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我们学校自2007年起进行了“导学练合一”的教学课程改革。这种改革符合新课程倡导建立的具有“自主，合作和探究”的学习模式，推翻了以前学生被动学习，老师强制灌输的学习教学状态。让学生在课堂上充分发挥主体作用，主动学习并且快乐学习。我们课改的课堂教学过程包括五个步骤，即复习导入，自学探究，合作讨论，交流反馈和练习反馈。教师可以灵活安排各个教学环节，在课堂上，教师只是充当“组织者”，“引导者”，“顾问”等多种角色，而真正的主角是学生。
下面是我所教的牛津8A（上）第六单元Vocabulary（Weather）的教学设计以及教学过程。
教学准备：
1. 让学生课前准备一些画有不同天气状况的小卡片，比如：晴天，多云，下雨等等。
2. 上网查询天气预报，了解当地近期天气变化。
教学步骤：
一、复习导入
1.我先让学生朗读Reading部分的内容，然后提问一些关于这一部分的问题，让学生自愿主动起立回答。一个学生在回答问题之后，我请其他同学给予判定他是否回答正确，有没有要补充的地方。如果学生回答上有困难，我给予他们提示，鼓励他们补充完整。结果通过提问复习发现，有部分同学对于课文理解不够透彻，所以有些问题他们回答的不够主动，学生仍要加强阅读。
2.引导学生复习已学过的词汇，我说： Earthquake is a kind of natural disaster， we learnt many other disasters last time，what are they？ 然后告诉学生：Many of them are caused by bad weather. Let’s talk about the weather this time. 导入天气话题。
3.本节课是学习关于天气的词汇，所以接下来我要教授一些关于天气的单词。我在黑板上画了一个太阳，然后提问：What is this？ 学生回答：It is a sun. 我继续提问：What is the weather like？（It is sunny.） 根据学生的回答，我在sun 旁边写上sunny 这个单词。提醒同学们这个单词是怎么由sun 变化而来的，然后带领同学们朗读。本节课有关天气的其他单词，我也以同样的方法教授给同学。这种教学设计，我认为改变了以前对着课本后的单词表教单词的枯燥乏味，而以图形教授单词形象生动，学生更容易掌握。并且我发现我在画图的时候学生很感兴趣，几乎所有的学生学得都比较投入。
二、自学探究
1.学生跟着我学习了本节课的生词，并且掌握了有关天气的名词变为形容词的方法。接着我用“头脑风暴法”值得学生巩固记忆单词。具体方法是安排同位两人为一小组，其中一人读出课本98页A部分的任意一个名词，要求另一个人迅速说出形容词并拼写，稍后交换角色操练，限时两分钟。在这两分钟里我发现所有的学生都投入活动中，学生脸上洋溢着笑容，不再是愁眉苦脸，说明他们学得比较轻松。
2.有了单词基础，接下来我要求学生进行自学阶段，让他们独立完成课本PartB 的练习。在学习过程中，如果遇到不理解的词汇，短语，句型或语言点，用笔做个标记。在完成填空后，朗读对话，注意语音语调。这一环节我设计了5分钟的时间，在这个过程中我方法有的学生表现很轻松，很快就做完了，而有一些基础差的学生好像有些吃力，在读的过程中，明显有磕绊的地方。
三、讨论合作，交流反馈
1.学生在自学过程中，独立完成了课本的对话填空，每个人都有自己的答案。但是他们的答案是否正确，他们在朗读语音语调方面有没有错误，我让他们进行小组讨论。四个人为一小组，核对答案是否一致，接着两人一组进行对话阅读训练，另外两人聆听，提出建议和不足，然后交换进行对话，如果学生刚才在自学过程中有疑问的地方可以提出了讨论，小组成员共同解决。小组成员不能解决的，大家一起做标记，去问其他同学或老师。
2.小组经过讨论，形成统一答案后，我请一些小组的同学到台前了表演这个对话，要求自愿参加。刚开始，学生表现不够积极，那么我鼓励他们说：我们采取竞赛的方式，只要勇于上台的，我们就给这一组加上一分，表现好的加一分，台下的同学能够帮助台上的台下指出错误的，也要加上一分。在这种集体荣誉感的激励下，同学们跃跃欲试，很多同学都举起了手。
