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素质教育强调让学生的个性得到健康的发展，而学生作文又是反映其个性的一个窗口。在学生作文中，常常有胡编乱造、抄袭拼凑，作文苍白，没有活力，这些现象反映了学生作文中缺少鲜明的个性。因此，在作文教学中培养学生的个性，对提高学生作文能力至关重要，而学生个性的培养关键还在教师。我想从三个方面来谈谈。
一、全面了解学生，是培养其个性的前提
在作文教学中培养学生的个性，就要从多方面了解学生，从而认识其个性，这样教师才好对症下药，才能做到因势利导，分层施教。首先，教师要留心观察学生。现代学生多面型、隐藏型的性格不易让人发觉，他们在教师面前循规蹈矩，在家长面前任性、撒娇，在同学面前放纵、自在。教师跟学生接触最多的时候是在学校，在很多方面只看见学生行为的表面现象。因此，教师在观察学生时，要跟学生建立朋友式的关系，跟学生打成一片，要做到让学生没有畏惧、压抑感，让其原始个性自由展露出来。其次，教师要善于倾听，让学生没有顾虑地表达自己的各种想法。教师要站在学生的角度来审视问题，倾听时带着微笑，从而在学生的倾吐之中进一步了解学生的个性。第三，教师要善于查看学生的日记、周记，捕捉学生记录的方式、内容。平时布置学生写的随意作文，更要及时地看，兴许可以从中获得意想不到的收获，这些都是教师需要的第一手材料。
二、营造情境，是培养学生个性的关键
教师在作文教学中重视发展学生个性的同时，更不可忽视学生的个性差异。班里有多少个学生，教师心目中就应该了解多少种不同学生的个性，采用不同的培养方式。
首先，教师要树立以学生为主体的意识，转变教学观念，不能只为考试而教，要彻底摒弃“唯我中心”的思想，放弃整齐划一的思路，发挥教师引导作用。对学生作文中的现象，要善于从不同的角度来培养：平铺直叙的，则培养学生形成语句精炼、详略得当的能力；作文只是三言两语，没有内容可写的，则要培养学生的观察能力；缺乏情感的，要培养学生对亲情、友情的感知能力；在写作中有“流水账”的，则要培养学生的选择能力；在习作中胡编乱造，说假话、写假事的，则要培养学生对生活的认知能力。对学生作文中出现的现象，教师切忌“你这样写不对”，“重写”等之类的语言，要善于多说“你为什么这样写”，让学生说出所以然，教师才好对症下药。教师要用学生的视角来审视学生的习作。
其次，培养学生的个性，还要营造情境。①营造对知识积累、运用的情境，引导学生对所学的词句举一反三，从而培养学生遣词造句的能力。例如，苏教版语文第五册《泉城》这课的第一小节第二句话运用了“有的……有的……有的……”来说明泉的形状、声音。在理解了这句话后，我给学生营造了这样的情境：下课了，操场上真热闹，有的……有的……有的……让学生自己想后写。这样，既培养了学生运用知识的能力，又提示学生要善于观察身边的事物，从而培养学生观察事物的能力。②营造生活情境，引导学生对生活的认识。例如，在家庭方面，引导学生体验亲情气氛，当你不舒服时，家里人有什么不同表情？怎么关心你的？每当逢年过节，或同家人外出旅行时又有何感受？抓住这些情境来感染学生的个性。在学校方面，营造互助的气氛，开展互帮互助，写信交流，互通信件，开展体育、知识竞赛等活动，使学生感知校园生活，积累素材。这些对培养学生的情感、社交能力，丰富学生的生活特别有益。
第三，培养学生爱读书的个性，是提高学生写作能力的重要途径。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”要培养学生爱读书的个性，则要定期开展活动来影响学生的个性。诸如开展故事会、新书介绍会，学生作文交流会等活动，促成学生表现的欲望，有利于促进学生的阅读。
教师应该根据学生的内因实质，通过有益的外部环境来对学生产生影响，从而提高学生写作的水平。
三、创造学生个性飞跃的天地
学生作文个性的飞跃，在于真情的流露。然而，在许多学生作文中，《优秀作文选》、《作文大全》等书目却成为学生抄袭拼凑的法宝。学生在写作中丧失了真实的自我，于是鲜明的个性也就荡然无存，写出的作文又怎么谈得上有“生命力”呢？因此，要实现学生作文个性的飞跃，就必须让学生说真话，写真事，抒真情。
学生作文个性的飞跃，还在于他们的“悟性”。学生通过从某事、某物中悟出其理性，这就是作文的升华，就是学生作文灵性的产生。在作文教学中，要让学生用心灵去感悟词句，感悟人情，感悟生活，用心灵去写生活中的喜、怒、哀、乐，让学生的个性放出异彩的光泽。
学生个性的飞跃，还来源于教师的鼓励，它能使学生从一个胜利走向另一个胜利。即使学生作文中出现差异，教师也要善于从差异中找出闪光点，万不可挖苦、嘲笑，挫伤学生写作的欲望。适当的鼓励，能给学生动力，它是学生个性飞跃的催化剂。
