论文部分内容阅读
【摘 要】 随着我国经济实力和科学水平的不断发展，社会对于人才的需求和标准也日益变化，英语学科作为高中三大主要学科之一，其教学质量更是决定了学生的能力水平；提高高中英语的教学质量，是一个至关重要且严峻的教育话题。然而，高中英语教学需要进行教学模式的变革，而分层教学法就是一种新型的教学模式。
【关键词】 高中英语 分层教学法 实施探究
随着素质教育的普及落实，教育教学有了新的要求和标准，教育工作需要遵循着眼素质、立足课堂、强化常规、深化改革、扎实工作、讲究实效六个原则要点。然而，在九年义务教育的实施普及过程中，受到了传统应试教育的影响，学生在学习方面的能力培养和个性发展也受到了很大影响，学习方面的差异性越来越明显。教师作为教学过程中的主导者，应该对学生的实际发展情况加以注重，有效提高教学工作的质量，使教学任务和目标能够更好地实现。分层教学法的实施，在很大程度上保证了学生的主观能动性，让学生在学习过程中都能认清自身的发展位置。
1. 分层教学法的概念
所谓分层教学法，就是指教师根据每个学生自身的个性特点、品格水准、综合能力、身体条件、家庭情况、教育经验等各个方面的情况，科学有效地对学生进行不同层次的归类，每个层次的学生在学习能力上的程度并不一样，因此教师要对各个层次的学生制定不同的有针对性的教学方案，确保每一个学生都能在课堂学习中有效获取知识，提高自身的学习能力，促使学生全面发展，
2. 对学生进行分层教学的实施
2.1学生分层的设置
在英语教学中，教师可以将学生对英语学科的学习情况进行统计，结合学生的自身学习意愿、学习兴趣和学习态度等，将班级的学生划分成A、B、C三个层次。其中A层次的学生英语基础知识比较扎实，学科学习成绩优秀，对英语学科有着浓厚的兴趣；B层次的学生在英语学习上的成绩则呈现不稳定，成绩波动范围较大，然而对于英语学科的学习有着强烈的求知欲，这个层次的学生具有很大的发展空间。C层次的学生在英语学科的学习上成绩明显比较落后，对英语没有学习兴趣，学习态度马虎。每个学生所处的层次是多变性的，要结合实际学生的变化情况，对学生的层次进行有效调整。可以通过层次的升降竞争，让学生能够在学习上更为自觉和主动，提高学生的学习能力。
2.2对各个层次级别学生的教学要求
对于A层次的学生而言，教师可以要求学生在课程之前进行内容预习，对英语词汇和课文知识点进行记忆，让学生能够将这些知识内容更加灵活地应用在语法和造句的学习上。教师同时也可以要求学生在课堂学习过程中以英语进行交流互动，让学生学会英语短文的写作。对于B层次的学生，教师可以要求学生加强自身的自学能力，培养自主思考的能力。同时，教师也要让这个层次的学生在课程开始之前进行内容预习，将教材内容中不了解或者概念模糊的内容进行标记，然后让学生在课堂中提高注意力听讲，与教师进行交流讨论，将这些疑难疑点彻底解决。教师可以要求这个层次的学生对课文进行复述，并要求学生能够进行简短的英语交流。对于C层次的学生，教师可以要求他们向A和B两个层次的学生看齐，虚心向英语学习较好的同学进行探讨，了解其他学生的学习方法，同时加强课文的课前预习，背诵和记忆词汇语法，加强英语知识的积累。由于这类学生在英语学习过程中信心并不高，甚至自卑的心理倾向，因此教师更应该给予更多的关心和鼓励，让学生感受到教师的尊重和认可，激发学生的积极性和自信心。
3. 在教师的教学中进行分层
3.1施教分层
在英语教学的课堂中，教师可以将学科的教学要求、教学内容和课内外练习进行划分，分成三个不同层次的级别，再从英语的语音、词汇、语法、造句和写作等对不同层次级别的学生进行有针对性地要求制定。例如学生在学习英语语法中的定语从句时，C层次的学生对定语从句的学习要求是了解和认识who、which和that在限制性定语从句中的用法和意义；而对于B层次的学生则需要了解和认识who、which、that、whom和whose在限制性定语从句中的用法和意义，对于when、where和why引导的定语从句也需要大致熟悉了解；对于A层次的学生，可以要求学生掌握和了解所有类型的关联词和关联词引导的定语从句。
3.2作业分层
教师在学生平时的作业布置中同样可以采用分层教学法，针对不同层次级别的学生布置不同类型的作业，让A层学生能够有所拓展；B层学生可以顺利完成作业；C层学生享受成功。例如教师在名词学习的作业布置中，可以要求C层次的学生写出该名词的复数形式；B层次的学生则要求写出复数形式且能根据句子中名词的正确形式进行填写，例如：There are a lot of（cat）on the desk. 对于A层次的学生在作业内容布置中则可以要求在以上两个要求的基础上，对该名称在不同句子中的作用和意义。通过作业分层，让学生能够在自己能力范围内顺利完成作业内容，收获更多的成功和自信，极大地激发了学生的学习积极性。
[1] 杨华.职业高中英语教学中实施分层教学的实验与思考[J]. 江苏教育参考， 2007.
