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阅读是人类获取知识的主要途径,好的推荐书目和正确的阅读方法对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用,社会各方面已经形成共识。语文新教材的启用,既为语文教学带来了新鲜气息,又为语文教育构设出了美好前景。
但由于传承因素,教师教育理念相对滞后,加之受教学思维定势的影响,语文课堂教学仍难易旧辙,教学仍是穿新鞋,走老路。因此,面对容量陡增的新教材、课外读本,师生普遍因时间紧任务重而疲于应付,加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力,速度慢,耗时多,明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方,却不能落到实处。对与教材配套的《语文读本》,大部分学生对没有认真读过,相当多的学生只把感兴趣的读了,或是老师有要求就读一点,没有要求就不读。《语文读本》阅读质量尚且如此,更不用说其他形式的课外阅读了。久而久之,阅读面狭窄,作文无话可写,学生学习语文像学习理科那样,沉入题海不可自拔。语文钻入了死胡同,这恐怕与课外阅读没能开展起来不无关系吧。在此,笔者就这个问题,谈谈自己的一些看法。
一、认识要明确,思想要解放
语文课本前面的“说明”部分对《读本》的编写目的和使用方法交代得十分清楚:“扩大学生的阅读量,编写语文读本,作为高中课本必要的组成部分,安排一定课时,由教师指导学生主要在课外阅读……课外阅读与课内阅读适当配合,力求使学生得法于课内,得益于课外,以课文例子为凭借,举一反三,提高语文能力。”《语文读本?说明》中写道:“学习语文,首要的是在课内学习教科书。但课时有限,课文数量不能多,只凭一套教科书培养语文能力,显然是难以奏效的。因此,还必须加强课外学习,扩大视野,增加积累。这套《语文读本》正是适应这种需要编写的。”由此可见,无论课本还是《读本》,两者的作用相辅相承,缺一不可。如果只重视课本的学习而忽略了《读本》,那么学生便只能“得法于课内”,而无从“得益于课外”。作为课本的姊妹篇,它的针对性和实用性是其它课外读物所无法比拟和代替的。只有教师本身对《读本》的意义和作用有了充分的认识之后。我们才会想方设法引导学生重视它,充分发挥它的作用。
尽管大部分教师都深知《读本》的重要性,主观上都希望学生能好好阅读《读本》,最大限度地发挥《读本》的作用,但由于受到传统教学思想的限制,不少人常常会习惯地认为,课本是课内的,《读本》是课外的,课内的东西没有讲得滚瓜烂熟,心中总好像搁着一块大石,深恐考试考到了学生回答不好,至于《读本》,没时间重视好像关系不大。由于这种思想的作怪,老师宁愿让学生反复啃书本,很少让学生去读《读本》。《读本》便在不知不觉之间被课本挤出人们的视野之外,被忽视,被遗忘。
其实,近些年高考语文科“依纲不靠本”的命题导向已经向我们提出了解放思想的要求,要求我们积极改革,大胆创新,逐步摸索出一套适合新教材的教学方法。我想,让学生“得法于课内,得益于课外”应该成为语文老师的工作指南,我们讲授课文无非希望学生以课文为例子和凭借,举一反三,通过大量的课外阅读(有益读物),逐步提高语文素质和语文能力。从一定意义上说没有课外阅读就没有成功的语文教学。只有大量的阅读,以及进行多种阅读方式方法的训练,才能形成丰富的阅读经验,培养出较强的阅读能力。未见有只靠课内阅读而阅读能力很强的学生,也未见有只靠课外阅读而阅读能力很差的学生。实践证明,学生的阅读能力和课外阅读有着密切的关系。
二、改革课堂,提高效率
面对语文教学阅读量大,课时少,学生对阅读投入不足的现状,要切实落实《读本》就迫切需要语文教学改革课堂,提高课堂效率,以保证学生有更多的时间、更多的精力投入到《读本》中去。
