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摘 要：以学生为中心，以生为本，生本语文课堂探究性学习通过激发学生的兴趣有效开展探究性语文实践活动，全面提高语文素养。教师在引导学生开展探究性学习时要从学生的实际出发，把握住学习的起点，给学生充分的实践机会，激发学生想象，启发发散性思维，拓宽阅读视野，教给学生探究的方法，使学生在富有个性化的体验中，激起探究的欲望，养成探究的习惯，提升语文学科核心素养。
关键词：语文教学;探究学习;策略
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面。其中“思维发展与提升”是素养培养的重中之重。
我们学校生本语文一直践行以生为本的理念，提倡大阅读和大积累，但在思维品质、思维广度和视角方面等体系培养不够系统完善，学生的主体地位容易被老师的主导教学侵占，探究性学习容易浮于表面。探究性学习先行者施瓦布指出，在探究性学习中“过程”与“结果”，“形式”与“情境”这两对主题尤其重要。笔者在生本语文课堂引导学生开展探究性学习的教学实践中，尝试了以下几点策略。
一、展开丰富的想象，激发探究性学习的兴趣
想象是探究的前提，是质疑批判、探索求真的基石，丰富的想象是打开探究学习大门的一把钥匙。生本语文课堂，由于学生们课外阅读量大，有一定的阅读经验，思维活跃，想象会更丰富。部编版三下《宇宙的另一边》深受学生喜爱，其中奇特的想象，天马行空，童趣盎然。引导他们走进想象的世界，感受神奇的想象这一语文要素是重要的学习目标，在熟读激趣感悟之后，教师提出问题：“宇宙的另一边还有哪些有趣的事？”让学生展开想象，激发探究性学习的兴趣。孩子们写下以下的句子：
1.在宇宙这一边，学生是上学五天，休息两天，那么，在宇宙另一边，学生是不是上学两天，休息五天呢？
2.在宇宙这一边，是用铅笔写字，用橡皮擦掉，在宇宙另一边，会不会橡皮写字，铅笔擦字呢？
3.在宇宙的这一边，蚂蚁都很小，在宇宙的那一边，蚂蚁都很大，比房子还大，可以成为巴士了。每天早上，孩子们都骑着巨型蚂蚁上学，那该多威风呀！这个蚂蚁校车不用充电，又节能，真是让宇宙这一边的我们很羡慕。
通过想象补白，探究深化，可以感受到孩子们对如何学习作者展开想象，自我探究想象到底需要什么方法有了进一步的认知：想象不是胡思乱想，是有方法的，是基于对现有生活的观察启发而产生的奇思妙想。
二、启发发散性思维，培养探究性学习的意识
启发发散性思维就是引导学生多方位、多角度地思考。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。儿童爱表现，但思维发展还未完善。因此，教师要善于启发，借用他们的思维不被禁锢的特点，让学生敢想敢说，从不同角度去认知问题，迸发发散性思维的火花。如在教学《自然之道》一文时，有学生问到向导的态度为什么这样冷淡？别的学生作答之后，我进一步深入，引导学生探究：“向导既然‘极不情愿’，为什么还是按我们的要求做了，他这样做对吗？”一石激起千层浪，学生展开激烈的讨论：“我认为向导做的是对的，因为他不想被‘我和同伴们’一再指责。”“我认为向导做的不对，因为他明知这样做的后果，就为了不被大家骂，而牺牲那么多小海龟的性命，这太残忍了”“我认为向导做的是对的，因为，不这样做， ‘我们’就不可能实地观察幼龟是怎样离巢进入大海的。”……学生在激烈的争论中思维得到了发展，辩论的口语才能也得到了锻炼，特别是他们能够开动脑筋，善于听取别人发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。
三、拓宽阅读的视野，体验探究性学习的乐趣
语文作为母语，外延是非常宽广的。作为老师，要充分引导孩子走进生活，让语文与生活相结合，拓宽孩子们的阅读视野，体验探究性学习的乐趣。笔者所在的城市广州，就是一个有着悠久历史的城市。带着学生在城市里走一走，走进广州的各个历史文化景点，既可领略灿烂的古代文明，增强学生的人文历史底蕴，又在体验式探究学习中，激发学生探究学习的欲望，获得思维的乐趣，受到审美的培养。为此，我们发起了“童眼看广州”活动，由班级每一个小组组员自行选择广州历史文化景点中的一个景点，利用课余时间对这个景点以及其涉及的相关主题进行深入研究和探讨，欣赏来自广州历史文化遗留下的古代艺术结晶，培养审美能力。学生们走访了广州南越王博物馆、中山纪念堂、广州艺术博物馆，广州城市展览中心等地。其中，班级一组成员参观陈家祠后，探究了陈家祠的起源及相关内容，他们这样写道：
