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摘要:核心素养当中,明确问题意识为学生思维发展以及自主思考等影响因素。本文提出数学教学当中问题意识培养原则,从情境创设、逆向思维、生活化内容引入三方面对教学中学生问题意识培养路径深入分析。
关键词:初中数学;问题意识;教学策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-15-045
引言
数学教学中,培养学生问题意识,利于激发其产生学习行为,提升课堂成效,完成育人目标。教学过程,策略的选择尤为重要,因此需要教育者通过实践,总结经验,高效教学。
一、学生问题意识培养原则
数学教学,问题意识培养过程,需要按照课程标准要求实施,为学生提供个性化学习空间,通过思维引导、归纳总结、情境创设等方式激发学生产生问题意识。同时,还需结合教材内容,通过生活化内容引入,使学生利用自身经验,展开联想,巧设疑问,激发其问题意识。课堂教学关注学生主体地位,做好引导工作,让学生在质疑和反思的过程中,掌握数学知识,提高学习效率。运用上述要点,完成数学教学,实现对学生问题思维培养目的。
二、初中数学教学学生问题意识的培养策略
(一)情境创设
数学问题存在于特定情境之中,因此问题意识的培养需要从数学情境出发,否则就会变成无源之水,学生缺乏研究基础,必然难以形成问题意识。通常而言,情境创设存在两种方法,其一,联系学生以往和即将要学的数学知识,创设情境;其二,通过数学思想以及学习方法之间的关联性,创设情境。问题意识主要以“问题”为核心,引导学生运用知识经验,在教师点拨下,产生认知冲突,形成问题意识。运用情境教学,不但可激发学生从思维方面产生问题意识,而且能够提供问题求解思路。因此,情境设计的合理性,对数学课堂中学生问题意识形成状态有直接关联。教学过程,教育者必须深入研读教材,从学情出发,合理预设情境。
例如:讲解“位似”相关内容时,为指导学生正确画出位似图形。教师可先展示坐标系,定位三角形,引领学生共同讨论,重点对是图形“对应点”准确确认,同时还需观察坐标点发生的变化,使学生明确位似图形变化方式。此时,为创设情境,明确学习任务:“画出任意多边形,灵活设置对应点位似比,之后展示”学生在问题情境的驱动下,表现出较高的参与兴趣,积极参与,通过幻灯片将自己实践结果展示出来。此时,教师可借助学生所创作图形作为情境,提出问题“是否可以在坐标系内画出图形的位似图形?最多可以画几个?”“哪些几何图形可形成位似图形?”“位似图形对应点坐标有哪些变化?”“位似图形有怎样的特点?”通过上述系列问题,引导学生主动探究,借助其探究结果创设情境,收集和教学内容相关的问题,激发其产生问题意识[1]。
(二)逆向思维
情境教学是通过正向思维引导学生产生问题意识。教学环节正向思维的引导能够循序渐进将数学知识传达出去,不断丰富学生已有知识结构。教学过程,还可恰当运逆向思维,通过反向案例引导,让学生判断问题正确与否,加深其知识印象,激发其质疑,主动提问。
例如:“三角形全等”内容讲解环节,为学生呈现例题以及解题过程,让学生观看之后,找出问题,完成对学生问题意识的培养。问题图形如1所示,已知AC垂直于BC,DC垂直于EC,且AC等于BC,DC等于EC,根据上述条件,求证:∠E=∠D。
给出证明过程如下:
在△ACE和△BCD中
∵AC⊥BC;DC⊥EC
∴∠ECD=∠ACD=90°
∵DC=EC,AC=BC
∴△ACE≌△BCD(SAS)
∴∠D=∠E
学生观看完上述证明流程之后,可能产生疑问“∠ACB并不属于△BCD,为何最终能够证出两个三角形全等?”对于学生此项发现,教师应及及时提出表扬,鼓励学生提出问题。之后展开问题详解“原因在于,做题过程没有正确找出两个三角形内的对应角”导致解题过程存在错误。通过反面案例,激发学生的问题意识,并且在日常解题过程,关注解题误区,注意三角形全等问题证明环节,需要将对应边以及对应角正确找出。这样的教学方式充分运用学生逆向思维,结合教学实例,对问题意识的培养有极大促进作用。
(三)引入生活化内容
数学、生活紧密相连,生活化内容的引入,对于学生问题意识培养可起到事半功倍之效果。例如:讲解“圆和点、直线位置关系”内容时,可引入生活场景“太阳东升西落,若视太阳为圆,地平线为直线,此时圆与直线存在哪些位置关系?”引导学生联想以往学习的知识“点、圆二者的位置关系”。之后让学生观看教材,提出问题“教材中的图片属于轴对称图形吗?若是,画出其对称轴。”此时,学生可能产生疑问,讲解圆和直线的关系为何又呈现轴对称知识内容呢?顺利激发学生的问题意识,此时,教师可适当渗透,由于之后在证明“切线性质”环节,需要运用轴对称知识点。在上述教学过程,教师将常见的生活现象,作为课堂导入基准点,吸引学生注意力,讲解过程巧设疑问,引导学生主动提出问题,实现问题意识培养目标[2]。
结束语
总之,初中数学,教学环节,应秉承课程标准要求,将学生作为主体,巧妙创设情境,培养学生逆向思维,引入生活化教育内容,完善教学流程,最终完成问题意识培养目标。
參考文献
[1]施振强.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].科教文汇(中旬刊),2020(04):143-144.
