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【摘要】我国基础教育覆盖面广，但由于教育机构有限，学校往往采取大班教学，教师在教学过程中很难顾及到不同学习能力的学生，因此，课堂上学生主动回答老师的提问和课前课后主动与老师交流的反馈就十分重要，然而学生主动与老师交流互动的行为受许多因素的影响。目前我国中小学师生交流互动在各个学习阶段现状不同，原因也不一样，本文就中小学师生交流互动的现状进行分析并浅析其形成原因，旨在引导教师帮助学生培养主动跟老师交流的习惯。
【关键词】中小学师生 交流互动 不同的现状 形成原因
一、引言
本文将描述小学生三年级学生、初三学生、高一学生与该老师的主动交流情况及原因分析。文中提到班级来自南充市顺庆区潆溪街道的某小学三年级一、二班，某职业高中初中部三年级二班学生，及其高中部一年级计算机班。课堂教学中的师生互动是指师生之间相互影响、相互作用的过程，是师生进行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成长的过程。在此过程中，教师应尊重学生的人格、关注学生个体差异、创设能引导学生主动参与的教育环境，以激發学生学习的积极性，培养学生掌握和运用英语语言交际的能力，这也是当今英语教学的出发点和归宿。
二、互动现状及分析
1.小学三年级师生交流互动现状及分析。该班学生共56人，学生上课时大都积极主动的举手回答老师的问题。某堂课上教师向同学们提问：“How to spell window？”有18位学生举手。教师指着门向全班同学提问：“What’s that？”班级回答的声音非常响亮。课前同学会来办公室找教师交流，内容一般是“今天要讲什么？”“我可以给你背昨天教的几个句子吗？”课后学生会围着老师再次询问作业内容也有来乏小报告的同学。
由此看来小学生与教师互动频率较高，交流内容范围较广。因为小学生初学英语兴趣浓加上内容简单，大家学起来都有很高的积极性；并且部分小学生课余时间在培训机构上过英语补习课，老师的问题就很容易回答；小学生看见其他同学举手了，自己也会跟随大流举手；小学生没有面子心理，即使说错了单词他们也不会觉得丢脸。小学生的知识储备有限、注意力较分散，小学英语教材内容浅显，所以小学生在与教师交流时不涉及疑难问题。
2.初中三年级师生交流互动现状及分析。该班有68个学生，学习水平像一个金字塔，在顶层的成绩优等生只有五个，底层是不学无术的学生。下面优等生在不停地做笔记，中等生一脸茫然的看着教师，差等生要么睡觉要么玩手机。教师向学生提问：“这篇文章的大意是什么？”无人应答，接着教师补充：“没关系，我们一段一段的看。有同学知道第一段里最重要的句子是哪句吗？” 依然没有人举手回答问题，于是教师用随机点名的方法请同学们作答，差等生不知道问了什么，中等生在教师的引导及同桌的帮助下勉强作答，优等生基本上能说出正确答案。
由此看出初中生不愿意与教师在课堂上互动。原因有很多并且关系复杂，首先，中学英语学习是一个日积月累的过程，初一、初二学习认真与否很大程度上影响了初三的学习。所以对差等生而言学习内容很难，因此差等生回答不上“高难度的问题”。然后，初中生为了避免回答错误而受来自他人嘲笑的伤害，学生不会主动举手回答问题，主动举手甚至会被认为是刻意讨好老师。再者，初中生学习科目多，教师布置的课后作业多的压得学生喘不过气，学生成了学习的“机器”。最后是面子心理，学生主动起来回答问题老师就会觉得理所当然；老师点学生起来回答那么同学们会认为老师十分看重该学生。
3.高中一年级师生交流现状及分析。该校职业高中一年级计算机班有36人，学习基础薄弱学习水平呈金字塔形，优等生人数少。学期刚开始的某堂课上，教师询问学生是否愿意当“小老师”教读已经反复朗读过的单词，无一人应答；学期末的某堂课上，同一询问之后，有三位同学主动举手。课后，学生与教师交流较多，内容多是讨论生活，在一节课的自习时间里学生主动向教师询问疑难问题有8人次。
首先，职业高中一年级教材不同于普通高中，它的内容难度相当于初一，优等生学习起来得心应手，后进生也在教师的鼓舞和指导下重拾学习英语的信心，所以该校高一学生有潜在的跟老师主动交流的可能性。其次是教师的教学风格活泼有趣，创造了条件让学生在课堂上与教师多多互动。再者，高中生心理成熟处于迅速发展期，情感态度能受到理性的支配。
三、启示
师生互动交流十分重要，这种方式既可以解决学生在大班听课中的问题，积极参与课堂互动又可以有效提高学生学习的效率。中小学生主动跟老师交流的情况因学习阶段的内容难度、学生的自尊心、已有知识储备以及面子心理的不同而变化。如何让学生敢向老师提问这是教师应该思考的，教师应该充分考虑到学生各方面的特点，从低年级开始培养学生主动跟老师交流的积极性，保护学生的自尊心，选择适当的问题提问，站在学生的角度思考自己的言行是否得当，因为教师不仅是一个知识的传授者，更是学生资源管理策略的培养者。
参考文献：
[1]梁磊.初中英语课堂教学中的师生互动研究[D].河北：河北大学，2008.