总之，在作文教学中培养学生的个性，是对学生创新潜能的一种开发。只要教师在作文教学中做有心人、耐心人，从学生的个性差异出发，放弃“急功近利”的思想，学生肯定会写出有灵气的作文来。
（责编侯艳星）
一、全面了解学生，是培养其个性的前提
在作文教学中培养学生的个性，就要从多方面了解学生，从而认识其个性，这样教师才好对症下药，才能做到因势利导，分层施教。首先，教师要留心观察学生。现代学生多面型、隐藏型的性格不易让人发觉，他们在教师面前循规蹈矩，在家长面前任性、撒娇，在同学面前放纵、自在。教师跟学生接触最多的时候是在学校，在很多方面只看见学生行为的表面现象。因此，教师在观察学生时，要跟学生建立朋友式的关系，跟学生打成一片，要做到让学生没有畏惧、压抑感，让其原始个性自由展露出来。其次，教师要善于倾听，让学生没有顾虑地表达自己的各种想法。教师要站在学生的角度来审视问题，倾听时带着微笑，从而在学生的倾吐之中进一步了解学生的个性。第三，教师要善于查看学生的日记、周记，捕捉学生记录的方式、内容。平时布置学生写的随意作文，更要及时地看，兴许可以从中获得意想不到的收获，这些都是教师需要的第一手材料。
二、营造情境，是培养学生个性的关键
教师在作文教学中重视发展学生个性的同时，更不可忽视学生的个性差异。班里有多少个学生，教师心目中就应该了解多少种不同学生的个性，采用不同的培养方式。
首先，教师要树立以学生为主体的意识，转变教学观念，不能只为考试而教，要彻底摒弃“唯我中心”的思想，放弃整齐划一的思路，发挥教师引导作用。对学生作文中的现象，要善于从不同的角度来培养：平铺直叙的，则培养学生形成语句精炼、详略得当的能力；作文只是三言两语，没有内容可写的，则要培养学生的观察能力；缺乏情感的，要培养学生对亲情、友情的感知能力；在写作中有“流水账”的，则要培养学生的选择能力；在习作中胡编乱造，说假话、写假事的，则要培养学生对生活的认知能力。对学生作文中出现的现象，教师切忌“你这样写不对”，“重写”等之类的语言，要善于多说“你为什么这样写”，让学生说出所以然，教师才好对症下药。教师要用学生的视角来审视学生的习作。
其次，培养学生的个性，还要营造情境。①营造对知识积累、运用的情境，引导学生对所学的词句举一反三，从而培养学生遣词造句的能力。例如，苏教版语文第五册《泉城》这课的第一小节第二句话运用了“有的……有的……有的……”来说明泉的形状、声音。在理解了这句话后，我给学生营造了这样的情境：下课了，操场上真热闹，有的……有的……有的……让学生自己想后写。这样，既培养了学生运用知识的能力，又提示学生要善于观察身边的事物，从而培养学生观察事物的能力。②营造生活情境，引导学生对生活的认识。例如，在家庭方面，引导学生体验亲情气氛，当你不舒服时，家里人有什么不同表情？怎么关心你的？每当逢年过节，或同家人外出旅行时又有何感受？抓住这些情境来感染学生的个性。在学校方面，营造互助的气氛，开展互帮互助，写信交流，互通信件，开展体育、知识竞赛等活动，使学生感知校园生活，积累素材。这些对培养学生的情感、社交能力，丰富学生的生活特别有益。
第三，培养学生爱读书的个性，是提高学生写作能力的重要途径。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”要培养学生爱读书的个性，则要定期开展活动来影响学生的个性。诸如开展故事会、新书介绍会，学生作文交流会等活动，促成学生表现的欲望，有利于促进学生的阅读。
教师应该根据学生的内因实质，通过有益的外部环境来对学生产生影响，从而提高学生写作的水平。
三、创造学生个性飞跃的天地
学生作文个性的飞跃，在于真情的流露。然而，在许多学生作文中，《优秀作文选》、《作文大全》等书目却成为学生抄袭拼凑的法宝。学生在写作中丧失了真实的自我，于是鲜明的个性也就荡然无存，写出的作文又怎么谈得上有“生命力”呢？因此，要实现学生作文个性的飞跃，就必须让学生说真话，写真事，抒真情。
学生作文个性的飞跃，还在于他们的“悟性”。学生通过从某事、某物中悟出其理性，这就是作文的升华，就是学生作文灵性的产生。在作文教学中，要让学生用心灵去感悟词句，感悟人情，感悟生活，用心灵去写生活中的喜、怒、哀、乐，让学生的个性放出异彩的光泽。
学生个性的飞跃，还来源于教师的鼓励，它能使学生从一个胜利走向另一个胜利。即使学生作文中出现差异，教师也要善于从差异中找出闪光点，万不可挖苦、嘲笑，挫伤学生写作的欲望。适当的鼓励，能给学生动力，它是学生个性飞跃的催化剂。
总之，在作文教学中培养学生的个性，是对学生创新潜能的一种开发。只要教师在作文教学中做有心人、耐心人，从学生的个性差异出发，放弃“急功近利”的思想，学生肯定会写出有灵气的作文来。
（责编侯艳星）