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摘要：核心素养当中，明确问题意识为学生思维发展以及自主思考等影响因素。本文提出数学教学当中问题意识培养原则，从情境创设、逆向思维、生活化内容引入三方面对教学中学生问题意识培养路径深入分析。
关键词：初中数学;问题意识;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-045
引言
数学教学中，培养学生问题意识，利于激发其产生学习行为，提升课堂成效，完成育人目标。教学过程，策略的选择尤为重要，因此需要教育者通过实践，总结经验，高效教学。
一、学生问题意识培养原则
数学教学，问题意识培养过程，需要按照课程标准要求实施，为学生提供个性化学习空间，通过思维引导、归纳总结、情境创设等方式激发学生产生问题意识。同时，还需结合教材内容，通过生活化内容引入，使学生利用自身经验，展开联想，巧设疑问，激发其问题意识。课堂教学关注学生主体地位，做好引导工作，让学生在质疑和反思的过程中，掌握数学知识，提高学习效率。运用上述要点，完成数学教学，实现对学生问题思维培养目的。
二、初中数学教学学生问题意识的培养策略
（一）情境创设
数学问题存在于特定情境之中，因此问题意识的培养需要从数学情境出发，否则就会变成无源之水，学生缺乏研究基础，必然难以形成问题意识。通常而言，情境创设存在两种方法，其一，联系学生以往和即将要学的数学知识，创设情境;其二，通过数学思想以及学习方法之间的关联性，创设情境。问题意识主要以“问题”为核心，引导学生运用知识经验，在教师点拨下，产生认知冲突，形成问题意识。运用情境教学，不但可激发学生从思维方面产生问题意识，而且能够提供问题求解思路。因此，情境设计的合理性，对数学课堂中学生问题意识形成状态有直接关联。教学过程，教育者必须深入研读教材，从学情出发，合理预设情境。
例如：讲解“位似”相关内容时，为指导学生正确画出位似图形。教师可先展示坐标系，定位三角形，引领学生共同讨论，重点对是图形“对应点”准确确认，同时还需观察坐标点发生的变化，使学生明确位似图形变化方式。此时，为创设情境，明确学习任务：“画出任意多边形，灵活设置对应点位似比，之后展示”学生在问题情境的驱动下，表现出较高的参与兴趣，积极参与，通过幻灯片将自己实践结果展示出来。此时，教师可借助学生所创作图形作为情境，提出问题“是否可以在坐标系内画出图形的位似图形？最多可以画几个？”“哪些几何图形可形成位似图形？”“位似图形对应点坐标有哪些变化？”“位似图形有怎样的特点？”通过上述系列问题，引导学生主动探究，借助其探究结果创设情境，收集和教学内容相关的问题，激发其产生问题意识[1]。
（二）逆向思维
情境教学是通过正向思维引导学生产生问题意识。教学环节正向思维的引导能够循序渐进将数学知识传达出去，不断丰富学生已有知识结构。教学过程，还可恰当运逆向思维，通过反向案例引导，让学生判断问题正确与否，加深其知识印象，激发其质疑，主动提问。
例如：“三角形全等”内容讲解环节，为学生呈现例题以及解题过程，让学生观看之后，找出问题，完成对学生问题意识的培养。问题图形如1所示，已知AC垂直于BC，DC垂直于EC，且AC等于BC，DC等于EC，根据上述条件，求证：∠E=∠D。
给出证明过程如下：
在△ACE和△BCD中
∵AC⊥BC;DC⊥EC
∴∠ECD=∠ACD=90°
∵DC=EC，AC=BC
∴△ACE≌△BCD（SAS）
∴∠D=∠E
学生观看完上述证明流程之后，可能产生疑问“∠ACB并不属于△BCD，为何最终能够证出两个三角形全等？”对于学生此项发现，教师应及及时提出表扬，鼓励学生提出问题。之后展开问题详解“原因在于，做题过程没有正确找出两个三角形内的对应角”导致解题过程存在错误。通过反面案例，激发学生的问题意识，并且在日常解题过程，关注解题误区，注意三角形全等问题证明环节，需要将对应边以及对应角正确找出。这样的教学方式充分运用学生逆向思维，结合教学实例，对问题意识的培养有极大促进作用。
（三）引入生活化内容
数学、生活紧密相连，生活化内容的引入，对于学生问题意识培养可起到事半功倍之效果。例如：讲解“圆和点、直线位置关系”内容时，可引入生活场景“太阳东升西落，若视太阳为圆，地平线为直线，此时圆与直线存在哪些位置关系？”引导学生联想以往学习的知识“点、圆二者的位置关系”。之后让学生观看教材，提出问题“教材中的图片属于轴对称图形吗？若是，画出其对称轴。”此时，学生可能产生疑问，讲解圆和直线的关系为何又呈现轴对称知识内容呢？顺利激发学生的问题意识，此时，教师可适当渗透，由于之后在证明“切线性质”环节，需要运用轴对称知识点。在上述教学过程，教师将常见的生活现象，作为课堂导入基准点，吸引学生注意力，讲解过程巧设疑问，引导学生主动提出问题，实现问题意识培养目标[2]。
结束语
总之，初中数学，教学环节，应秉承课程标准要求，将学生作为主体，巧妙创设情境，培养学生逆向思维，引入生活化教育内容，完善教学流程，最终完成问题意识培养目标。
參考文献
[1]施振强.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（04）：143-144.
