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摘要：本文通过采用文献资料法和现场观察法，对当前高校青年体育教师课堂教学技能中存在的问题进行系统分析。结果显示教案撰写不完整、课堂组织控制缺章法等是目前青年教师教学技能上存在的主要问题，另外说课能力方面表现也有所欠缺，直接影响了课堂教学效果。建议应利用高校作为教学研究中心的有利条件，以教学团队建设为契机，以精品课程建设为平台，理论学习结合实际操作，通过多种形式，开展青年教师教学技能培训，这对促进教师发展提高教学水平具有现实意义。
关键词：高校；青年体育教师；教学技能；培养
1.引言
教学技能是教师的职业技能，是教师接受各种专业知识技能学习后进入教师岗位所需教学能力素质中不可缺少的素质环节，是影响教学质量、促进学生进步的重要因素。体育作为一门特殊的学科，教学中要求以人的身体练习为基本手段，以肢体语言为基本形式来达到人才培养的目标，完成教学目的与任务，对教师的教学技能要求也有别于其他学科。因此熟练掌握一定的课堂教学技能对一名合格体育教师而言就更为重要了。高校青年体育教师是高校体育教学的主力军，他们中虽然大部分在本科阶段是师范专业的，但由于过去所接受的教育的某些局限性使得教学技能不能适应高等教育的需求；此外，还有部分是非师范类专业的毕业的高学历人才，部分是专业队的退役运动员转行，在教学前没有接触过教育理论知识，在教学方法、教学技能上是欠缺的，所以本文结合比赛的实际情况，在了解现今高校青年体育教师教学技能现状的情况下提出切实的建议。
2.研究对象
以云南高校青年教师课堂教学比赛中参赛的18名教师作为研究对象，围绕教学技能的评价标准分析其中存在的不足。
3.研究方法
3.1 文献资料法
搜集有关对体育教师教学技能进行阐述的文献资料，主要是对教师教学技能评价方面的文献，以及有关微格教学、体育课程改革等相关的文献。
3.2 现场观察法
根据比赛制定的《评价项目参考观测点》中关于“教学技能熟练程度”这一项目，对比赛中教师的教学表现进行观察，具体观测点在表1中举例说明。
4.结果与分析
4.1 青年体育教师教学技能存在的问题
4.1.1教案撰写不完整。要想上好课，必须先备好课，教案是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、课堂组织以及课后分析等诸多方面。从教案中可以看出教师对教材内容及教学的把握水平，由于部分教师缺乏专门训练，存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，目标不够准确等弊端。比较突出的问题是：教学重点的设置不准确，教案中处理的难点不是学生的难点，有的教师干脆只把要讲的内容、练习的过程罗列出来，根本没有重点难点的教法，没有体现教案应有的其它方面。
4.1.2教学方法不新颖。学生在体育课上大脑皮层活动存在着下负诱导的机能状态，单一的练习方法容易使学生的高级神经活动陷入抑制状态，机体容易产生疲劳，因此手段多样、方法设计巧妙是提高体育学习兴趣、减少身心疲劳的一种有效手段。由于部分教师缺乏教学方式方法的基本训练和研究，对于快乐式、探究式等先进科学的体育课教学方法并不熟悉，也就谈不上将其运用到教学之中。
4.1.3导入技能运用不恰当。课的导入是教师促进学生学习动机，形成知识间联系的一种方法，体育课程是运动认知性课程，实践教学导入中，一方面应注意身体练习导入，另一方面应注意思维的导入，有的老师没有意识到这点，在课的开始只是做了简单的徒手操或游戏，没有努力把身体导入和思维导入融合在一起，降低了课的精彩度。
4.1.4教学语言基本功不过硬。教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。体育教师的语言技能包括口令语、讲解和其他课堂语言，体育教学过程中教师传授知识技能时，能正确的讲解，艺术地运用语言，不仅是教学的一项基本功，也是体育教学心理卫生的必然要求，如讲解动作时，清晰而简洁的富有感染力的语言，能引起学生丰富的想象，有理、有节且针对性强的讲解，能诱导学生进入最佳学习状态。但目前不具备这一基本功要求的教师较为普遍。有的讲解过于专业、复杂，个别还出现概念错误，有种心明口不明的感觉。