首先,课堂教学要精讲。长期以来,在语文教师中有一种片面的认识,总是从“教”的角度出发,觉得讲得越多越好,讲得越细越好,认为只有讲得越多越细,学生才能学得越多越好。其实,学生的认识是受认识规律制约的,是在已知的基础上逐步的由少知到多知。想想一口吃成个胖子只能是食而不化。一篇课文,不论篇幅长短,都是五脏俱全。要让学生全面掌握课文所涉及的内容及形式,那是办不到的。在一节课内要求学生掌握的东西少一些,但是精一些,目标单一,要求具体,学生就能学得扎实一些。积少成多,天长日久,学生学到的知识日渐增多,教学速度自然就可加快。我们要勇于从繁琐的讲解中解放出来,做到不用讲的绝对不讲,可讲可不讲的尽量少讲,非讲不可的尽量争取言简意赅,精讲高效;要大胆地把学习的主动权交给学生,让学生在读课本的基础上,从《读本》中更全面的吸收营养。
其次,课堂教学要精练。一些教师认为,课堂搞训练会影响教学进度,其实不然,训练是为了提高学生的能力,能力提高了,速度才能真正加快。但练一定要精。时下“全程备考”已成为一种口号,任何一个学生的课桌里都能找到几本练习册,对高一学生进行高考试题训练的做法已随处可见。然而,“猫抓老鼠”式的训练就真能提高成绩吗?别的学科不知行不行,语文学科肯定是不行的。训练不能架空教材,不能脱离学生的实际。训练要练思维、练方法、练基本功、练能力。训练不能盲目进行,一是要有梯次,要体现出认知的规律,由浅入深,教师要统筹安排,不能孤立地就某一篇课文进行训练;二是要从学生的实际出发,针对学生的知识缺陷进行训练。
第三,合理组装教材。教师可以在教学中对教材重新进行组装,把联系紧密或者有相同特点的教材放在一起成为一组教材,精讲一两篇,其余篇目学生可对比联系举一反三,达到提高效率的目的。组装教材时也可把《读本》中一些相关篇目放在一起,指导学生阅读。《读本》中的选文也并不比教材中的选文差,所以可以大胆舍弃教材中的篇目而选讲《读本》中的文章。如《逍遥游》的难度阻遏了学生学习道家学派作品的兴趣,我们可以大胆选讲《庄子》中内容相对浅显又有较强趣味性的作品《庖丁解牛》《秋水》以做弥补。
另外还需要补充一点,不能搞教学上的形式主义。在课堂上不搞无益的“花样”。例如,有的教师把课本剧搬到语文课堂上来,把一些与教学内容联系不大的影像放到语文课堂上播放,看起来热闹,但只能喧宾夺主、哗众取宠。短暂的外在兴趣产生不了持久的学习动机。课堂上一味的提问,给人感觉气氛很活跃,但提问可能有启发,也可能毫无启发。应该提最有思考价值的问题。
总之,课堂教学效率提高了,学生才能有充分的时间阅读《读本》,《读本》才能落到实处。
三、具体辅导,形式多样
要真正发挥《语文读本》作用,仅有时间保证是不够的。教师应该进行必要的辅导。简单的篇目任学生自己去读,对那些有一定深度的或内容生疏的篇目,教师最好在学生阅读前作些具体辅导,或背景说明,或评价分析,或提挈要领,或释疑解难;有些篇目,教师事先点一点,指导一下,学生阅读起来往往省力得多,理解起来也容易得多;有些篇目,如果教师在学生阅读后作些分析评价,学生可能会一下子豁然开朗。教师辅导一下,对学生是一种无形的督促,也可以消除部分学生因读不懂而产生的对《读本》的厌倦感。
辅导阅读《读本》要同教材结合起来。教材的内容和《读本》是同步的,《读本》实际是教材知识的迁移和延伸。如教学《烛之武退秦师》时,就可以指导学生阅读同是选自《左传》的《郑伯克段于鄢》,这样“一对一”的延伸,可以激发学生学习语文的兴趣和热情,调动学生学习语文的积极性。
在辅导阅读《读本》时,教师给学生一定的学习压力也是必要的。比如,要求学生写阅读笔记,结合《读本》写读后感,对《读本》当中要求学生掌握的词语进行考查,进行相關的文学常识竞赛,进行朗诵比赛等等。这绝不是盲目增加学生学习负担,而是培养学生自觉进行课外阅读的一种有效手段。
如何辅导《读本》,相信每一个教师都能找到适合学生实际的好方法。
