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摘要：數学在生活中应用广泛，学生从开始接受教育之时起就开始学习数学，从小学到简单计算，应用问题到初中阶段的简单函数理论。数学的教学是环环相扣，因而老师在授课时，也应该留意学生的学习情况和知识吸收效果。在新课程改革的要求下，越来越多的数学课堂被冠以模式老旧的形容词，欲改变现状就要从课程改革和创新做起。本文将从初中阶段数学课堂模式现存的弊端，以及新课改的理念支撑下进行数学课堂创新改革措施等方面进行探究。
关键词：新课改;初中;数学教学;改革创新
引言
在日常的数学课堂上，总是伴随着各种各样的教学问题需要在课程进行中加以研究并给予解决方法。但是没有理念支持的改革只能维持短暂的良好状态，所带来的教学质量进步也是微小的。如今，新课程改革理念促使学校对于学生发展要遵循以素质教育为主要目的的教育工作，在授课过程中以学生为本，坚持以他们的身份去看待教学问题，并进行针对性的解决。尤其对于数学学科，在初中各科目中的难度较大，思维的逻辑性和连贯性较强，如果不能很好地开展教学改革，伴随出现问题的将教学质量和效率的降低。
一、初中阶段数学课堂模式现存的弊端
（一）课程模式刻板化，没有根据学生需求灵活变通
数学学习本来就是一个理论化、客观化的过程，因此很容易将课堂的模式刻板化，很难在现有的基础上进行突破和改革。但是对于学生来说，每个学生都有其学习能力层面的差距，因而在教学时如果不能根据学生的实际学习情况进行灵活变通，就有可能导致学生对于数学失去学习热情，从而学习成绩下降。例如，在学习人教版初中数学七年级课本中“解一元一次方程”是，对于其中合并同类项与移项板块的教学，老师只进行理论知识的讲解，仅对于教学案例进行演示，学生没有彻底明白其合项和移项的原理，在遇到课后习题的题目变形时仍然会存在不会做题的困境。课程模式的一成不变还是归结于老师在工作中的“鸵鸟思维”，不能及时创新教学方式导致的。
（二）课堂互动环节较少，延续以老师为本的教学理念
传统的数学课堂缺少活跃的课堂气氛，数学教学也只是按部就班地给学生单向传输数学知识，但是对于来自学生的反馈和建议，却很少进行采纳。老师和学生之间的互动行为较少，这导致教学中一直延续着以老师作为主导的教学模式，这不利于在数学教育中激发学生的自主能力和创新思想。例如，在学习七年级下册课本第六章阅读与思考“为什么根号2不是有理数”时，老师不应该直接告诉学生答案，而是要引导他们进行探究，最终通过自己的理解得出正确解答。[1]
（三）没有进行及时的教学评价，难以发现学习问题所在
数学知识的联系性比较密切，老师应该及时关注学生的学习状态，如果落下一个环节没有听明白课程的内容，或是将两个知识点的相互联系关系没有弄清楚，就很有可能会导致后续的学习存在较大的障碍，在知识点之间没有建立起良好的应用关系也会导致学生对于所学知识的记忆不深刻，不利于学生对于问题进行深入的探究。及时的教学评价和反馈实质上是对老师的教学过程及其效果进行阶段性的检查和，以便及时发现其中的问题，从而打造高效数学课堂。
二、新课改的理念支撑下进行数学课堂创新改革措施
（一）充分利用多元化形式，调节课堂轻松气氛
要想实现数学教学创新，老师可以在课中进行多元化教学方式的尝试，以便于找到更适合学生的教学形式，也能够对于数学知识形成更加深刻的理解。老师可以借助一些信息技术工具革新教学形式，以一种全新的展现形式对于数学教学进行优化，可以使用新媒体课件等工具，使学生能够更加清楚直观地学习到数学知识点，并且明白数学公式和定理中所蕴含的科学道理。此外还可以利用一些云课堂模式，使学生不在学校的时间也可以在线学习数学，突破时间和空间的局限性，给他们带来更加便利的学习方式。例如，在学习八年级下册“全等三角形”知识点时，可以利用课件给学生进行教学演示，学生通过图形更加容易理解。
（二）老师应加强与学生交流，以学生的角度改革教学工作
老师应该在数学课堂上加强与学生之间的互动关系，只有形成良好的交流与沟通的关系，才能实现无障碍的教学过程，所以老师应该摒弃以自身作为教学主导的身份和思想，将学生作为教学工作的重点对象进行关注。从学生的角度出发去探究他们在学习数学的过程中可能会遇到的问题，通过观察学生的作业完成情况和学生的数学测试等，得出其中的学习短板。[2]例如，在学习“二次函数”的知识点时，由于难度较高，老师更应该花费大量的时间在教学工作上，以学生所喜爱的教学方式让他们轻松掌握知识。
（三）课前做好备课大纲，课后复盘检查教学问题
在课前进行教学大纲的设计和环节的衔接，可以使老师在教学的过程中有条不紊地进行推进进度，不会出现教学思路混乱的情况，学会也能够顺应老师的思路进行学习，更有利于在学习中引导性获取知识，而不是被动地灌输。同时，也应该在课下进行上节课的整体复盘，整合课程中存在问题，以便及时掌握学生的学习进程，进一步实现教学目标，更加符合新课改的要求。
三、结束语
通过上述的探究，可以看出对于初中数学教育需进行先改革后创新的发展路线，查找教学中的症结何在，再进行对症下药。在此过程中切勿盲目追求教学成果，而忽视了学生在教学中所发挥的作用。在新课改的目标下，重视学生学习情况，及时改善和创新教育工作模式，将他们培养成为素质教育人才。
参考文献
[1]李雪亮. 新课改下如何提高——初中数学课堂教学的有效性[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（二）. 0.