[2]冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育，2019（05）：29.
关键词：初中数学;问题意识;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-045
引言
数学教学中，培养学生问题意识，利于激发其产生学习行为，提升课堂成效，完成育人目标。教学过程，策略的选择尤为重要，因此需要教育者通过实践，总结经验，高效教学。
一、学生问题意识培养原则
数学教学，问题意识培养过程，需要按照课程标准要求实施，为学生提供个性化学习空间，通过思维引导、归纳总结、情境创设等方式激发学生产生问题意识。同时，还需结合教材内容，通过生活化内容引入，使学生利用自身经验，展开联想，巧设疑问，激发其问题意识。课堂教学关注学生主体地位，做好引导工作，让学生在质疑和反思的过程中，掌握数学知识，提高学习效率。运用上述要点，完成数学教学，实现对学生问题思维培养目的。
二、初中数学教学学生问题意识的培养策略
（一）情境创设
数学问题存在于特定情境之中，因此问题意识的培养需要从数学情境出发，否则就会变成无源之水，学生缺乏研究基础，必然难以形成问题意识。通常而言，情境创设存在两种方法，其一，联系学生以往和即将要学的数学知识，创设情境;其二，通过数学思想以及学习方法之间的关联性，创设情境。问题意识主要以“问题”为核心，引导学生运用知识经验，在教师点拨下，产生认知冲突，形成问题意识。运用情境教学，不但可激发学生从思维方面产生问题意识，而且能够提供问题求解思路。因此，情境设计的合理性，对数学课堂中学生问题意识形成状态有直接关联。教学过程，教育者必须深入研读教材，从学情出发，合理预设情境。
例如：讲解“位似”相关内容时，为指导学生正确画出位似图形。教师可先展示坐标系，定位三角形，引领学生共同讨论，重点对是图形“对应点”准确确认，同时还需观察坐标点发生的变化，使学生明确位似图形变化方式。此时，为创设情境，明确学习任务：“画出任意多边形，灵活设置对应点位似比，之后展示”学生在问题情境的驱动下，表现出较高的参与兴趣，积极参与，通过幻灯片将自己实践结果展示出来。此时，教师可借助学生所创作图形作为情境，提出问题“是否可以在坐标系内画出图形的位似图形？最多可以画几个？”“哪些几何图形可形成位似图形？”“位似图形对应点坐标有哪些变化？”“位似图形有怎样的特点？”通过上述系列问题，引导学生主动探究，借助其探究结果创设情境，收集和教学内容相关的问题，激发其产生问题意识[1]。
（二）逆向思维
情境教学是通过正向思维引导学生产生问题意识。教学环节正向思维的引导能够循序渐进将数学知识传达出去，不断丰富学生已有知识结构。教学过程，还可恰当运逆向思维，通过反向案例引导，让学生判断问题正确与否，加深其知识印象，激发其质疑，主动提问。
例如：“三角形全等”内容讲解环节，为学生呈现例题以及解题过程，让学生观看之后，找出问题，完成对学生问题意识的培养。问题图形如1所示，已知AC垂直于BC，DC垂直于EC，且AC等于BC，DC等于EC，根据上述条件，求证：∠E=∠D。
给出证明过程如下：
在△ACE和△BCD中
∵AC⊥BC;DC⊥EC
∴∠ECD=∠ACD=90°
∵DC=EC，AC=BC
∴△ACE≌△BCD（SAS）
∴∠D=∠E
学生观看完上述证明流程之后，可能产生疑问“∠ACB并不属于△BCD，为何最终能够证出两个三角形全等？”对于学生此项发现，教师应及及时提出表扬，鼓励学生提出问题。之后展开问题详解“原因在于，做题过程没有正确找出两个三角形内的对应角”导致解题过程存在错误。通过反面案例，激发学生的问题意识，并且在日常解题过程，关注解题误区，注意三角形全等问题证明环节，需要将对应边以及对应角正确找出。这样的教学方式充分运用学生逆向思维，结合教学实例，对问题意识的培养有极大促进作用。
（三）引入生活化内容
数学、生活紧密相连，生活化内容的引入，对于学生问题意识培养可起到事半功倍之效果。例如：讲解“圆和点、直线位置关系”内容时，可引入生活场景“太阳东升西落，若视太阳为圆，地平线为直线，此时圆与直线存在哪些位置关系？”引导学生联想以往学习的知识“点、圆二者的位置关系”。之后让学生观看教材，提出问题“教材中的图片属于轴对称图形吗？若是，画出其对称轴。”此时，学生可能产生疑问，讲解圆和直线的关系为何又呈现轴对称知识内容呢？顺利激发学生的问题意识，此时，教师可适当渗透，由于之后在证明“切线性质”环节，需要运用轴对称知识点。在上述教学过程，教师将常见的生活现象，作为课堂导入基准点，吸引学生注意力，讲解过程巧设疑问，引导学生主动提出问题，实现问题意识培养目标[2]。
结束语
总之，初中数学，教学环节，应秉承课程标准要求，将学生作为主体，巧妙创设情境，培养学生逆向思维，引入生活化教育内容，完善教学流程，最终完成问题意识培养目标。
參考文献
[1]施振强.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（04）：143-144.
[2]冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育，2019（05）：29.