4.1.5直观演示技能略显不足。在体育教学过程中，为了达到某些教学效果，教师经常可以运用动作示范和一些直观材料（图片、实物）来辅助教学，多数年轻老师常用的就是动作示范，不愿意也懒得去准备其他的直观材料，缺乏创新的勇气。即使是动作示范，有些老师也没有把它看作一个连续的过程，忽视“示范——练习——再示范”的连续性，往往只注重开始阶段的示范，再错误技术动作纠正时示范的方法太少。学生对动作技术的观察和理解难以清楚势必影响教学的效果。
4.1.6课堂教学控制缺章法。体育课堂教学的组织与控制是保证体育课堂教学有序进行、提高教学效果的手段，主要包括场地运用、队伍调动、师生与生生之间的交往、课堂纪律等方面，是一项综合性的教学技能，未经专门训练的教师，只能在教学实践中摸索，凭感觉组织教学，就会出现无章法、不规范、效果差的教学组织。在比赛中部分刚工作的青年教师出现频繁不合理的调动队伍，缺乏课堂上师生的互动，甚至还出现课堂控制不好，超时现象，这些都有待进一步改善。
4.2 对青年体育教师应具备的教学技能的认识
近年来，全国各地对体育教师教学技能的培养给予了极大的关注，我校自2003年开设学生教学技能训练与评价课程后，也对教师提出了更高的要求，作为教师首先必须具备多种专业教学技能，才能给学生很好的示范作用。在现场的访谈中，部分教师认为应掌握基本的教学技能：首先是课前的教学设计技能，包括制定课堂教学目标的技能、分析处理教材的技能、选择教学方法的技能和编写设计教案的技能。根据教学条件和学生的实际情况来确定教学目标，决定教材的难点、重点、详略，选择教学方法这是上好课的前提；其次是课中教学技能，包括导入技能、讲解技能、示范技能、教学组织技能、结束技能。在课堂中运用这些技能合理安排、组织教学，保证课的顺利进行，并处理其中的突发事故，这是上好体育课的关键；最后是课后教学分析评价技能，包括技能评定技能和测评成绩技能。让学生了解教学效果，教师从中获得反馈信息，找出教学中的不足，提高教学质量，这是保证后续教学顺利进行的条件。总之，体育教师的基本教学技能渗透于体育教学过程的各个步骤和阶段，都应重视。 另外，也有部分教师谈到，教师要适应新课程的需要，就要具备其他一些新的能力，如正确说课的能力、课程设计、开发和整合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。其中说课作为一种教研形式，不但可以体现出教师对于教育理念的变革和教学理论的探讨、理解和掌握，对教学内容的把握、分析。还可以更新教师教育理念，展现教师教学能力，培养教师语言表达能力。然而多数青年教师却表现出说课不规范，分析不准确的现象，应引起大家的重视。
总之，新课程背景下体育教师应具备的教学技能已从课内走向课外，从基本的讲解示范技能转向综合能力的体现，年轻高校体育教师尤其应以此为目标锻炼自己。
5.建议
加强高校青年教师的课堂教学基本技能的锻炼，尤其是非师范院校毕业的青年教师，将有助于整体教学水平的提高，在此，结合高校体育教学的特点和实际条件，提出青年教师教学技能培训建议：
5.1在加强教材建设中提高教师教学技能。以云南高校目前正在进行的师范生教学技能培养教学团队建设为契机，以精品课程建设为平台，在教学实践中学习提高自己的教学技能。一方面，结合各门术科课程与教学开展实际，倡导所有术科课程与教学的改革立足于各科的最新发展走势，年青教师时刻关注，紧靠新课程改革对体育教师专业化的发展要求，努力构建满足优质体育教师教学技能培养的新型体育术科课程群，另一方面，依托体育师范生教学技能培养的核心课程的更新，强化自己教学技能的同时提高教学水平。
5.2着力促进理论学习与实际操作相结合。本着既重视理论的重要性，努力阐明理论，同时又使理论密切联系实际，使青年教师们在实践中领悟理论的意义和价值。譬如可以采取短期集中培训、离岗培训等办法，也可以通过专题讲座、讨论等方式，把案例与“探究式”学习相结合，用实际的问题引领大家思考，对教学技能实践问题加深认识。
