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《数学课程标准》十分强调数学与现实的联系，在其基本理念中明确指出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。这就要求我们的教学内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，在进行教学时，应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到生活实践中，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
很久以来，许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，时孩子感到数学枯燥，抽象和难学。我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。因此，数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。
1、创设生活化的学习情境
数学依赖生活，学生周围多姿多彩的世界是学习数学最好的素材。在教授新课之前，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。如在教学人民币的认识时，我们可以从买东西的例子引入：今天是小红的生日，小明去买蛋糕和礼物，但小明是第一次自己一个人去买东西，小朋友帮助小明一起去买，好吗？然后让学生帮助小明认钱，计算买蛋糕和礼物的钱。这一情境，是从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的。
学生的数学学习不能理论脱离实际，我们应努力创设生活化的情境，让数学回归于学生生活中，真正与儿童生活交融。虚拟生活化的数学情境，学生开心，教师轻松，效果好。
2、提出生活化的数学问题
数学来自生活，生活中处处充满着数学问题，教学中应充分体现“生活数学”的思想，从生活的问题到数学的问题，力求沟通生活与数学的联系，使学生能充分立足生活来理解数学，学习数学，掌握数学。只有将数学问题与学生生活实际相结合，提出生活化的数学问题，才能使学生体验到数学与日常生活的密切联系，体验到探索与解决数学问题的乐趣。
我们的教学面对的是小学生，他们年纪小，数学知识相对较少，不能解决很多现实的问题。因此，教师提问的情景必须是真实的，能够使学生在课堂接触到与现实生活密切相关的数学问题。如在学习了人民币的认识后，出示一幅小小玩具店的情景图，柜台上摆了许多玩具，并标了相应的价钱，图中有三个小朋友分别要买两件不同的玩具，每人各应付多少钱？小朋友们最喜欢去玩具店了，利用这个情景图，我顺势问小朋友：如果你去了这家玩具店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要付多少钱呢？一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好玩具并算出了价钱，这时，再出示书上类似的题目，小朋友们都能迎刃而解。通过这个题目，小朋友们以后去商店买东西，都可以自己计算所付的钱数了。这种针对学生生活现实创设的问题情景，学生没有距离感，有较强的学习热情，并能比较贴切地引导学生尝试着将数学知识运用于生活。
3、构建生活化的数学关系
数学问题的核心是数量之间的关系，数学问题解答的关键就在于对数量关系的分析。教学中应充分考虑对这一思想的把握，从生活的关系到数学的关系，以关系为核心展开教学，充分借助学生的原有认知能力与生活经验来理解数学问题中的数量关系，利用对数量关系的理解、分析，有效地寻求解题思路。如学习了人民币的认识后，组织学生从生活中找数学，编应用题。有的孩子说在买衣服的时候找到了数学：星期天，妈妈带我去买衣服。妈妈给我买了一套衣服，要45元，妈妈给叔叔50元，叔叔找回5元钱。我想到了：50-45=5元。有的孩子說在吃饭的时候发现了数学：今天中午，我回家吃饭的时候，看见妈妈烧了7只螃蟹，我吃了2只，剩下的5只留给爸爸、妈妈吃……数学来源于生活并为生活服务，教学中利用具体、形象、生动、亲切的事例，从中寻求数学数量关系，既能达到从感性的生活实践中提炼理性的数学数学数量关系，又能使学生感受数学在日常生活中的广泛应用，理解数学价值，增进对数学的热爱。
4、开展生活化的数学活动
活动是学生认知行为的土壤，但课堂上教师创设的活动如果是生硬与单调的，久而久之，学生就会失去活动的兴趣，因此，我们应好好利用学生的生活经历和学习经验，让生活成为数学活动和学习情境取之不尽，用之不竭的源泉。还是以人民币的认识中人民币的兑换为例，小明买好蛋糕和礼物准备回家，乘车要一元钱，但手中只有大额人民币了，没有一元的，怎么办呢？学生们就给小明出主意，让小明用大额人民币兑换出一元的，让学生开展人民币的兑换活动，学生们在这样的生活情境中理解了人民币各单位之间的兑换关系。数学是一门应用性学科，只有当数学与儿童的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，筑架生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，领略数学的神奇和美妙。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学，发现数学，探究数学，认识数学和掌握数学。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
