《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。随着新课标的全面实施，很多教师接受了这种教学理念，但只是在教学形式上进行了革新，在教学观念上仍存在传统教学的主宰意识和霸权行为，很多看似井然有序的阅读教学流程，总晃动着教师的影子——阅读的内容是教师指定，思考的问题由教师提出，学生的思维被教师所指挥，合作探究的民主也只是教师划定的框框范围内的民主，学生所谓的自主性始终没有逃出教师的手掌心，学生的精神很难进入自由状态，阻碍了学生心智的发展和语文能力的形成。因此，在阅读教学中迫切需要落实的，仍是学生自主学习的问题，让学生自主阅读、自主思考、自主探究，即让学生富有个性地阅读。那么，怎样才能实现个性化阅读呢？
　　一、张扬学生个性
　　让学生富有个性地阅读，就要张扬学生的个性，而张扬学生个性的前提是作为学生引路人的教师，首先要解放自己的个性。具体地说，教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解，这里所说的个性不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材有个性、有创意地阅读和理解。教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，要读出自己的感悟与理解来，以自己丰富的生活阅历对知识进行个性化的诠释，绝不能只依靠一本教参，更不能照搬教参，让教参先入为主地替代自己的解读，自己是怎样理解的，就实事求是地表达。在教学《斑羚飞渡》这篇课文前，我查阅了很多有关斑羚的资料，包括神农架林区两个村民因为捕杀国家二级保护动物黑熊、斑羚各两只，分别被判处有期徒刑五年的讯息，再读可爱的小生灵被虐杀的描述，心里很不舒服：在当今的文化背景下，在认识“人与自然的关系”的教学框架中，叫初中生以赞赏的心态阅读这种有血腥味的文字，是不是有点过头？因为事先自己有了这种疑虑，在课堂上我就围绕人与自然的关系，谈自己的理解，抛砖引玉，鼓励学生发表自己的见解，对少数学生能忠于个人的阅读体验，敢于向文本、向作者说“不”，当众予以表扬。在个性化阅读方面，教师应是学生的示范，没有个性的教师不可能培养出有个性的学生。
　　二、树立教学民主意识
　　要让学生富有个性地阅读，教师要树立教学民主意识，营造课堂民主氛围。新课标认为阅读是教师与学生共同探讨、平等对话的过程。这样教与学的关系，不再是我讲你听、我管理你服从的关系，而应是互助的平等关系。教师的职责是为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读。教师必须把阅读的主动权交给学生，不必设计好问题牵着学生的鼻子去思考、讨论，而应放手让学生去感知、领悟、体会。在学生遇到困难时，教师要点拨、启发，帮助其解决难题，引导学生按自己的观点去阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于生活环境、理解能力、阅读水平、思维方式等差异，学生对同一文本的阅读感受并不一定一致，没必要让学生千篇一律地按一个基本定格的观点“为赋新词强说愁”。相反的，教师要引导学生换个角度进行深层次的阅读，让学生凭借自己的阅读经验，以鉴赏者的身份，与作者对话、与文本对话，发表自己的见解，鼓励学生质疑，大胆说出自己不喜欢的理由，甚至反驳教师，培养学生不唯书、不唯师敢于同教师自由交流的习惯，切实让学生通过自己的探索，领会课文的内容。要想让学生无拘无束、敢说敢为，就要保护学生课堂阅读的主体地位。教师要多花心思，采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境。如，态度和蔼亲切、平易近人；多采用商讨式、征询式话语：“你同意作者的观点吗？你是怎样理解的？”“你喜欢哪些语句，为什么？”尊重并信任学生，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文，或朗读或默读，选择自己喜欢的句段进行个性化的解读。只有在宽松民主的氛围中，在自由的精神状态下，学生才能对文本作更好的主观审视，才能进行创造性、批判性的理解，从而提出独到的见解和观点。教《春》一课时，可以这样提问：“你还能用别的语言来赞美春天吗？”这里没有标准答案，每个学生都能站在自己的角度说出属于自己的赞美春天的语言，给学生提供了将自己的阅读感受与生活体验联系起来，发展自我、表现自我的天地，从而开发学生的创造潜能，培养学生的探究精神和创新意。总之，新课标指导下的阅读课，要注重营造促进学生个性化阅读的民主氛围，使学生的主观能动性得以充分的发挥，真正做到“我阅读，我思考，我感悟，我体验，我提高”。
　　三、改革传统的评价方式
　　要让学生进行个性化阅读，必须改革传统的评价方式。传统的语文教学，学生始终处于被评价的消极境地，教师是课程学习唯一的裁判者，学生阅读理解的个性特征，完全被抹杀。《全日制义务教育语文课程标准》认为：评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、创新精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。这就要求教师对教学过程中的各个环节进行及时评价，尤其要对学生回答问题、讨论发言等方面给予肯定性、鼓励性的评价，对学生从文本中独立发现的有深度、有价值的信息，要不吝惜表扬性的话语；对有创见的能自圆其说的回答，哪怕略显稚嫩，也要大加赞扬；对一些问题的理解，应积极鼓励学生从不同角度和侧面去考虑，并提出自己的看法。“横看成岭侧成峰”，要不满足于众说，勇于发现他人之未见，尽力避免思维定式的形成，努力培养创造性思维品质，实现个性阅读。有的文章其主题的指向本身就存在着多样性，更要允许学生仁者见仁，智者见智，对文本进行多元解读。如《我的叔叔于勒》一文，对于菲利普夫妇的形象，绝大部分学生认为其唯利是图、冷酷无情，而有个别学生却认为其抛弃、拒认亲弟弟，是明智之举，因而认为作为挣扎在社会底层的小人物，也是值得同情的。这个观点表现了不同的思考角度，因此，我当即予以充分的肯定，并表扬其善动脑筋、富有创新的精神。
　　事实证明，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。作为新时代的语文教师，要解放个性，发扬民主，充分调动学生的主观能动性去感受、理解、鉴赏，以获得属于自己的带有鲜明个性特征的审美体验和独特理解。让学生富有个性的阅读，是新课标指导下阅读教学的必然选择。
　　
　　（责任编辑韦雄）