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《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,不同的人在数学上得到不同的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。在实施《数学新课标》过程中,摆在教师面前一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念,开拓创新,提高教学质量。怎样预防学生掉队,转化后进生,是强化素质教育亟待解决的问题。我从几个不同的侧面对数学学困生的成因和转化策略作了有益的尝试和探讨。
数学学困生的成因很多,但我认为不外乎以下几个原因:心理障碍、学习方法不得当和外界条件的制约等三个方面。具体而言,有以下几种。
一、外界条件的制约
对于外界环境,我认为至少包括教师因素和社会环境两个方面。
1.教师因素
数学学困生似乎是不可避免的,一些教师总是责备学生,却从没有反思自己的教学行为,上课只会照本宣科,不作灵活的变通,教法呆板,思维不严谨,专业知识、文化基础不扎实;教育观过于陈旧,缺乏与时俱进的教育观;教学时脱离学生实际,为了完成教学任务,删除了一些必要的推导过程,直接给出结论,等等,这些对学生的各项能力的发展肯定是不利的。
首先,教师在教学的同时,必须努力提高自己的文化素质和数学涵养,要博览群书,扩大视野。其次,要加强基本功的训练。如果没有好的口才,无论知识有多么渊博,也只能是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。再次,教师要敢于向传统的教学法挑战,应在“坚持以学生为主体,教师为主导”这个前提下,多去尝试一些有益的教学方法,敢于创新;第四,要想方设法帮助学生提高注意力。比如我们在新授课前,设计一些悬念或选取与教学内容相关的趣味性题目,让他们急于为找到答案而努力集中注意力,或随机提问,遏制注意的转移与分散。要特别强调的是:教师的教态要自然,教学语言要富有感情、抑扬顿挫,这也是集中学生注意力的有效方法。最后,要善于因材施教,充分照顾“弱势”群体,按照学生实际,制定学习目标。
2.社会环境的制约
环境作用尤其重要,对学生来说,学校、班级和家庭等都是影响他们成绩的因素。所以学校领导要具有政治家和教育家的远知卓见,努力改善学校环境,整顿好校纪校规,以符合学生身心发展,而不能片面地追求升学率而杀鸡取卵,遏制学生的个性发展;家长要有较高的文化素养和正确的教育观;数学教师要善于保护数学学困生的自尊,在教学过程中,多给学困生一些机会,让他们的表现欲尽可能得以发挥,并及时给予表扬。
二、缺乏对数学的学习兴趣
浓厚的学习兴趣无疑会使人的大脑处于最活泼的状态,使感知更清晰、思维更深刻、想象更丰富,能够有效地接受教学信息。数学学科比较抽象并具有较强的逻辑性,学生学起来容易觉得枯燥,从而丧失学习兴趣。因此,教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中,要针对不同层次的学生进行分层教学,注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境,把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境,避免让学生简单重复已学过的东西,或去学习过于困难的东西,让学生学有所得,发现自己的学习成效,体会探究知识的乐趣,增强学习的信心。
三、数学基础知识掌握不牢
一些学生对数学的基本概念、定理模糊,搞不懂概念的内涵与外延,甚至不能再现课本中的概念、公式与定理。因此,教师要重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。
四、学生缺乏学习数学的意志力
这是造成学习困难的最主要内因。意志力的薄弱让不少学生遇问不究,遇难而退,做作业或考试时草草了事,不愿开动脑筋,造成了学习上的恶性循环:越没有意志力,学习就越困难;学习越困难,意志力就越脆弱。
对数学教师来说,首先要从学生实际出发,不能“眉毛胡须一把抓”,要善于根据学困生的实际情况,制定合适的学习目标。其次必须加强与学生的交流,特别是数学学困生,要主动接触他们,了解学习困难,并给予必要的帮助,和学生交朋友,只有和学生打成一片,他们才会信任老师,主动跟老师谈心,道出自己学习的困难,教师才能采取相应的措施帮助他们。再次要善于发现学困生的闪光点,给予及时的表扬和鼓励,唤醒自信,消除自卑心理。我们与学生交流时,简单的一句表扬,一个真诚的鼓舞或者赞许的目光,都有可能成为他们学好数学的契机,即使他们错了,也应该巧妙地为他们设计好台阶,尽可能保护他们的自尊心和自信心。
五、思维障碍
由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点,学生特别是学困生往往形成思维障碍,所以教师在备课时,必须备好学生,在课前充分估计、了解学困生的学习困难,上课时用通俗易懂的语言、恰当的例子,帮助学困生形成正确的思维:可以结合生活实际,使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合,将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱,暴露他们思维薄弱环节,再加强针对训练,逐步提高学困生的审题能力。
六、学习方法不当
在平时的教学中,我们发现:有一部分学困生学习非常用功,可是考试成绩总是不理想,原因是他们没有正确的学习方法,所以教师必须对学困生加强学法指导,培养他们的自学能力,对于预习和复习,绝不能走过场,要落到实处,要求他们制定好数学学习计划,使学习有目标和方向,要求独立完成作业,并努力揭示自己的错因,加强他们的纠错能力;建议学困生每人都应配有一个“错题本”,将自己做错的题目分门别类地整理在上面,平时学习和考试复习时,能经常拿出来翻一翻,以便自己查漏补缺,并采取相应的措施弄明白。