很久以来，许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，时孩子感到数学枯燥，抽象和难学。我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。因此，数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。
1、创设生活化的学习情境
数学依赖生活，学生周围多姿多彩的世界是学习数学最好的素材。在教授新课之前，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。如在教学人民币的认识时，我们可以从买东西的例子引入：今天是小红的生日，小明去买蛋糕和礼物，但小明是第一次自己一个人去买东西，小朋友帮助小明一起去买，好吗？然后让学生帮助小明认钱，计算买蛋糕和礼物的钱。这一情境，是从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的。
学生的数学学习不能理论脱离实际，我们应努力创设生活化的情境，让数学回归于学生生活中，真正与儿童生活交融。虚拟生活化的数学情境，学生开心，教师轻松，效果好。
2、提出生活化的数学问题
数学来自生活，生活中处处充满着数学问题，教学中应充分体现“生活数学”的思想，从生活的问题到数学的问题，力求沟通生活与数学的联系，使学生能充分立足生活来理解数学，学习数学，掌握数学。只有将数学问题与学生生活实际相结合，提出生活化的数学问题，才能使学生体验到数学与日常生活的密切联系，体验到探索与解决数学问题的乐趣。
我们的教学面对的是小学生，他们年纪小，数学知识相对较少，不能解决很多现实的问题。因此，教师提问的情景必须是真实的，能够使学生在课堂接触到与现实生活密切相关的数学问题。如在学习了人民币的认识后，出示一幅小小玩具店的情景图，柜台上摆了许多玩具，并标了相应的价钱，图中有三个小朋友分别要买两件不同的玩具，每人各应付多少钱？小朋友们最喜欢去玩具店了，利用这个情景图，我顺势问小朋友：如果你去了这家玩具店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要付多少钱呢？一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好玩具并算出了价钱，这时，再出示书上类似的题目，小朋友们都能迎刃而解。通过这个题目，小朋友们以后去商店买东西，都可以自己计算所付的钱数了。这种针对学生生活现实创设的问题情景，学生没有距离感，有较强的学习热情，并能比较贴切地引导学生尝试着将数学知识运用于生活。
3、构建生活化的数学关系
数学问题的核心是数量之间的关系，数学问题解答的关键就在于对数量关系的分析。教学中应充分考虑对这一思想的把握，从生活的关系到数学的关系，以关系为核心展开教学，充分借助学生的原有认知能力与生活经验来理解数学问题中的数量关系，利用对数量关系的理解、分析，有效地寻求解题思路。如学习了人民币的认识后，组织学生从生活中找数学，编应用题。有的孩子说在买衣服的时候找到了数学：星期天，妈妈带我去买衣服。妈妈给我买了一套衣服，要45元，妈妈给叔叔50元，叔叔找回5元钱。我想到了：50-45=5元。有的孩子說在吃饭的时候发现了数学：今天中午，我回家吃饭的时候，看见妈妈烧了7只螃蟹，我吃了2只，剩下的5只留给爸爸、妈妈吃……数学来源于生活并为生活服务，教学中利用具体、形象、生动、亲切的事例，从中寻求数学数量关系，既能达到从感性的生活实践中提炼理性的数学数学数量关系，又能使学生感受数学在日常生活中的广泛应用，理解数学价值，增进对数学的热爱。
4、开展生活化的数学活动
活动是学生认知行为的土壤，但课堂上教师创设的活动如果是生硬与单调的，久而久之，学生就会失去活动的兴趣，因此，我们应好好利用学生的生活经历和学习经验，让生活成为数学活动和学习情境取之不尽，用之不竭的源泉。还是以人民币的认识中人民币的兑换为例，小明买好蛋糕和礼物准备回家，乘车要一元钱，但手中只有大额人民币了，没有一元的，怎么办呢？学生们就给小明出主意，让小明用大额人民币兑换出一元的，让学生开展人民币的兑换活动，学生们在这样的生活情境中理解了人民币各单位之间的兑换关系。数学是一门应用性学科，只有当数学与儿童的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，筑架生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，领略数学的神奇和美妙。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学，发现数学，探究数学，认识数学和掌握数学。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。