[2]冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育,2019(05):29.
关键词:初中数学;问题意识;教学策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-15-045
引言
数学教学中,培养学生问题意识,利于激发其产生学习行为,提升课堂成效,完成育人目标。教学过程,策略的选择尤为重要,因此需要教育者通过实践,总结经验,高效教学。
一、学生问题意识培养原则
数学教学,问题意识培养过程,需要按照课程标准要求实施,为学生提供个性化学习空间,通过思维引导、归纳总结、情境创设等方式激发学生产生问题意识。同时,还需结合教材内容,通过生活化内容引入,使学生利用自身经验,展开联想,巧设疑问,激发其问题意识。课堂教学关注学生主体地位,做好引导工作,让学生在质疑和反思的过程中,掌握数学知识,提高学习效率。运用上述要点,完成数学教学,实现对学生问题思维培养目的。
二、初中数学教学学生问题意识的培养策略
(一)情境创设
数学问题存在于特定情境之中,因此问题意识的培养需要从数学情境出发,否则就会变成无源之水,学生缺乏研究基础,必然难以形成问题意识。通常而言,情境创设存在两种方法,其一,联系学生以往和即将要学的数学知识,创设情境;其二,通过数学思想以及学习方法之间的关联性,创设情境。问题意识主要以“问题”为核心,引导学生运用知识经验,在教师点拨下,产生认知冲突,形成问题意识。运用情境教学,不但可激发学生从思维方面产生问题意识,而且能够提供问题求解思路。因此,情境设计的合理性,对数学课堂中学生问题意识形成状态有直接关联。教学过程,教育者必须深入研读教材,从学情出发,合理预设情境。
例如:讲解“位似”相关内容时,为指导学生正确画出位似图形。教师可先展示坐标系,定位三角形,引领学生共同讨论,重点对是图形“对应点”准确确认,同时还需观察坐标点发生的变化,使学生明确位似图形变化方式。此时,为创设情境,明确学习任务:“画出任意多边形,灵活设置对应点位似比,之后展示”学生在问题情境的驱动下,表现出较高的参与兴趣,积极参与,通过幻灯片将自己实践结果展示出来。此时,教师可借助学生所创作图形作为情境,提出问题“是否可以在坐标系内画出图形的位似图形?最多可以画几个?”“哪些几何图形可形成位似图形?”“位似图形对应点坐标有哪些变化?”“位似图形有怎样的特点?”通过上述系列问题,引导学生主动探究,借助其探究结果创设情境,收集和教学内容相关的问题,激发其产生问题意识[1]。
(二)逆向思维
情境教学是通过正向思维引导学生产生问题意识。教学环节正向思维的引导能够循序渐进将数学知识传达出去,不断丰富学生已有知识结构。教学过程,还可恰当运逆向思维,通过反向案例引导,让学生判断问题正确与否,加深其知识印象,激发其质疑,主动提问。
例如:“三角形全等”内容讲解环节,为学生呈现例题以及解题过程,让学生观看之后,找出问题,完成对学生问题意识的培养。问题图形如1所示,已知AC垂直于BC,DC垂直于EC,且AC等于BC,DC等于EC,根据上述条件,求证:∠E=∠D。
给出证明过程如下:
在△ACE和△BCD中
∵AC⊥BC;DC⊥EC
∴∠ECD=∠ACD=90°
∵DC=EC,AC=BC
∴△ACE≌△BCD(SAS)
∴∠D=∠E
学生观看完上述证明流程之后,可能产生疑问“∠ACB并不属于△BCD,为何最终能够证出两个三角形全等?”对于学生此项发现,教师应及及时提出表扬,鼓励学生提出问题。之后展开问题详解“原因在于,做题过程没有正确找出两个三角形内的对应角”导致解题过程存在错误。通过反面案例,激发学生的问题意识,并且在日常解题过程,关注解题误区,注意三角形全等问题证明环节,需要将对应边以及对应角正确找出。这样的教学方式充分运用学生逆向思维,结合教学实例,对问题意识的培养有极大促进作用。
(三)引入生活化内容
数学、生活紧密相连,生活化内容的引入,对于学生问题意识培养可起到事半功倍之效果。例如:讲解“圆和点、直线位置关系”内容时,可引入生活场景“太阳东升西落,若视太阳为圆,地平线为直线,此时圆与直线存在哪些位置关系?”引导学生联想以往学习的知识“点、圆二者的位置关系”。之后让学生观看教材,提出问题“教材中的图片属于轴对称图形吗?若是,画出其对称轴。”此时,学生可能产生疑问,讲解圆和直线的关系为何又呈现轴对称知识内容呢?顺利激发学生的问题意识,此时,教师可适当渗透,由于之后在证明“切线性质”环节,需要运用轴对称知识点。在上述教学过程,教师将常见的生活现象,作为课堂导入基准点,吸引学生注意力,讲解过程巧设疑问,引导学生主动提出问题,实现问题意识培养目标[2]。
结束语
总之,初中数学,教学环节,应秉承课程标准要求,将学生作为主体,巧妙创设情境,培养学生逆向思维,引入生活化教育内容,完善教学流程,最终完成问题意识培养目标。
參考文献
[1]施振强.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].科教文汇(中旬刊),2020(04):143-144.
[2]冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育,2019(05):29.