3.趁着学生的学习兴趣正浓，我又布置了另一个讨论合作个话题。我让他们拿出准备好的画有天气的卡片，小组合作画一张中国地图，然后学着电视里天气预报的样子，把卡片放在各个地区，进行天气预报。（在他们讨论的时候，我在黑板上画了一幅中国地图做准备。）这个讨论题有些难度，因为这要求学生用英语来表达。我发现每个小组都有个别同学没有参与讨论，只是在认真听，而有的心不在焉，我悄悄地在心里记下这几个同学。讨论过后，我把一些同学们画的比较好的卡片收上来，拿出一张提问：What is this？ What is the weather like？ 这样的问题很容易回答，我就请刚才在讨论中表现不够积极的同学来回答，他们回答得都很好，在他们回答完毕后，我请其他的同学给他们鼓掌加油，我发现这几个同学重新又活跃起来，笑容重新又回答了他们的脸上。接着我把一些卡片放在地图上，请一些英语基础比较好的同学到台前来进行天气预报。虽然他们的英语表达中存在一些问题，但对于他们的表现我都给予肯定，并鼓励其他同学向他们学习。我告诉他们，无论你的英语怎么样，一定要尝试去说，要记住一句话：Do not be shy. Just try， try your best to learnt English. 通过这一段的教学学习过程，我发现保护学习的自尊心，让学生看到希望，进而产生加倍努力的决心是非常重要的。
四、总结练习反馈
学生经过讨论交流，完成本节课的学习目标，最后我先让学生口头完成练习册上有关这节课的练习，看他们这节课道到底学得怎样。然后让他们自己总结本节课学习了什么内容，应该掌握什么内容，那些组表现得比较好，那些同学表现得比较好。最后我对这节课同学们的表现给予表扬，并鼓励他们。
教学反思：
1.《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发方面都突出了学生为主题的思想。作为英语老师，首先应激发学生学习英语的兴趣和1积极性。如果一味的采用传统的教学方法讲授语言规则，学生的学习兴趣当然不高。我在课前让同学亲手去制作卡片，并在课堂上让学生利用这些卡片去识记单词，去描述天气，既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的表达能力。
2.正确处理教师“教”和学生“学”的关系。教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。
3.在教学中恰当地引用竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。同时语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽，民主，团结，相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。
总之，本人在今后备课过程中，要反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。
下面是我所教的牛津8A（上）第六单元Vocabulary（Weather）的教学设计以及教学过程。
教学准备：
1. 让学生课前准备一些画有不同天气状况的小卡片，比如：晴天，多云，下雨等等。
2. 上网查询天气预报，了解当地近期天气变化。
教学步骤：
一、复习导入
1.我先让学生朗读Reading部分的内容，然后提问一些关于这一部分的问题，让学生自愿主动起立回答。一个学生在回答问题之后，我请其他同学给予判定他是否回答正确，有没有要补充的地方。如果学生回答上有困难，我给予他们提示，鼓励他们补充完整。结果通过提问复习发现，有部分同学对于课文理解不够透彻，所以有些问题他们回答的不够主动，学生仍要加强阅读。
2.引导学生复习已学过的词汇，我说： Earthquake is a kind of natural disaster， we learnt many other disasters last time，what are they？ 然后告诉学生：Many of them are caused by bad weather. Let’s talk about the weather this time. 导入天气话题。
3.本节课是学习关于天气的词汇，所以接下来我要教授一些关于天气的单词。我在黑板上画了一个太阳，然后提问：What is this？ 学生回答：It is a sun. 我继续提问：What is the weather like？（It is sunny.） 根据学生的回答，我在sun 旁边写上sunny 这个单词。提醒同学们这个单词是怎么由sun 变化而来的，然后带领同学们朗读。本节课有关天气的其他单词，我也以同样的方法教授给同学。这种教学设计，我认为改变了以前对着课本后的单词表教单词的枯燥乏味，而以图形教授单词形象生动，学生更容易掌握。并且我发现我在画图的时候学生很感兴趣，几乎所有的学生学得都比较投入。
二、自学探究