[2]杨晓平. 新课改理念下初中数学教学模式创新初探[J]. 数学学习与研究， 2019（10）.
关键词：新课改;初中;数学教学;改革创新
引言
在日常的数学课堂上，总是伴随着各种各样的教学问题需要在课程进行中加以研究并给予解决方法。但是没有理念支持的改革只能维持短暂的良好状态，所带来的教学质量进步也是微小的。如今，新课程改革理念促使学校对于学生发展要遵循以素质教育为主要目的的教育工作，在授课过程中以学生为本，坚持以他们的身份去看待教学问题，并进行针对性的解决。尤其对于数学学科，在初中各科目中的难度较大，思维的逻辑性和连贯性较强，如果不能很好地开展教学改革，伴随出现问题的将教学质量和效率的降低。
一、初中阶段数学课堂模式现存的弊端
（一）课程模式刻板化，没有根据学生需求灵活变通
数学学习本来就是一个理论化、客观化的过程，因此很容易将课堂的模式刻板化，很难在现有的基础上进行突破和改革。但是对于学生来说，每个学生都有其学习能力层面的差距，因而在教学时如果不能根据学生的实际学习情况进行灵活变通，就有可能导致学生对于数学失去学习热情，从而学习成绩下降。例如，在学习人教版初中数学七年级课本中“解一元一次方程”是，对于其中合并同类项与移项板块的教学，老师只进行理论知识的讲解，仅对于教学案例进行演示，学生没有彻底明白其合项和移项的原理，在遇到课后习题的题目变形时仍然会存在不会做题的困境。课程模式的一成不变还是归结于老师在工作中的“鸵鸟思维”，不能及时创新教学方式导致的。
（二）课堂互动环节较少，延续以老师为本的教学理念
传统的数学课堂缺少活跃的课堂气氛，数学教学也只是按部就班地给学生单向传输数学知识，但是对于来自学生的反馈和建议，却很少进行采纳。老师和学生之间的互动行为较少，这导致教学中一直延续着以老师作为主导的教学模式，这不利于在数学教育中激发学生的自主能力和创新思想。例如，在学习七年级下册课本第六章阅读与思考“为什么根号2不是有理数”时，老师不应该直接告诉学生答案，而是要引导他们进行探究，最终通过自己的理解得出正确解答。[1]
（三）没有进行及时的教学评价，难以发现学习问题所在
数学知识的联系性比较密切，老师应该及时关注学生的学习状态，如果落下一个环节没有听明白课程的内容，或是将两个知识点的相互联系关系没有弄清楚，就很有可能会导致后续的学习存在较大的障碍，在知识点之间没有建立起良好的应用关系也会导致学生对于所学知识的记忆不深刻，不利于学生对于问题进行深入的探究。及时的教学评价和反馈实质上是对老师的教学过程及其效果进行阶段性的检查和，以便及时发现其中的问题，从而打造高效数学课堂。
二、新课改的理念支撑下进行数学课堂创新改革措施
（一）充分利用多元化形式，调节课堂轻松气氛
要想实现数学教学创新，老师可以在课中进行多元化教学方式的尝试，以便于找到更适合学生的教学形式，也能够对于数学知识形成更加深刻的理解。老师可以借助一些信息技术工具革新教学形式，以一种全新的展现形式对于数学教学进行优化，可以使用新媒体课件等工具，使学生能够更加清楚直观地学习到数学知识点，并且明白数学公式和定理中所蕴含的科学道理。此外还可以利用一些云课堂模式，使学生不在学校的时间也可以在线学习数学，突破时间和空间的局限性，给他们带来更加便利的学习方式。例如，在学习八年级下册“全等三角形”知识点时，可以利用课件给学生进行教学演示，学生通过图形更加容易理解。
（二）老师应加强与学生交流，以学生的角度改革教学工作
老师应该在数学课堂上加强与学生之间的互动关系，只有形成良好的交流与沟通的关系，才能实现无障碍的教学过程，所以老师应该摒弃以自身作为教学主导的身份和思想，将学生作为教学工作的重点对象进行关注。从学生的角度出发去探究他们在学习数学的过程中可能会遇到的问题，通过观察学生的作业完成情况和学生的数学测试等，得出其中的学习短板。[2]例如，在学习“二次函数”的知识点时，由于难度较高，老师更应该花费大量的时间在教学工作上，以学生所喜爱的教学方式让他们轻松掌握知识。
（三）课前做好备课大纲，课后复盘检查教学问题
在课前进行教学大纲的设计和环节的衔接，可以使老师在教学的过程中有条不紊地进行推进进度，不会出现教学思路混乱的情况，学会也能够顺应老师的思路进行学习，更有利于在学习中引导性获取知识，而不是被动地灌输。同时，也应该在课下进行上节课的整体复盘，整合课程中存在问题，以便及时掌握学生的学习进程，进一步实现教学目标，更加符合新课改的要求。
三、结束语
通过上述的探究，可以看出对于初中数学教育需进行先改革后创新的发展路线，查找教学中的症结何在，再进行对症下药。在此过程中切勿盲目追求教学成果，而忽视了学生在教学中所发挥的作用。在新课改的目标下，重视学生学习情况，及时改善和创新教育工作模式，将他们培养成为素质教育人才。
参考文献
[1]李雪亮. 新课改下如何提高——初中数学课堂教学的有效性[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（二）. 0.
[2]杨晓平. 新课改理念下初中数学教学模式创新初探[J]. 数学学习与研究， 2019（10）.