行为习惯。某种好习惯一旦养成,它本身就成为了好行为、维持好行为的管理器。有了这个帮手,您将省去一遍遍的唠叨、指责、引诱、发火……
参考文献
[1] 沈政、林蔗芝主编.生理心理学.北京大学出版社
[2] 郑希付主编.中小学生心理健康教育指导丛书.广东高等教育出版社
[3] 班主任工作手册——班级管理中师生交往新方法.中央民族大学出版社
收稿日期:2010-02-06