随着新课程改革的进一步深入，启发式教学逐渐被应用到高中生物课堂中。在传统的高中生物教学中，教师偏重对学生进行知识灌输，教学方式也比较单一，严重限制了学生的思维，课堂效率也不高。启发式教学作为一种融合先进理念的教学方式，有利于促进教师对学生学习的引导，发展学生的发散思维，提高生物教学的有效性。
　　一、多样化教学，启发学生对生物的学习兴趣
　　鉴于高中生物教学内容的枯燥性，培养学生对生物的兴趣就很有必要。在高中生物教学中，教师要想启发学生对生物学习的兴趣，就要利用多样化的教学方式。首先，可以进行直观性教学。知识的抽象性是生物学科的一大特征，因此，要把抽象的知识变得易懂，就应进行直观性教学，加深学生对生物知识的理解，进而提高他们的学习兴趣。其次，要注重对学生进行情感培育。对高中生来说，面临学习压力和繁重的学习任务，他们的内心情感往往很复杂，同时也需要教师的及时鼓励，以此来维持他们对生物学习的热情，进而增强他们继续学习的动力。最后，开展第二课堂。所谓的第二课堂，就是教师利用课余时间对学生进行辅导，增强学生学习生物的自主性，为学生创造学习生物的情境。
　　二、综合实践，启发学生的发散性思维
　　高中生物课程内容大都围绕研究生命活动规律来展开。因此，高中生物教学需借助大量的实验来辅助教学。从另一个层面来讲，高中生物教学就是一门实践操作课程，实践在高中生物教学中占有很重要的地位。鉴于此，高中生物教师在实际教学过程中，要充分重视实践的作用，启发学生将理论知识与实验相结合。一方面，可以有效启发学生的发散性思维，另一方面，还可以帮助学生加深对生物知识的记忆和理解。
　　例如在教学“内环境稳态”过程中，教师就可以利用实验来启发学生学习，让学生亲自参与实验的过程，培养他们的动手和实践操作能力，进而提高学习的自主性。让学生在亲自实践的过程中得出研究结论并加以总结，从而让学生对内环境稳态这部分的知识有一个更加直观的记忆和理解。另外，在“检测生物组织中的糖类”的教学中，教师可以组织学生进行知识探究活动，让学生亲自探索答案。总之，在生物启发式教学中，教师要将其与实践相结合，来激发学生的发散性思维，增强启发式教学的有效性。
　　三、语言启发，增添课堂教学的趣味性
　　在生物教学中，枯燥的生物知识会降低学生的学习兴趣，而教师对语言的有效运用可以在某种程度上激发学生的学习兴趣。在启发式教学中，教师的语言直接影响到学生对生物知识的理解程度。因此，在生物课堂教学中，教师要掌握一定的语言策略，对自己的课堂语言进行反复斟酌，用语言来调动学生浓厚的学习兴趣，营造课堂学习氛围，更好地把握课堂节奏。
　　例如在《基因指导蛋白质的合成》的教学中，教师可以利用对比的讲解方式，让学生把握RNA和DNA之间的异同；然后，利用图像的方式将这些内容呈现在学生面前，再结合图形，利用通俗的语言帮助学生识图。教师要注意将深奥的内容通过语言浅显化，增强语言的表达效果。在对反馈调节这个概念进行讲解时，教师可以借助比喻的修辞手法，用工厂来比喻反馈调节，进而将反馈调节这个生物概念形象化，在增加课堂趣味性的同时也能帮助学生深化对知识的记忆。
　　四、规范教学，借以端正学生的学习态度
　　高中生物是一门很严谨的科目，不论是教师的教学，还是学生的学习，都需要在学习的过程中注意实事求是。因此，在具体的教学过程中，教师要坚持严谨治学的态度，并以此来感染学生。在生物教学中，学生的学习态度关系到教师的规范化教学和对学生生物学习思维的启发，在生物教学中也占有很重要的地位。例如教师要在课堂中进一步规范学生对生物名词的书写，借此来让学生意识到生物学习态度的重要性，进而对学生进行启发，培养学生的创造性思维，让学生能够对生物知识有一个很好的理解。
　　综合来说，在高中生物教学中引入启发式教学，有利于改善當前的教学状况，可以提高教师教学的有效性。就现阶段的高中生物教学而言，启发式教学已经被广大的高中生物教师所接受，并逐渐运用到实际的生物课堂教学中。启发式教学以学生为学习的主体，重在启发学生的思维，进一步来培养学生学习的自主性，符合素质教育的精神，是新课程改革背景下值得引入的一种有效教学方式。
　　（作者单位：江西省弋阳县第二中学）
　　□责任编辑：万永勇