今天下午，阳光明媚，我们一行六人去童眼“看”广州。这次我们要探究陈家祠的历史。我們在老师的带领下走遍了已经有126岁历史的陈家祠的每个角落。
陈家祠又叫陈氏书院，最开始，陈家祠是全广东省姓陈的人共同建造的合族祠，但后来，因为战争，有一部分被火烧掉了。我们现在看到的陈氏书院是被修复过的，可能会和以前不一样。
在这次探究中，我印象最深刻的是陈家祠屋顶惟妙惟肖的人物雕像，其中，有一个十分特别的人物雕像，这是一尊古代人物雕像，他居然比着一个现代流行的手势“耶！”这次活动激发了我对古代建筑的兴趣。
我喜欢古代建筑，真好玩儿！期待下一次继续探究新的古代建筑。
通过创设体验性浸润的学习环境，孩子们不仅收获了书本上学不到的知识，更激发了他们不断自主合作探究的乐趣。老师们通过不断创设体验性实践空间，引导孩子们在自己居住的家乡，主动参与开展多元化探究性学习，亲自实践，合作探究思考，实现了生本大语文课堂，学生的语文素养得到很大提升。
四、学习提问，养成探究性学习的习惯
引导孩子进行探究性学习，发挥孩子们的主体作用，一个重要的途径就是引领孩子们学习提问。爱问问题，是孩子们的天性，但如何提问，如何让提问指向探究性学习，从而养成习惯，最后拥有独立思辨的能力呢？
部编版教材六下《凡卡》是俄国作家契科夫的一篇名作。凡卡是悲剧性角色，作家契诃夫在整篇作品中蕴含着丰富的情感，包括对底层人民的同情，对当时社会和现实的无望。这篇作品如果让孩子自己读，他们最多是读到了一个悲惨的故事，却很难读出这么丰富的层次。因此老师在教学中采用探究性学习，引导孩子们提问，并确认核心问题，再让各小组认领问题，深入文本，讨论交流，最后解决最有价值的核心问题。在引导提问时，孩子们的提问从“凡卡为什么不和爷爷一起生活？”“作者为什么要写这篇故事，要告诉我们什么？”“你认为凡卡能如愿吗？为什么？”到孩子们逐渐筛选问题，把提问指向更深层次：“作者在写信时为什么要写那么多插叙？对本文起到了什么作用？”“凡卡的三次叹气这表达了什么？”“为什么凡卡在信中要描写莫斯科的各种景象？”从最初的针对内容的提问，到后面追问视角的变化，提问的质量再一步步提高，孩子们探究能力就这样一点点深化，这促进了孩子们主动思考，培养了孩子们的思维的逻辑性，提升了他们的思辨力。
语文课堂，教什么比怎么教更重要。在课堂教学中，要强化以学生为中心，以学生的自主探究来建构学习内容。通过探究性学习策略的深入，关注学习的过程，不断打造创设实践情境，学生解决综合性问题的能力将大大提升，生本语文课堂会达到更高的层次。
关键词：语文教学;探究学习;策略
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面。其中“思维发展与提升”是素养培养的重中之重。
我们学校生本语文一直践行以生为本的理念，提倡大阅读和大积累，但在思维品质、思维广度和视角方面等体系培养不够系统完善，学生的主体地位容易被老师的主导教学侵占，探究性学习容易浮于表面。探究性学习先行者施瓦布指出，在探究性学习中“过程”与“结果”，“形式”与“情境”这两对主题尤其重要。笔者在生本语文课堂引导学生开展探究性学习的教学实践中，尝试了以下几点策略。
一、展开丰富的想象，激发探究性学习的兴趣
想象是探究的前提，是质疑批判、探索求真的基石，丰富的想象是打开探究学习大门的一把钥匙。生本语文课堂，由于学生们课外阅读量大，有一定的阅读经验，思维活跃，想象会更丰富。部编版三下《宇宙的另一边》深受学生喜爱，其中奇特的想象，天马行空，童趣盎然。引导他们走进想象的世界，感受神奇的想象这一语文要素是重要的学习目标，在熟读激趣感悟之后，教师提出问题：“宇宙的另一边还有哪些有趣的事？”让学生展开想象，激发探究性学习的兴趣。孩子们写下以下的句子：
1.在宇宙这一边，学生是上学五天，休息两天，那么，在宇宙另一边，学生是不是上学两天，休息五天呢？
2.在宇宙这一边，是用铅笔写字，用橡皮擦掉，在宇宙另一边，会不会橡皮写字，铅笔擦字呢？
3.在宇宙的这一边，蚂蚁都很小，在宇宙的那一边，蚂蚁都很大，比房子还大，可以成为巴士了。每天早上，孩子们都骑着巨型蚂蚁上学，那该多威风呀！这个蚂蚁校车不用充电，又节能，真是让宇宙这一边的我们很羡慕。
通过想象补白，探究深化，可以感受到孩子们对如何学习作者展开想象，自我探究想象到底需要什么方法有了进一步的认知：想象不是胡思乱想，是有方法的，是基于对现有生活的观察启发而产生的奇思妙想。
二、启发发散性思维，培养探究性学习的意识