[2]宋献慧.高中生心理健康教育现状与对策研究[J].教育理论与实践，2017（37）：21-23.
作者简介：
万晶晶（1992-），女，汉族，四川南充人，学科教学（英语）研究生，西华师范大学外国语学院。
陈白桦（1975-），男，汉族，四川巴中人，平昌县第二中学。
【关键词】中小学师生 交流互动 不同的现状 形成原因
一、引言
本文将描述小学生三年级学生、初三学生、高一学生与该老师的主动交流情况及原因分析。文中提到班级来自南充市顺庆区潆溪街道的某小学三年级一、二班，某职业高中初中部三年级二班学生，及其高中部一年级计算机班。课堂教学中的师生互动是指师生之间相互影响、相互作用的过程，是师生进行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成长的过程。在此过程中，教师应尊重学生的人格、关注学生个体差异、创设能引导学生主动参与的教育环境，以激發学生学习的积极性，培养学生掌握和运用英语语言交际的能力，这也是当今英语教学的出发点和归宿。
二、互动现状及分析
1.小学三年级师生交流互动现状及分析。该班学生共56人，学生上课时大都积极主动的举手回答老师的问题。某堂课上教师向同学们提问：“How to spell window？”有18位学生举手。教师指着门向全班同学提问：“What’s that？”班级回答的声音非常响亮。课前同学会来办公室找教师交流，内容一般是“今天要讲什么？”“我可以给你背昨天教的几个句子吗？”课后学生会围着老师再次询问作业内容也有来乏小报告的同学。
由此看来小学生与教师互动频率较高，交流内容范围较广。因为小学生初学英语兴趣浓加上内容简单，大家学起来都有很高的积极性；并且部分小学生课余时间在培训机构上过英语补习课，老师的问题就很容易回答；小学生看见其他同学举手了，自己也会跟随大流举手；小学生没有面子心理，即使说错了单词他们也不会觉得丢脸。小学生的知识储备有限、注意力较分散，小学英语教材内容浅显，所以小学生在与教师交流时不涉及疑难问题。
2.初中三年级师生交流互动现状及分析。该班有68个学生，学习水平像一个金字塔，在顶层的成绩优等生只有五个，底层是不学无术的学生。下面优等生在不停地做笔记，中等生一脸茫然的看着教师，差等生要么睡觉要么玩手机。教师向学生提问：“这篇文章的大意是什么？”无人应答，接着教师补充：“没关系，我们一段一段的看。有同学知道第一段里最重要的句子是哪句吗？” 依然没有人举手回答问题，于是教师用随机点名的方法请同学们作答，差等生不知道问了什么，中等生在教师的引导及同桌的帮助下勉强作答，优等生基本上能说出正确答案。
由此看出初中生不愿意与教师在课堂上互动。原因有很多并且关系复杂，首先，中学英语学习是一个日积月累的过程，初一、初二学习认真与否很大程度上影响了初三的学习。所以对差等生而言学习内容很难，因此差等生回答不上“高难度的问题”。然后，初中生为了避免回答错误而受来自他人嘲笑的伤害，学生不会主动举手回答问题，主动举手甚至会被认为是刻意讨好老师。再者，初中生学习科目多，教师布置的课后作业多的压得学生喘不过气，学生成了学习的“机器”。最后是面子心理，学生主动起来回答问题老师就会觉得理所当然；老师点学生起来回答那么同学们会认为老师十分看重该学生。
3.高中一年级师生交流现状及分析。该校职业高中一年级计算机班有36人，学习基础薄弱学习水平呈金字塔形，优等生人数少。学期刚开始的某堂课上，教师询问学生是否愿意当“小老师”教读已经反复朗读过的单词，无一人应答；学期末的某堂课上，同一询问之后，有三位同学主动举手。课后，学生与教师交流较多，内容多是讨论生活，在一节课的自习时间里学生主动向教师询问疑难问题有8人次。
首先，职业高中一年级教材不同于普通高中，它的内容难度相当于初一，优等生学习起来得心应手，后进生也在教师的鼓舞和指导下重拾学习英语的信心，所以该校高一学生有潜在的跟老师主动交流的可能性。其次是教师的教学风格活泼有趣，创造了条件让学生在课堂上与教师多多互动。再者，高中生心理成熟处于迅速发展期，情感态度能受到理性的支配。
三、启示
师生互动交流十分重要，这种方式既可以解决学生在大班听课中的问题，积极参与课堂互动又可以有效提高学生学习的效率。中小学生主动跟老师交流的情况因学习阶段的内容难度、学生的自尊心、已有知识储备以及面子心理的不同而变化。如何让学生敢向老师提问这是教师应该思考的，教师应该充分考虑到学生各方面的特点，从低年级开始培养学生主动跟老师交流的积极性，保护学生的自尊心，选择适当的问题提问，站在学生的角度思考自己的言行是否得当，因为教师不仅是一个知识的传授者，更是学生资源管理策略的培养者。
参考文献：
[1]梁磊.初中英语课堂教学中的师生互动研究[D].河北：河北大学，2008.
[2]宋献慧.高中生心理健康教育现状与对策研究[J].教育理论与实践，2017（37）：21-23.
作者简介：
万晶晶（1992-），女，汉族，四川南充人，学科教学（英语）研究生，西华师范大学外国语学院。
陈白桦（1975-），男，汉族，四川巴中人，平昌县第二中学。