1.学生跟着我学习了本节课的生词，并且掌握了有关天气的名词变为形容词的方法。接着我用“头脑风暴法”值得学生巩固记忆单词。具体方法是安排同位两人为一小组，其中一人读出课本98页A部分的任意一个名词，要求另一个人迅速说出形容词并拼写，稍后交换角色操练，限时两分钟。在这两分钟里我发现所有的学生都投入活动中，学生脸上洋溢着笑容，不再是愁眉苦脸，说明他们学得比较轻松。
2.有了单词基础，接下来我要求学生进行自学阶段，让他们独立完成课本PartB 的练习。在学习过程中，如果遇到不理解的词汇，短语，句型或语言点，用笔做个标记。在完成填空后，朗读对话，注意语音语调。这一环节我设计了5分钟的时间，在这个过程中我方法有的学生表现很轻松，很快就做完了，而有一些基础差的学生好像有些吃力，在读的过程中，明显有磕绊的地方。
三、讨论合作，交流反馈
1.学生在自学过程中，独立完成了课本的对话填空，每个人都有自己的答案。但是他们的答案是否正确，他们在朗读语音语调方面有没有错误，我让他们进行小组讨论。四个人为一小组，核对答案是否一致，接着两人一组进行对话阅读训练，另外两人聆听，提出建议和不足，然后交换进行对话，如果学生刚才在自学过程中有疑问的地方可以提出了讨论，小组成员共同解决。小组成员不能解决的，大家一起做标记，去问其他同学或老师。
2.小组经过讨论，形成统一答案后，我请一些小组的同学到台前了表演这个对话，要求自愿参加。刚开始，学生表现不够积极，那么我鼓励他们说：我们采取竞赛的方式，只要勇于上台的，我们就给这一组加上一分，表现好的加一分，台下的同学能够帮助台上的台下指出错误的，也要加上一分。在这种集体荣誉感的激励下，同学们跃跃欲试，很多同学都举起了手。
3.趁着学生的学习兴趣正浓，我又布置了另一个讨论合作个话题。我让他们拿出准备好的画有天气的卡片，小组合作画一张中国地图，然后学着电视里天气预报的样子，把卡片放在各个地区，进行天气预报。（在他们讨论的时候，我在黑板上画了一幅中国地图做准备。）这个讨论题有些难度，因为这要求学生用英语来表达。我发现每个小组都有个别同学没有参与讨论，只是在认真听，而有的心不在焉，我悄悄地在心里记下这几个同学。讨论过后，我把一些同学们画的比较好的卡片收上来，拿出一张提问：What is this？ What is the weather like？ 这样的问题很容易回答，我就请刚才在讨论中表现不够积极的同学来回答，他们回答得都很好，在他们回答完毕后，我请其他的同学给他们鼓掌加油，我发现这几个同学重新又活跃起来，笑容重新又回答了他们的脸上。接着我把一些卡片放在地图上，请一些英语基础比较好的同学到台前来进行天气预报。虽然他们的英语表达中存在一些问题，但对于他们的表现我都给予肯定，并鼓励其他同学向他们学习。我告诉他们，无论你的英语怎么样，一定要尝试去说，要记住一句话：Do not be shy. Just try， try your best to learnt English. 通过这一段的教学学习过程，我发现保护学习的自尊心，让学生看到希望，进而产生加倍努力的决心是非常重要的。
四、总结练习反馈
学生经过讨论交流，完成本节课的学习目标，最后我先让学生口头完成练习册上有关这节课的练习，看他们这节课道到底学得怎样。然后让他们自己总结本节课学习了什么内容，应该掌握什么内容，那些组表现得比较好，那些同学表现得比较好。最后我对这节课同学们的表现给予表扬，并鼓励他们。
教学反思：
1.《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发方面都突出了学生为主题的思想。作为英语老师，首先应激发学生学习英语的兴趣和1积极性。如果一味的采用传统的教学方法讲授语言规则，学生的学习兴趣当然不高。我在课前让同学亲手去制作卡片，并在课堂上让学生利用这些卡片去识记单词，去描述天气，既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的表达能力。
2.正确处理教师“教”和学生“学”的关系。教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。
3.在教学中恰当地引用竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。同时语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽，民主，团结，相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。
总之，本人在今后备课过程中，要反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。