启发发散性思维就是引导学生多方位、多角度地思考。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。儿童爱表现，但思维发展还未完善。因此，教师要善于启发，借用他们的思维不被禁锢的特点，让学生敢想敢说，从不同角度去认知问题，迸发发散性思维的火花。如在教学《自然之道》一文时，有学生问到向导的态度为什么这样冷淡？别的学生作答之后，我进一步深入，引导学生探究：“向导既然‘极不情愿’，为什么还是按我们的要求做了，他这样做对吗？”一石激起千层浪，学生展开激烈的讨论：“我认为向导做的是对的，因为他不想被‘我和同伴们’一再指责。”“我认为向导做的不对，因为他明知这样做的后果，就为了不被大家骂，而牺牲那么多小海龟的性命，这太残忍了”“我认为向导做的是对的，因为，不这样做， ‘我们’就不可能实地观察幼龟是怎样离巢进入大海的。”……学生在激烈的争论中思维得到了发展，辩论的口语才能也得到了锻炼，特别是他们能够开动脑筋，善于听取别人发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。
三、拓宽阅读的视野，体验探究性学习的乐趣
语文作为母语，外延是非常宽广的。作为老师，要充分引导孩子走进生活，让语文与生活相结合，拓宽孩子们的阅读视野，体验探究性学习的乐趣。笔者所在的城市广州，就是一个有着悠久历史的城市。带着学生在城市里走一走，走进广州的各个历史文化景点，既可领略灿烂的古代文明，增强学生的人文历史底蕴，又在体验式探究学习中，激发学生探究学习的欲望，获得思维的乐趣，受到审美的培养。为此，我们发起了“童眼看广州”活动，由班级每一个小组组员自行选择广州历史文化景点中的一个景点，利用课余时间对这个景点以及其涉及的相关主题进行深入研究和探讨，欣赏来自广州历史文化遗留下的古代艺术结晶，培养审美能力。学生们走访了广州南越王博物馆、中山纪念堂、广州艺术博物馆，广州城市展览中心等地。其中，班级一组成员参观陈家祠后，探究了陈家祠的起源及相关内容，他们这样写道：
今天下午，阳光明媚，我们一行六人去童眼“看”广州。这次我们要探究陈家祠的历史。我們在老师的带领下走遍了已经有126岁历史的陈家祠的每个角落。
陈家祠又叫陈氏书院，最开始，陈家祠是全广东省姓陈的人共同建造的合族祠，但后来，因为战争，有一部分被火烧掉了。我们现在看到的陈氏书院是被修复过的，可能会和以前不一样。
在这次探究中，我印象最深刻的是陈家祠屋顶惟妙惟肖的人物雕像，其中，有一个十分特别的人物雕像，这是一尊古代人物雕像，他居然比着一个现代流行的手势“耶！”这次活动激发了我对古代建筑的兴趣。
我喜欢古代建筑，真好玩儿！期待下一次继续探究新的古代建筑。
通过创设体验性浸润的学习环境，孩子们不仅收获了书本上学不到的知识，更激发了他们不断自主合作探究的乐趣。老师们通过不断创设体验性实践空间，引导孩子们在自己居住的家乡，主动参与开展多元化探究性学习，亲自实践，合作探究思考，实现了生本大语文课堂，学生的语文素养得到很大提升。
四、学习提问，养成探究性学习的习惯
引导孩子进行探究性学习，发挥孩子们的主体作用，一个重要的途径就是引领孩子们学习提问。爱问问题，是孩子们的天性，但如何提问，如何让提问指向探究性学习，从而养成习惯，最后拥有独立思辨的能力呢？
部编版教材六下《凡卡》是俄国作家契科夫的一篇名作。凡卡是悲剧性角色，作家契诃夫在整篇作品中蕴含着丰富的情感，包括对底层人民的同情，对当时社会和现实的无望。这篇作品如果让孩子自己读，他们最多是读到了一个悲惨的故事，却很难读出这么丰富的层次。因此老师在教学中采用探究性学习，引导孩子们提问，并确认核心问题，再让各小组认领问题，深入文本，讨论交流，最后解决最有价值的核心问题。在引导提问时，孩子们的提问从“凡卡为什么不和爷爷一起生活？”“作者为什么要写这篇故事，要告诉我们什么？”“你认为凡卡能如愿吗？为什么？”到孩子们逐渐筛选问题，把提问指向更深层次：“作者在写信时为什么要写那么多插叙？对本文起到了什么作用？”“凡卡的三次叹气这表达了什么？”“为什么凡卡在信中要描写莫斯科的各种景象？”从最初的针对内容的提问，到后面追问视角的变化，提问的质量再一步步提高，孩子们探究能力就这样一点点深化，这促进了孩子们主动思考，培养了孩子们的思维的逻辑性，提升了他们的思辨力。
语文课堂，教什么比怎么教更重要。在课堂教学中，要强化以学生为中心，以学生的自主探究来建构学习内容。通过探究性学习策略的深入，关注学习的过程，不断打造创设实践情境，学生解决综合性问题的能力将大大提升，生本语文课堂会达到更高的层次。