[2] 学丽娜.高中英语分层教学的一点体会[J]. 北京：文理导航， 2010.
[3] 布鲁姆. 教盲目标分类学[M]. 上海：华东师范大学出版社， l986.
【关键词】 高中英语 分层教学法 实施探究
随着素质教育的普及落实，教育教学有了新的要求和标准，教育工作需要遵循着眼素质、立足课堂、强化常规、深化改革、扎实工作、讲究实效六个原则要点。然而，在九年义务教育的实施普及过程中，受到了传统应试教育的影响，学生在学习方面的能力培养和个性发展也受到了很大影响，学习方面的差异性越来越明显。教师作为教学过程中的主导者，应该对学生的实际发展情况加以注重，有效提高教学工作的质量，使教学任务和目标能够更好地实现。分层教学法的实施，在很大程度上保证了学生的主观能动性，让学生在学习过程中都能认清自身的发展位置。
1. 分层教学法的概念
所谓分层教学法，就是指教师根据每个学生自身的个性特点、品格水准、综合能力、身体条件、家庭情况、教育经验等各个方面的情况，科学有效地对学生进行不同层次的归类，每个层次的学生在学习能力上的程度并不一样，因此教师要对各个层次的学生制定不同的有针对性的教学方案，确保每一个学生都能在课堂学习中有效获取知识，提高自身的学习能力，促使学生全面发展，
2. 对学生进行分层教学的实施
2.1学生分层的设置
在英语教学中，教师可以将学生对英语学科的学习情况进行统计，结合学生的自身学习意愿、学习兴趣和学习态度等，将班级的学生划分成A、B、C三个层次。其中A层次的学生英语基础知识比较扎实，学科学习成绩优秀，对英语学科有着浓厚的兴趣；B层次的学生在英语学习上的成绩则呈现不稳定，成绩波动范围较大，然而对于英语学科的学习有着强烈的求知欲，这个层次的学生具有很大的发展空间。C层次的学生在英语学科的学习上成绩明显比较落后，对英语没有学习兴趣，学习态度马虎。每个学生所处的层次是多变性的，要结合实际学生的变化情况，对学生的层次进行有效调整。可以通过层次的升降竞争，让学生能够在学习上更为自觉和主动，提高学生的学习能力。
2.2对各个层次级别学生的教学要求
对于A层次的学生而言，教师可以要求学生在课程之前进行内容预习，对英语词汇和课文知识点进行记忆，让学生能够将这些知识内容更加灵活地应用在语法和造句的学习上。教师同时也可以要求学生在课堂学习过程中以英语进行交流互动，让学生学会英语短文的写作。对于B层次的学生，教师可以要求学生加强自身的自学能力，培养自主思考的能力。同时，教师也要让这个层次的学生在课程开始之前进行内容预习，将教材内容中不了解或者概念模糊的内容进行标记，然后让学生在课堂中提高注意力听讲，与教师进行交流讨论，将这些疑难疑点彻底解决。教师可以要求这个层次的学生对课文进行复述，并要求学生能够进行简短的英语交流。对于C层次的学生，教师可以要求他们向A和B两个层次的学生看齐，虚心向英语学习较好的同学进行探讨，了解其他学生的学习方法，同时加强课文的课前预习，背诵和记忆词汇语法，加强英语知识的积累。由于这类学生在英语学习过程中信心并不高，甚至自卑的心理倾向，因此教师更应该给予更多的关心和鼓励，让学生感受到教师的尊重和认可，激发学生的积极性和自信心。
3. 在教师的教学中进行分层
3.1施教分层
在英语教学的课堂中，教师可以将学科的教学要求、教学内容和课内外练习进行划分，分成三个不同层次的级别，再从英语的语音、词汇、语法、造句和写作等对不同层次级别的学生进行有针对性地要求制定。例如学生在学习英语语法中的定语从句时，C层次的学生对定语从句的学习要求是了解和认识who、which和that在限制性定语从句中的用法和意义；而对于B层次的学生则需要了解和认识who、which、that、whom和whose在限制性定语从句中的用法和意义，对于when、where和why引导的定语从句也需要大致熟悉了解；对于A层次的学生，可以要求学生掌握和了解所有类型的关联词和关联词引导的定语从句。
3.2作业分层
教师在学生平时的作业布置中同样可以采用分层教学法，针对不同层次级别的学生布置不同类型的作业，让A层学生能够有所拓展；B层学生可以顺利完成作业；C层学生享受成功。例如教师在名词学习的作业布置中，可以要求C层次的学生写出该名词的复数形式；B层次的学生则要求写出复数形式且能根据句子中名词的正确形式进行填写，例如：There are a lot of（cat）on the desk. 对于A层次的学生在作业内容布置中则可以要求在以上两个要求的基础上，对该名称在不同句子中的作用和意义。通过作业分层，让学生能够在自己能力范围内顺利完成作业内容，收获更多的成功和自信，极大地激发了学生的学习积极性。
[1] 杨华.职业高中英语教学中实施分层教学的实验与思考[J]. 江苏教育参考， 2007.
[2] 学丽娜.高中英语分层教学的一点体会[J]. 北京：文理导航， 2010.
[3] 布鲁姆. 教盲目标分类学[M]. 上海：华东师范大学出版社， l986.