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【摘要】在实际的写作教学中，写作应写什么，应教学生什么，如何教。语文教师是必须面对的问题。本文试着从写作的目标，写作的积累、方法，作文的修改，写作的训练设计，来探讨写作能力的培养。
【关键词】中学生写作能力培养
随着教学观念的改变，考试形式的改革，这种表达方式的交叉与融合，乃至文体的交叉与融合，可能会越来越普遍。这更加要求学生要脚踏实地做好各种文体的写作训练，提高各文体的写作能力。在这之中，教师要发挥主导作用。只有这样，学生才能更好地驾驭写作。
一、构建目标序列，确定作文训练的目标和内容。
语文教学大纳的要求是：“能写记叙文、说明文、议论文和一般应用文。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标；我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标，分解成若干个分目标、细目标、构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的作文教学目标序列体系。
目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体载、应用文五类，每类又有若干个训练题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计目标要求，习作指导，例文评说，习作选题五部分。其中例文分析附有眉批和总评，自析例文附有思考题，习作选题。整个目标序列一共分为五大类。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段。拟定了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成作文教学系统、完整的目标序列。下面以“议论文”为例，列表说明如下：
二、扩大生活积累，培养观察能力，解决“没得写”的问题
可以让学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，寻找自己的写作材料。如可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活，比如：洗衣服、扫地、做饭等，要求学生按做好记录。让学生写《第一次》。周一回校，我跟他们开展了一个体验交流会，让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。
指导学生走进自然，在观察动植物中搜集素材。我们可以从身边的动植物着手引导学生全面仔细地观察并指导学生做好观察记录。然后进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。引导学生留意各种各样的社会见闻以及观注各种社会现状。比如：环保问题、水资源严重缺乏、天气越来越暖等。这类问题我们要引导学生由观察到联想，然后把自己的感悟笔录下来变成我们的写作素材。
三、立足教材，教给方法，注重模仿，掌握写作的方法。
现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文文体为例，组织学生认识、了解各种文体，分析、讨论各种文体特点，然后帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结舍，提高每一种文体的写作水平。在这过程中，教师要做好两个方面工作：
1、教给学生每种文体的写作方法。
叶圣陶先生说“课本 只不过是个例子”，用这个例子教什么？教阅读方法，教写作方法。因此，教师要教文体的写作方法。如学到议论文这种文体，教师要根据课文教给学生：
议论文体三个要素：论点、论据和论证。要素不全，议论往往就无法顺利进行。以逻辑推理为结构的基本线索，一般按提出问题（绪论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）的顺序安排结构。
②议论文的要求：论点必须正确、鲜明、集中、深刻、新颖，明确地表示出立场和倾向。论据要有说服力，有力支持自己的中心论点或分论点。证据要确实、典型、充实、新鲜。
③掌握多种论证手法：举例子、比喻论证、引用等。
2、引导学生在写作初应学会模仿。
学文体写作，应从模仿开始。
从写作的思维过程看，模仿是认识事物不可少的途径。从写作能力的形成过程看，模仿也是一个必不可少的阶段和十分有用的方法。写作能力要经过细致的有序训练。这种训练分三个阶段：模仿、反复迁延、内化完成。学生读了某一文体文章，在老师的点拨下，对某种文体写法有了一定的感性认识，再在老师的指导下，依照文章进行模仿训练，在以后训练中，老师再指导学生把这种技能反复迁延，加深拓宽，达到能独立写作。那么，写作的能力 便形成了。
四、让学生参与作文批改工作，进一步提高学生写作能力
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出作文之道来，获得出人意料的效果。
1、教师示范批改
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号改好，眉批总评一丝不苟，指导语句用圆圈线标出。然后印发给每一个学生，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
2、分批改小组
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭配。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本。组长评细登记好每次作文批改的分数及其他的情况，以备教师查询、了解学生进步情况。
3、明确修改步骤及内容
（1）学生交换作文卷，教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
（2）计时速读，弄清自然段落、层次关系、文章主题、材料的详略安排，也就是整体感知。
（3）精读文章，着手批改
①错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圆圈线标出。