5.3大力推进教学工作的传、帮、带作用。教学技能除了通过专门培训而获得之外，平时的教学实践和积累也是一种途径。一些老教师和教学名师专业阅历丰富，请他们将多年积淀的教学经验和教学技能传授给年青教师是提高教师教学技能的好办法。可以采取示范教学、观摩教学、以老带新等方法和手段。这样不仅提高了青年教师的教学技能水平，还可形成一支结构合理、人员稳定、有利云南高校教学的教师梯队。
5.4组织形式多样的教学技能基本功比赛。为使教师具备良好的体育专业教学技能，开展经常性的技能比赛是非常必要的举措。目前云南高校的青年教师教学比赛每2年举行一次，取得了明显的成效，显著提高了教师的综合业务素质。
今后还可结合体育专业的特点，不定期的进行诸如口令、讲解示范、教案的评比展示，把课堂常规和基本体育课的要求这些看似简单的东西也列为比赛内容，这样可以使青年教师的基本技能纳入规范。
5.5注重青年教师说课能力的训练。促进听、看、想、议相结合，多向老教师请教，不断学习“说课”的理论知识，主动观看各类教学比赛及说课比赛，经常思考教材教法，提高驾驭教材的能力，利用一切机会锻炼语言组织能力和口头表达能力，积极投身“说课”训练活动，这样才能有效提高“说课”能力。
6.结论
6.1教学技能是影响教学质量、促进学生进步的重要因素，目前教案撰写不完整、课堂组织控制缺章法等是青年体育教师教学技能上存在的主要问题。
6.2对青年体育教师应具备的教学技能的认识，从基本的讲解示范技能转向课程设计、开发等综合能力的体现，另外说课是多数青年教师比较欠缺的一种能力，应注重说课训练。
6.3开展青年教师教学技能培训，应利用高校作为教学研究中心的有利条件，以教学团队建设为契机，以精品课程建设为平台，理论学习结合实际操作，全体总动员。
[参考文献]
[1]王皋华. 体育教学技能微格训练. [M].北京体育大学出版社，2005.6.
[2]德瓦埃特.爱伦.微格教学[M].北京：新华出版社，1996.6.
[3]刘绍曾主编.体育教学基本功训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.9.
[4] 王学满.发展性教师评价与青年教师成长[J].管理，2007，12：19-20
[5] 林可等.我国体育师资队伍四十年发展战备[J].浙江体育科学，1990（4）：35
[6] 林振环.浅谈高校体育教师的教学技能[J].张家口医学院学报，2003，（4）：53-55
关键词：高校；青年体育教师；教学技能；培养
1.引言
教学技能是教师的职业技能，是教师接受各种专业知识技能学习后进入教师岗位所需教学能力素质中不可缺少的素质环节，是影响教学质量、促进学生进步的重要因素。体育作为一门特殊的学科，教学中要求以人的身体练习为基本手段，以肢体语言为基本形式来达到人才培养的目标，完成教学目的与任务，对教师的教学技能要求也有别于其他学科。因此熟练掌握一定的课堂教学技能对一名合格体育教师而言就更为重要了。高校青年体育教师是高校体育教学的主力军，他们中虽然大部分在本科阶段是师范专业的，但由于过去所接受的教育的某些局限性使得教学技能不能适应高等教育的需求；此外，还有部分是非师范类专业的毕业的高学历人才，部分是专业队的退役运动员转行，在教学前没有接触过教育理论知识，在教学方法、教学技能上是欠缺的，所以本文结合比赛的实际情况，在了解现今高校青年体育教师教学技能现状的情况下提出切实的建议。
2.研究对象
以云南高校青年教师课堂教学比赛中参赛的18名教师作为研究对象，围绕教学技能的评价标准分析其中存在的不足。
3.研究方法
3.1 文献资料法
搜集有关对体育教师教学技能进行阐述的文献资料，主要是对教师教学技能评价方面的文献，以及有关微格教学、体育课程改革等相关的文献。
3.2 现场观察法
根据比赛制定的《评价项目参考观测点》中关于“教学技能熟练程度”这一项目，对比赛中教师的教学表现进行观察，具体观测点在表1中举例说明。
4.结果与分析
4.1 青年体育教师教学技能存在的问题