语文教学一定要充分认识到课内阅读只是一条腿,要有课外阅读这条腿与之配合,才能走得稳走得快。苏霍姆林斯基也说过:“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就没有帆,也没有风。”《读本》给我们提供了指导学生课外阅读的便利,我们应该用好它,让它发挥出应有的作用。
但由于传承因素,教师教育理念相对滞后,加之受教学思维定势的影响,语文课堂教学仍难易旧辙,教学仍是穿新鞋,走老路。因此,面对容量陡增的新教材、课外读本,师生普遍因时间紧任务重而疲于应付,加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力,速度慢,耗时多,明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方,却不能落到实处。对与教材配套的《语文读本》,大部分学生对没有认真读过,相当多的学生只把感兴趣的读了,或是老师有要求就读一点,没有要求就不读。《语文读本》阅读质量尚且如此,更不用说其他形式的课外阅读了。久而久之,阅读面狭窄,作文无话可写,学生学习语文像学习理科那样,沉入题海不可自拔。语文钻入了死胡同,这恐怕与课外阅读没能开展起来不无关系吧。在此,笔者就这个问题,谈谈自己的一些看法。
一、认识要明确,思想要解放
语文课本前面的“说明”部分对《读本》的编写目的和使用方法交代得十分清楚:“扩大学生的阅读量,编写语文读本,作为高中课本必要的组成部分,安排一定课时,由教师指导学生主要在课外阅读……课外阅读与课内阅读适当配合,力求使学生得法于课内,得益于课外,以课文例子为凭借,举一反三,提高语文能力。”《语文读本?说明》中写道:“学习语文,首要的是在课内学习教科书。但课时有限,课文数量不能多,只凭一套教科书培养语文能力,显然是难以奏效的。因此,还必须加强课外学习,扩大视野,增加积累。这套《语文读本》正是适应这种需要编写的。”由此可见,无论课本还是《读本》,两者的作用相辅相承,缺一不可。如果只重视课本的学习而忽略了《读本》,那么学生便只能“得法于课内”,而无从“得益于课外”。作为课本的姊妹篇,它的针对性和实用性是其它课外读物所无法比拟和代替的。只有教师本身对《读本》的意义和作用有了充分的认识之后。我们才会想方设法引导学生重视它,充分发挥它的作用。
尽管大部分教师都深知《读本》的重要性,主观上都希望学生能好好阅读《读本》,最大限度地发挥《读本》的作用,但由于受到传统教学思想的限制,不少人常常会习惯地认为,课本是课内的,《读本》是课外的,课内的东西没有讲得滚瓜烂熟,心中总好像搁着一块大石,深恐考试考到了学生回答不好,至于《读本》,没时间重视好像关系不大。由于这种思想的作怪,老师宁愿让学生反复啃书本,很少让学生去读《读本》。《读本》便在不知不觉之间被课本挤出人们的视野之外,被忽视,被遗忘。
其实,近些年高考语文科“依纲不靠本”的命题导向已经向我们提出了解放思想的要求,要求我们积极改革,大胆创新,逐步摸索出一套适合新教材的教学方法。我想,让学生“得法于课内,得益于课外”应该成为语文老师的工作指南,我们讲授课文无非希望学生以课文为例子和凭借,举一反三,通过大量的课外阅读(有益读物),逐步提高语文素质和语文能力。从一定意义上说没有课外阅读就没有成功的语文教学。只有大量的阅读,以及进行多种阅读方式方法的训练,才能形成丰富的阅读经验,培养出较强的阅读能力。未见有只靠课内阅读而阅读能力很强的学生,也未见有只靠课外阅读而阅读能力很差的学生。实践证明,学生的阅读能力和课外阅读有着密切的关系。
二、改革课堂,提高效率
面对语文教学阅读量大,课时少,学生对阅读投入不足的现状,要切实落实《读本》就迫切需要语文教学改革课堂,提高课堂效率,以保证学生有更多的时间、更多的精力投入到《读本》中去。
