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摘要： 本文阐述了如何在化学教学中提问的艺术，以最大限度引起学生的注意和学习兴趣，使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，从而提高课堂教学的有效性。
关健词：课堂教学 提问功能
化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。这正是所谓的“学源于思，思源于疑”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。下面结合本人教学实践从几个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力
心理学认知，如果学生的注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。我们都知道老师一进课堂的开始几分钟，学生的思想是高度紧张的，因为老师要检查上一课的学习内容，学生都是在回忆所学的内容。但随着教师进行讲解新课，有些学生的注意力就慢慢的分散了，也就是上课“走神”。所以教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
三、提问可以拓展学生的思维
对于一些重要化学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的實际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。如在学习氧化反应的概念时，有些同学就会把“氧”错误地理解为“氧气”，教师在教学时就要多提问学生，让学生正确地认识氧化反应；再比如学习“排在前面的金属能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来”这一知识点时，教师在教学进可以提问学生，是不是只要排在前面就一定能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来吗？然后击再通过实验来验证，以此来引导学生对已解决的问题，再进行深入的探索，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。值得注意的是，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性
即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课堂成为教师一言堂，自问自答式的教学。
四、提问有利于激发学生的求知欲
学生对于实验是非常感兴趣的，如果在实验过程中，教师能够恰当地、及时提出问题，学生会更加积极主动地参与教学活动。还可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
如在教师在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。
五、师生之间互问，有利于发挥学生的学习的主体性
长期以来，课堂提问的主体都是教师，学生只是被提问的对象。其实，课堂提问形式很多，除了教师对学生提问还可以学生向教师提问，学生之间相互提问。尤其是学生之间的发问，教师要充当导演的角色，主要让学生来表演，不论学生的提问或回答是否正确，角色都有给予充分的肯定。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会不断地提高自己的教学水平。
[1]刘显国.《课堂提问艺术》北京：中国林业出版社，2000
[2]沈文洁.《课堂提问的适度原则》．《中学化学教学参考》，2003，(1～2)
[3]昊星沈怡文.《给化学教师的101条建议》南京师范大学出版社2006
关健词：课堂教学 提问功能
化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。这正是所谓的“学源于思，思源于疑”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。下面结合本人教学实践从几个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力
心理学认知，如果学生的注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。我们都知道老师一进课堂的开始几分钟，学生的思想是高度紧张的，因为老师要检查上一课的学习内容，学生都是在回忆所学的内容。但随着教师进行讲解新课，有些学生的注意力就慢慢的分散了，也就是上课“走神”。所以教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
三、提问可以拓展学生的思维
对于一些重要化学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的實际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。如在学习氧化反应的概念时，有些同学就会把“氧”错误地理解为“氧气”，教师在教学时就要多提问学生，让学生正确地认识氧化反应；再比如学习“排在前面的金属能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来”这一知识点时，教师在教学进可以提问学生，是不是只要排在前面就一定能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来吗？然后击再通过实验来验证，以此来引导学生对已解决的问题，再进行深入的探索，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。值得注意的是，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性
即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课堂成为教师一言堂，自问自答式的教学。
四、提问有利于激发学生的求知欲
学生对于实验是非常感兴趣的，如果在实验过程中，教师能够恰当地、及时提出问题，学生会更加积极主动地参与教学活动。还可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
如在教师在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。
五、师生之间互问，有利于发挥学生的学习的主体性
长期以来，课堂提问的主体都是教师，学生只是被提问的对象。其实，课堂提问形式很多，除了教师对学生提问还可以学生向教师提问，学生之间相互提问。尤其是学生之间的发问，教师要充当导演的角色，主要让学生来表演，不论学生的提问或回答是否正确，角色都有给予充分的肯定。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会不断地提高自己的教学水平。
[1]刘显国.《课堂提问艺术》北京：中国林业出版社，2000
[2]沈文洁.《课堂提问的适度原则》．《中学化学教学参考》，2003，(1～2)
[3]昊星沈怡文.《给化学教师的101条建议》南京师范大学出版社2006