4.1.1教案撰写不完整。要想上好课，必须先备好课，教案是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、课堂组织以及课后分析等诸多方面。从教案中可以看出教师对教材内容及教学的把握水平，由于部分教师缺乏专门训练，存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，目标不够准确等弊端。比较突出的问题是：教学重点的设置不准确，教案中处理的难点不是学生的难点，有的教师干脆只把要讲的内容、练习的过程罗列出来，根本没有重点难点的教法，没有体现教案应有的其它方面。
4.1.2教学方法不新颖。学生在体育课上大脑皮层活动存在着下负诱导的机能状态，单一的练习方法容易使学生的高级神经活动陷入抑制状态，机体容易产生疲劳，因此手段多样、方法设计巧妙是提高体育学习兴趣、减少身心疲劳的一种有效手段。由于部分教师缺乏教学方式方法的基本训练和研究，对于快乐式、探究式等先进科学的体育课教学方法并不熟悉，也就谈不上将其运用到教学之中。
4.1.3导入技能运用不恰当。课的导入是教师促进学生学习动机，形成知识间联系的一种方法，体育课程是运动认知性课程，实践教学导入中，一方面应注意身体练习导入，另一方面应注意思维的导入，有的老师没有意识到这点，在课的开始只是做了简单的徒手操或游戏，没有努力把身体导入和思维导入融合在一起，降低了课的精彩度。
4.1.4教学语言基本功不过硬。教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。体育教师的语言技能包括口令语、讲解和其他课堂语言，体育教学过程中教师传授知识技能时，能正确的讲解，艺术地运用语言，不仅是教学的一项基本功，也是体育教学心理卫生的必然要求，如讲解动作时，清晰而简洁的富有感染力的语言，能引起学生丰富的想象，有理、有节且针对性强的讲解，能诱导学生进入最佳学习状态。但目前不具备这一基本功要求的教师较为普遍。有的讲解过于专业、复杂，个别还出现概念错误，有种心明口不明的感觉。
4.1.5直观演示技能略显不足。在体育教学过程中，为了达到某些教学效果，教师经常可以运用动作示范和一些直观材料（图片、实物）来辅助教学，多数年轻老师常用的就是动作示范，不愿意也懒得去准备其他的直观材料，缺乏创新的勇气。即使是动作示范，有些老师也没有把它看作一个连续的过程，忽视“示范——练习——再示范”的连续性，往往只注重开始阶段的示范，再错误技术动作纠正时示范的方法太少。学生对动作技术的观察和理解难以清楚势必影响教学的效果。
4.1.6课堂教学控制缺章法。体育课堂教学的组织与控制是保证体育课堂教学有序进行、提高教学效果的手段，主要包括场地运用、队伍调动、师生与生生之间的交往、课堂纪律等方面，是一项综合性的教学技能，未经专门训练的教师，只能在教学实践中摸索，凭感觉组织教学，就会出现无章法、不规范、效果差的教学组织。在比赛中部分刚工作的青年教师出现频繁不合理的调动队伍，缺乏课堂上师生的互动，甚至还出现课堂控制不好，超时现象，这些都有待进一步改善。
4.2 对青年体育教师应具备的教学技能的认识
近年来，全国各地对体育教师教学技能的培养给予了极大的关注，我校自2003年开设学生教学技能训练与评价课程后，也对教师提出了更高的要求，作为教师首先必须具备多种专业教学技能，才能给学生很好的示范作用。在现场的访谈中，部分教师认为应掌握基本的教学技能：首先是课前的教学设计技能，包括制定课堂教学目标的技能、分析处理教材的技能、选择教学方法的技能和编写设计教案的技能。根据教学条件和学生的实际情况来确定教学目标，决定教材的难点、重点、详略，选择教学方法这是上好课的前提；其次是课中教学技能，包括导入技能、讲解技能、示范技能、教学组织技能、结束技能。在课堂中运用这些技能合理安排、组织教学，保证课的顺利进行，并处理其中的突发事故，这是上好体育课的关键；最后是课后教学分析评价技能，包括技能评定技能和测评成绩技能。让学生了解教学效果，教师从中获得反馈信息，找出教学中的不足，提高教学质量，这是保证后续教学顺利进行的条件。总之，体育教师的基本教学技能渗透于体育教学过程的各个步骤和阶段，都应重视。 另外，也有部分教师谈到，教师要适应新课程的需要，就要具备其他一些新的能力，如正确说课的能力、课程设计、开发和整合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。其中说课作为一种教研形式，不但可以体现出教师对于教育理念的变革和教学理论的探讨、理解和掌握，对教学内容的把握、分析。还可以更新教师教育理念，展现教师教学能力，培养教师语言表达能力。然而多数青年教师却表现出说课不规范，分析不准确的现象，应引起大家的重视。