②文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改揭示。 ③教主改者写出修改总评，打出建议分
评语应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重。一般来说，从本文侧重点是否落实，主题是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否正确，详略是否合理，结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、风趣，标点符号运用及错别字情况， （4）归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可与主改者商讨修改。
五、研究学生，调动学生积极性，做好作文的平时训练设计
1、研究学生，激发学生的智力因素和非智力因素。
首先，捕捉学生心理，别出心裁巧命题。命题要新鲜，满足学生好奇心，贴近生活，有话可说，有情可抒，从而产生创作的热情，还有题目要求宽。
其次，注意动机意志培养，激发写作内驱力。 学生一旦有了明确的写作意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感。这种使命感会驱策他调动意志的力量，通过各种手段去克服困难。
最后，要养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。定时作文，限定时间，增大单位时间内的训练，提高作文的效率。
2、做好平时训练设计的工作，潜移默化地增强学生的写作能力。
要密切联系学生生活实际，引导学生观察分析自己周围的事物。做好平时的训练设计，这是达到此目的的一个方法。
平时训练设计，要有明确的步骤：第一步，根据作文文体的目标确立要做的事情，或者根据要做的事情确立作文的目标问；第二步，教给学生做的方法，提出做时应注意的问题；第三步，指导学生，亲自去作某件事，让学生边做边思考，自己是怎样做的，有哪些感受和体会；第四步，要求学生把做后的收获写成作文；第五步，交流各自做的经验，求同存异，力争达到共识。比如举行一次主题班会《谈谈该怎样花钱》，课前可以作精心的布置和指导，目的要通过一次主题班会，对学生一次写作能力训练。让学生叙说在商店的所闻所见，介绍所买物品的外型、性质等。然后，让学生讨论中学生该怎么花钱。
通过让学生亲自参与做一件事，讨论一件事。在老师的指导和设计下，可以完成四项作文训练，既使学生明白了说明、记叙、议论的区别，又对其进行了生动活泼的思想教育，可谓一石四鸟。
参考文献
［1］《阅读与写作》，金振邦主编，中央广播电视大学出版社，2001年6月第一版。
［2］《写作》，谈彦延主编，高等教育出版社，1996年6月第一版。
［3］《基础写作教程》，吴伯威主编，山西教育出版社，1986年7月第1版。
［4］《中学文科参考资料》，金陵王，南宁教育出版社，1997年2月。
［5］《山西教育》，曹军利，山西教育出版社，1996年12月。
［6］李春红.《浅谈作文教学的任务与实现》.《教育教学论坛》.2010年25期
［7］章熊.《中学生写作能力的目标定位》《课程·教材·教法》.2006年7期
【关键词】中学生写作能力培养
随着教学观念的改变，考试形式的改革，这种表达方式的交叉与融合，乃至文体的交叉与融合，可能会越来越普遍。这更加要求学生要脚踏实地做好各种文体的写作训练，提高各文体的写作能力。在这之中，教师要发挥主导作用。只有这样，学生才能更好地驾驭写作。
一、构建目标序列，确定作文训练的目标和内容。
语文教学大纳的要求是：“能写记叙文、说明文、议论文和一般应用文。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标；我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标，分解成若干个分目标、细目标、构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的作文教学目标序列体系。
目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体载、应用文五类，每类又有若干个训练题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计目标要求，习作指导，例文评说，习作选题五部分。其中例文分析附有眉批和总评，自析例文附有思考题，习作选题。整个目标序列一共分为五大类。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段。拟定了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成作文教学系统、完整的目标序列。下面以“议论文”为例，列表说明如下：
二、扩大生活积累，培养观察能力，解决“没得写”的问题
可以让学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，寻找自己的写作材料。如可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活，比如：洗衣服、扫地、做饭等，要求学生按做好记录。让学生写《第一次》。周一回校，我跟他们开展了一个体验交流会，让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。
指导学生走进自然，在观察动植物中搜集素材。我们可以从身边的动植物着手引导学生全面仔细地观察并指导学生做好观察记录。然后进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。引导学生留意各种各样的社会见闻以及观注各种社会现状。比如：环保问题、水资源严重缺乏、天气越来越暖等。这类问题我们要引导学生由观察到联想，然后把自己的感悟笔录下来变成我们的写作素材。
三、立足教材，教给方法，注重模仿，掌握写作的方法。
