伴随着课程改革的不断深入，小学语文课堂正发生着质的变化，教师试图寻求—种种新的教学方式，以学生为本，从学生的角度出发，让他们更快乐，更有个性地学习。
　　翻开北师大版实验教材，我们会看到“主题单元”取代了以往教材的“知识体系单元”。“主题教学”的理念在北师大版的小学语文教材中进行了生动的演绎。这种“主题单元”建构的教材其根本宗旨在于为孩子奠定厚实的人文根基，以人文精神为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标；这种以一个个母题为线索整合各种问题资源，以“积累、感悟、体验”等为形式而进行的开放的语文学习方式，带有浓郁的人文色彩，与人的终身发展息息相关，它是开放的、综合的、生成的，它实现了知识体系与人文精神的互相交融。
　　１语文教学流露自然感情
　　教学活动的主体是教师和学生，都是活生生的人，是有血有肉的“情感动物”。他们的合作交流，必不乏“情”的自然流露，作为课堂活动的道具之一“文本”来说，更是“情”的载体，—篇篇课文无不俯依着情，流露着情，洋溢着情。怎样让这一人文素养渗透到学生的心灵呢?
　　１．１精心设计，感受情之浓。每个教师应确立让学生“享受语文”的观念，在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上，用自己的真情实感拨动学生的心弦，与学生—起感受和领会蕴涵在课文里的作者情感，使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。例如，教学北师大版教材二年级下册第二主题单元“妈妈”时，紧紧围绕着“妈妈的爱”来组织教学。上课伊始，教师就播放歌曲《只要妈妈露笑脸》，在美妙的歌曲声中，孩子们的小手自觉有节奏地拍起来，并跟着吟唱：接下来，在委婉动听的音乐声中，教师声情并茂地朗诵着散文“……当我们来到这个世界时，第一眼看到的是妈妈慈爱的笑脸；当我们学习语言时，发出的第一个音节就是妈妈；妈妈哺育着我的成长，谆谆教导我们，妈妈的爱是无私的永恒的……”学生在教师深情的朗诵中，感受到妈妈的爱体现在对自己成长的关怀和帮助上，她象“清凉的风”、象“遮雨的伞”，是“滴落的泪"、是“责备的目光”、是“亲切的教诲”。整节课，在领略了语言文字美的同时，学生在浓浓爱意中，受到了情感熏陶。
　　１．２巧妙引导，抒发情之真。知识的传承与人文思想的渗透，是语文的基本特征，是不可割裂的，它们互相依存，相得益彰，学生应在以情激趣、以趣诱知、情知和谐的教学过程中理解与体验，感悟与思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者的和谐统一。还是《妈妈的爱》这—课，教师通过语言描述、音乐渲染的手段，激发了学生对妈妈的深情厚意，孩子们仿佛回到了妈妈身边，在妈妈的耳边低声吟唱着这首琅琅上口的小诗。在多种形式的朗读基础上，教师要关注儿童情感的进发，这时巧妙引导，借用教材，采用仿写的形式，启发学生的创造才能，写出丰富有趣的儿童诗。教师引导：在你的记忆中，妈妈是怎样爱你的?此问题一出，学生创作的灵性、极强的儿歌创造力超出预想的效果，教室里举起的小手已显得迫不及待了，那些动人的画面呈现在孩子们稚嫩的头脑中，随着文字，妈妈的爱打动了儿童的心弦，激发了学生的情感共鸣，成了“香甜的巧克力”、“红艳艳的苹果”、“无言的对视”、“温柔的抚摩”……在诗—般的教学氛围中，课文不再是文字，而是依附着学生情感的粒粒珍珠。
　　２语文教学塑造健康人格
　　培根说过：“一切教育都归结为养成儿童良好的品质”。良好的品质使人受益终生。学生有了良好的品质，对他们的健康成长将产生不可估量的作用。对学生而言，学习是他们生活重要的组成部分，真正的语文教学，应该是师生间一种心灵互动、和谐共振的美好生活过程。对教师而言，在这一过程中，以文本为载体，不但进行学习方面的点拨，更巧妙地对学生施以积极的引领和人生的启示，犹如和风细雨，润物无声，这无疑是一种高境界的学习生活。
　　《我必须去》这个故事所讲述的是儿童身边常常发生的小事，小主人公李丹在是否守信上遇到了考验：在特定的时间里，一是为自己，一是为他人，二者不能兼顾。
　　3语文教学放飞学生个性
　　学生的语文是高度个性化的行为。对同一篇课文，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平不同和个性的差异而产生不同的感情，教师应当尊重学生精神生命的自由展示，营造自由开放的学习氛围，注重培养学生的兴趣特长，充分尊重学生的个人独特体验，引导和鼓励学生对课文的多元理解，让学生自读自悟，张扬学生的个性，使语文在学生们的头脑中“活起来”。
　　在以人为本的时代潮流中，尊重人性和发展个性的教育意识要求我们必须改变传统观念，真正关注儿童的个性发展，塑造健康人格，注重语文教学，突出语文课程工具性和人文性统一的特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，努力实现思想与思想的互通，情感与隋感的交融，心灵与心灵的接纳，从而走向理想的高境界，给学生以心灵的震撼。