总之，新课程背景下体育教师应具备的教学技能已从课内走向课外，从基本的讲解示范技能转向综合能力的体现，年轻高校体育教师尤其应以此为目标锻炼自己。
5.建议
加强高校青年教师的课堂教学基本技能的锻炼，尤其是非师范院校毕业的青年教师，将有助于整体教学水平的提高，在此，结合高校体育教学的特点和实际条件，提出青年教师教学技能培训建议：
5.1在加强教材建设中提高教师教学技能。以云南高校目前正在进行的师范生教学技能培养教学团队建设为契机，以精品课程建设为平台，在教学实践中学习提高自己的教学技能。一方面，结合各门术科课程与教学开展实际，倡导所有术科课程与教学的改革立足于各科的最新发展走势，年青教师时刻关注，紧靠新课程改革对体育教师专业化的发展要求，努力构建满足优质体育教师教学技能培养的新型体育术科课程群，另一方面，依托体育师范生教学技能培养的核心课程的更新，强化自己教学技能的同时提高教学水平。
5.2着力促进理论学习与实际操作相结合。本着既重视理论的重要性，努力阐明理论，同时又使理论密切联系实际，使青年教师们在实践中领悟理论的意义和价值。譬如可以采取短期集中培训、离岗培训等办法，也可以通过专题讲座、讨论等方式，把案例与“探究式”学习相结合，用实际的问题引领大家思考，对教学技能实践问题加深认识。
5.3大力推进教学工作的传、帮、带作用。教学技能除了通过专门培训而获得之外，平时的教学实践和积累也是一种途径。一些老教师和教学名师专业阅历丰富，请他们将多年积淀的教学经验和教学技能传授给年青教师是提高教师教学技能的好办法。可以采取示范教学、观摩教学、以老带新等方法和手段。这样不仅提高了青年教师的教学技能水平，还可形成一支结构合理、人员稳定、有利云南高校教学的教师梯队。
5.4组织形式多样的教学技能基本功比赛。为使教师具备良好的体育专业教学技能，开展经常性的技能比赛是非常必要的举措。目前云南高校的青年教师教学比赛每2年举行一次，取得了明显的成效，显著提高了教师的综合业务素质。
今后还可结合体育专业的特点，不定期的进行诸如口令、讲解示范、教案的评比展示，把课堂常规和基本体育课的要求这些看似简单的东西也列为比赛内容，这样可以使青年教师的基本技能纳入规范。
5.5注重青年教师说课能力的训练。促进听、看、想、议相结合，多向老教师请教，不断学习“说课”的理论知识，主动观看各类教学比赛及说课比赛，经常思考教材教法，提高驾驭教材的能力，利用一切机会锻炼语言组织能力和口头表达能力，积极投身“说课”训练活动，这样才能有效提高“说课”能力。
6.结论
6.1教学技能是影响教学质量、促进学生进步的重要因素，目前教案撰写不完整、课堂组织控制缺章法等是青年体育教师教学技能上存在的主要问题。
6.2对青年体育教师应具备的教学技能的认识，从基本的讲解示范技能转向课程设计、开发等综合能力的体现，另外说课是多数青年教师比较欠缺的一种能力，应注重说课训练。
6.3开展青年教师教学技能培训，应利用高校作为教学研究中心的有利条件，以教学团队建设为契机，以精品课程建设为平台，理论学习结合实际操作，全体总动员。
[参考文献]
[1]王皋华. 体育教学技能微格训练. [M].北京体育大学出版社，2005.6.
[2]德瓦埃特.爱伦.微格教学[M].北京：新华出版社，1996.6.
[3]刘绍曾主编.体育教学基本功训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.9.
[4] 王学满.发展性教师评价与青年教师成长[J].管理，2007，12：19-20
[5] 林可等.我国体育师资队伍四十年发展战备[J].浙江体育科学，1990（4）：35
[6] 林振环.浅谈高校体育教师的教学技能[J].张家口医学院学报，2003，（4）：53-55