首先,课堂教学要精讲。长期以来,在语文教师中有一种片面的认识,总是从“教”的角度出发,觉得讲得越多越好,讲得越细越好,认为只有讲得越多越细,学生才能学得越多越好。其实,学生的认识是受认识规律制约的,是在已知的基础上逐步的由少知到多知。想想一口吃成个胖子只能是食而不化。一篇课文,不论篇幅长短,都是五脏俱全。要让学生全面掌握课文所涉及的内容及形式,那是办不到的。在一节课内要求学生掌握的东西少一些,但是精一些,目标单一,要求具体,学生就能学得扎实一些。积少成多,天长日久,学生学到的知识日渐增多,教学速度自然就可加快。我们要勇于从繁琐的讲解中解放出来,做到不用讲的绝对不讲,可讲可不讲的尽量少讲,非讲不可的尽量争取言简意赅,精讲高效;要大胆地把学习的主动权交给学生,让学生在读课本的基础上,从《读本》中更全面的吸收营养。
其次,课堂教学要精练。一些教师认为,课堂搞训练会影响教学进度,其实不然,训练是为了提高学生的能力,能力提高了,速度才能真正加快。但练一定要精。时下“全程备考”已成为一种口号,任何一个学生的课桌里都能找到几本练习册,对高一学生进行高考试题训练的做法已随处可见。然而,“猫抓老鼠”式的训练就真能提高成绩吗?别的学科不知行不行,语文学科肯定是不行的。训练不能架空教材,不能脱离学生的实际。训练要练思维、练方法、练基本功、练能力。训练不能盲目进行,一是要有梯次,要体现出认知的规律,由浅入深,教师要统筹安排,不能孤立地就某一篇课文进行训练;二是要从学生的实际出发,针对学生的知识缺陷进行训练。
第三,合理组装教材。教师可以在教学中对教材重新进行组装,把联系紧密或者有相同特点的教材放在一起成为一组教材,精讲一两篇,其余篇目学生可对比联系举一反三,达到提高效率的目的。组装教材时也可把《读本》中一些相关篇目放在一起,指导学生阅读。《读本》中的选文也并不比教材中的选文差,所以可以大胆舍弃教材中的篇目而选讲《读本》中的文章。如《逍遥游》的难度阻遏了学生学习道家学派作品的兴趣,我们可以大胆选讲《庄子》中内容相对浅显又有较强趣味性的作品《庖丁解牛》《秋水》以做弥补。
另外还需要补充一点,不能搞教学上的形式主义。在课堂上不搞无益的“花样”。例如,有的教师把课本剧搬到语文课堂上来,把一些与教学内容联系不大的影像放到语文课堂上播放,看起来热闹,但只能喧宾夺主、哗众取宠。短暂的外在兴趣产生不了持久的学习动机。课堂上一味的提问,给人感觉气氛很活跃,但提问可能有启发,也可能毫无启发。应该提最有思考价值的问题。
总之,课堂教学效率提高了,学生才能有充分的时间阅读《读本》,《读本》才能落到实处。
三、具体辅导,形式多样
要真正发挥《语文读本》作用,仅有时间保证是不够的。教师应该进行必要的辅导。简单的篇目任学生自己去读,对那些有一定深度的或内容生疏的篇目,教师最好在学生阅读前作些具体辅导,或背景说明,或评价分析,或提挈要领,或释疑解难;有些篇目,教师事先点一点,指导一下,学生阅读起来往往省力得多,理解起来也容易得多;有些篇目,如果教师在学生阅读后作些分析评价,学生可能会一下子豁然开朗。教师辅导一下,对学生是一种无形的督促,也可以消除部分学生因读不懂而产生的对《读本》的厌倦感。
辅导阅读《读本》要同教材结合起来。教材的内容和《读本》是同步的,《读本》实际是教材知识的迁移和延伸。如教学《烛之武退秦师》时,就可以指导学生阅读同是选自《左传》的《郑伯克段于鄢》,这样“一对一”的延伸,可以激发学生学习语文的兴趣和热情,调动学生学习语文的积极性。
在辅导阅读《读本》时,教师给学生一定的学习压力也是必要的。比如,要求学生写阅读笔记,结合《读本》写读后感,对《读本》当中要求学生掌握的词语进行考查,进行相關的文学常识竞赛,进行朗诵比赛等等。这绝不是盲目增加学生学习负担,而是培养学生自觉进行课外阅读的一种有效手段。
如何辅导《读本》,相信每一个教师都能找到适合学生实际的好方法。
语文教学一定要充分认识到课内阅读只是一条腿,要有课外阅读这条腿与之配合,才能走得稳走得快。苏霍姆林斯基也说过:“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就没有帆,也没有风。”《读本》给我们提供了指导学生课外阅读的便利,我们应该用好它,让它发挥出应有的作用。