现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文文体为例，组织学生认识、了解各种文体，分析、讨论各种文体特点，然后帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结舍，提高每一种文体的写作水平。在这过程中，教师要做好两个方面工作：
1、教给学生每种文体的写作方法。
叶圣陶先生说“课本 只不过是个例子”，用这个例子教什么？教阅读方法，教写作方法。因此，教师要教文体的写作方法。如学到议论文这种文体，教师要根据课文教给学生：
议论文体三个要素：论点、论据和论证。要素不全，议论往往就无法顺利进行。以逻辑推理为结构的基本线索，一般按提出问题（绪论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）的顺序安排结构。
②议论文的要求：论点必须正确、鲜明、集中、深刻、新颖，明确地表示出立场和倾向。论据要有说服力，有力支持自己的中心论点或分论点。证据要确实、典型、充实、新鲜。
③掌握多种论证手法：举例子、比喻论证、引用等。
2、引导学生在写作初应学会模仿。
学文体写作，应从模仿开始。
从写作的思维过程看，模仿是认识事物不可少的途径。从写作能力的形成过程看，模仿也是一个必不可少的阶段和十分有用的方法。写作能力要经过细致的有序训练。这种训练分三个阶段：模仿、反复迁延、内化完成。学生读了某一文体文章，在老师的点拨下，对某种文体写法有了一定的感性认识，再在老师的指导下，依照文章进行模仿训练，在以后训练中，老师再指导学生把这种技能反复迁延，加深拓宽，达到能独立写作。那么，写作的能力 便形成了。
四、让学生参与作文批改工作，进一步提高学生写作能力
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出作文之道来，获得出人意料的效果。
1、教师示范批改
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号改好，眉批总评一丝不苟，指导语句用圆圈线标出。然后印发给每一个学生，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
2、分批改小组
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭配。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本。组长评细登记好每次作文批改的分数及其他的情况，以备教师查询、了解学生进步情况。
3、明确修改步骤及内容
（1）学生交换作文卷，教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
（2）计时速读，弄清自然段落、层次关系、文章主题、材料的详略安排，也就是整体感知。
（3）精读文章，着手批改
①错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圆圈线标出。
②文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改揭示。 ③教主改者写出修改总评，打出建议分
评语应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重。一般来说，从本文侧重点是否落实，主题是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否正确，详略是否合理，结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、风趣，标点符号运用及错别字情况， （4）归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可与主改者商讨修改。
五、研究学生，调动学生积极性，做好作文的平时训练设计
1、研究学生，激发学生的智力因素和非智力因素。
首先，捕捉学生心理，别出心裁巧命题。命题要新鲜，满足学生好奇心，贴近生活，有话可说，有情可抒，从而产生创作的热情，还有题目要求宽。
其次，注意动机意志培养，激发写作内驱力。 学生一旦有了明确的写作意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感。这种使命感会驱策他调动意志的力量，通过各种手段去克服困难。
最后，要养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。定时作文，限定时间，增大单位时间内的训练，提高作文的效率。
2、做好平时训练设计的工作，潜移默化地增强学生的写作能力。
要密切联系学生生活实际，引导学生观察分析自己周围的事物。做好平时的训练设计，这是达到此目的的一个方法。
平时训练设计，要有明确的步骤：第一步，根据作文文体的目标确立要做的事情，或者根据要做的事情确立作文的目标问；第二步，教给学生做的方法，提出做时应注意的问题；第三步，指导学生，亲自去作某件事，让学生边做边思考，自己是怎样做的，有哪些感受和体会；第四步，要求学生把做后的收获写成作文；第五步，交流各自做的经验，求同存异，力争达到共识。比如举行一次主题班会《谈谈该怎样花钱》，课前可以作精心的布置和指导，目的要通过一次主题班会，对学生一次写作能力训练。让学生叙说在商店的所闻所见，介绍所买物品的外型、性质等。然后，让学生讨论中学生该怎么花钱。
通过让学生亲自参与做一件事，讨论一件事。在老师的指导和设计下，可以完成四项作文训练，既使学生明白了说明、记叙、议论的区别，又对其进行了生动活泼的思想教育，可谓一石四鸟。
参考文献
［1］《阅读与写作》，金振邦主编，中央广播电视大学出版社，2001年6月第一版。
［2］《写作》，谈彦延主编，高等教育出版社，1996年6月第一版。
［3］《基础写作教程》，吴伯威主编，山西教育出版社，1986年7月第1版。
［4］《中学文科参考资料》，金陵王，南宁教育出版社，1997年2月。
［5］《山西教育》，曹军利，山西教育出版社，1996年12月。
［6］李春红.《浅谈作文教学的任务与实现》.《教育教学论坛》.2010年25期
［7］章熊.《中学生写作能力的目标定位》《课程·教材·教法》.2006年7期