古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”学习也一样,学困生之所以成绩不好就是没有脚踏实地地学,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,学困生一定能够得到转化。
数学学困生的成因很多,但我认为不外乎以下几个原因:心理障碍、学习方法不得当和外界条件的制约等三个方面。具体而言,有以下几种。
一、外界条件的制约
对于外界环境,我认为至少包括教师因素和社会环境两个方面。
1.教师因素
数学学困生似乎是不可避免的,一些教师总是责备学生,却从没有反思自己的教学行为,上课只会照本宣科,不作灵活的变通,教法呆板,思维不严谨,专业知识、文化基础不扎实;教育观过于陈旧,缺乏与时俱进的教育观;教学时脱离学生实际,为了完成教学任务,删除了一些必要的推导过程,直接给出结论,等等,这些对学生的各项能力的发展肯定是不利的。
首先,教师在教学的同时,必须努力提高自己的文化素质和数学涵养,要博览群书,扩大视野。其次,要加强基本功的训练。如果没有好的口才,无论知识有多么渊博,也只能是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。再次,教师要敢于向传统的教学法挑战,应在“坚持以学生为主体,教师为主导”这个前提下,多去尝试一些有益的教学方法,敢于创新;第四,要想方设法帮助学生提高注意力。比如我们在新授课前,设计一些悬念或选取与教学内容相关的趣味性题目,让他们急于为找到答案而努力集中注意力,或随机提问,遏制注意的转移与分散。要特别强调的是:教师的教态要自然,教学语言要富有感情、抑扬顿挫,这也是集中学生注意力的有效方法。最后,要善于因材施教,充分照顾“弱势”群体,按照学生实际,制定学习目标。
2.社会环境的制约
环境作用尤其重要,对学生来说,学校、班级和家庭等都是影响他们成绩的因素。所以学校领导要具有政治家和教育家的远知卓见,努力改善学校环境,整顿好校纪校规,以符合学生身心发展,而不能片面地追求升学率而杀鸡取卵,遏制学生的个性发展;家长要有较高的文化素养和正确的教育观;数学教师要善于保护数学学困生的自尊,在教学过程中,多给学困生一些机会,让他们的表现欲尽可能得以发挥,并及时给予表扬。
二、缺乏对数学的学习兴趣
浓厚的学习兴趣无疑会使人的大脑处于最活泼的状态,使感知更清晰、思维更深刻、想象更丰富,能够有效地接受教学信息。数学学科比较抽象并具有较强的逻辑性,学生学起来容易觉得枯燥,从而丧失学习兴趣。因此,教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中,要针对不同层次的学生进行分层教学,注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境,把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境,避免让学生简单重复已学过的东西,或去学习过于困难的东西,让学生学有所得,发现自己的学习成效,体会探究知识的乐趣,增强学习的信心。
三、数学基础知识掌握不牢
一些学生对数学的基本概念、定理模糊,搞不懂概念的内涵与外延,甚至不能再现课本中的概念、公式与定理。因此,教师要重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。
四、学生缺乏学习数学的意志力
这是造成学习困难的最主要内因。意志力的薄弱让不少学生遇问不究,遇难而退,做作业或考试时草草了事,不愿开动脑筋,造成了学习上的恶性循环:越没有意志力,学习就越困难;学习越困难,意志力就越脆弱。
对数学教师来说,首先要从学生实际出发,不能“眉毛胡须一把抓”,要善于根据学困生的实际情况,制定合适的学习目标。其次必须加强与学生的交流,特别是数学学困生,要主动接触他们,了解学习困难,并给予必要的帮助,和学生交朋友,只有和学生打成一片,他们才会信任老师,主动跟老师谈心,道出自己学习的困难,教师才能采取相应的措施帮助他们。再次要善于发现学困生的闪光点,给予及时的表扬和鼓励,唤醒自信,消除自卑心理。我们与学生交流时,简单的一句表扬,一个真诚的鼓舞或者赞许的目光,都有可能成为他们学好数学的契机,即使他们错了,也应该巧妙地为他们设计好台阶,尽可能保护他们的自尊心和自信心。
五、思维障碍
由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点,学生特别是学困生往往形成思维障碍,所以教师在备课时,必须备好学生,在课前充分估计、了解学困生的学习困难,上课时用通俗易懂的语言、恰当的例子,帮助学困生形成正确的思维:可以结合生活实际,使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合,将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱,暴露他们思维薄弱环节,再加强针对训练,逐步提高学困生的审题能力。
六、学习方法不当
在平时的教学中,我们发现:有一部分学困生学习非常用功,可是考试成绩总是不理想,原因是他们没有正确的学习方法,所以教师必须对学困生加强学法指导,培养他们的自学能力,对于预习和复习,绝不能走过场,要落到实处,要求他们制定好数学学习计划,使学习有目标和方向,要求独立完成作业,并努力揭示自己的错因,加强他们的纠错能力;建议学困生每人都应配有一个“错题本”,将自己做错的题目分门别类地整理在上面,平时学习和考试复习时,能经常拿出来翻一翻,以便自己查漏补缺,并采取相应的措施弄明白。
古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”学习也一样,学困生之所以成绩不好就是没有脚踏实地地学,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,学困生一定能够得到转化。