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【摘要】幼教课程的游戏化有着积极的现实价值。在语言教育的游戏化组织上我们应注重从内容的诙谐性、结构的对称性和寓意的唯美性上切入。尊重幼儿个性，注重主体地位的发挥，同时加强综合环境的建设，融入民间传统艺术，在新时代电影元素的嫁接中，实现理论与现实意义的幼儿语言教育的有益性游戏化，达到提升幼儿语言能力的客观目的。
【关键词】幼儿园 语言教育 游戏化 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0030-02
一、幼儿园语言教育游戏化的组织切入点
（一）内容上的趣味性
实现幼儿语言教育的游戏化，在切入点上首先要强调内容的趣味性。基本的要求是在语言内容上要做到和幼儿阶段性发展相适应。幼儿要能够理解语言所要表达的内容，其幽默性的内涵和幼儿的生活有交集。幼儿在针对语言的理解和表达中，能够为内容所感染，产生笑意，这就和游戏有了重合点。比方说儿童相声《吹牛》中的很多段子，在内容上就很符合趣味性的要求。
（二）结构上的对称性
所谓结构的对称性是有多方面要求的，就切入点来说，我们要求语言结构上广泛运用排比，讲究形式上的古韵排律，且强调一定的语速，孩子们在表达中朗朗上口，不至于产生晦涩的难以表达的隔阂。例如，幼儿小品《说过年》中一孩子说道：“没有吃，没有穿，你说我该怎么办？哎！”搭档赶紧接上“想着吃，想着穿，你就想着过大年！哈！”在两个孩子绘声绘色的表演中，观看的孩子们哄堂大笑。从内容上来说，两孩子在语言的表述上并没有产生笑点或是游戏形式点，妙就妙在其结构的对称性使用上，配合恰当的语调变化，幽默之气自在发生。
（三）寓意上的唯美性
所谓寓意上的唯美性，可以解释为语言游戏包蕴的境界美，或是环境美。在充满艺术气息的氛围中，孩子们为气氛所感染，很容易产生情感上的共鸣。这种感情上的共鸣包含了更多的另类“游戏形式”。尽管这种形式可能不是传统意义上的正常“兴奋”，但是其本身带有了更多的伤感的唯美。唯美的语言游戏，在情感上迎合了孩子们的需要，其切入有时比正常的游戏切入所起的效果还要大。
二、幼儿园语言教育的游戏化组织策略
（一）尊重个性差异，发挥主体地位
在幼儿语言教育的游戏化上，我们强调要尊重幼儿差异化的个性需求，要从幼儿的独特个性出发，个体分析，发现孩子们的游戏兴趣点和参与点，以此指导语言游戏实践。同时注重在游戏过程中发挥孩子们的主体性地位，不要随意、人为干扰孩子们的游戏进程，要认同幼儿，帮助幼儿在游戏中把自己的思想和想法予以实践。例如，在《小小播音员》的语言游戏组织上，我们充分照顾了孩子们的不同个性需要，雯雯的声音轻柔，她带着同情、怜惜的心情无比痛心地播报了周末在动物园看到有些人残酷地抽打动物的消息；淘气的昊昊则是学着电视新闻中朝鲜播音员般的调门情绪激昂地说着体育新闻……在游戏中，孩子们播音员角色扮演很到位，所表演的内容也多属孩子们自主选择的兴趣内容，孩子们在播报中语言能力借助于游戏有了一定程度地提升。
（二）综合环境创设，营造和乐氛围
语言游戏要注重综合环境的创设。轻松自如，毫无压力的游戏环境创设要善于运用多种辅助手段。例如音乐、视觉等媒介的运用，在多维的交织中为游戏开展营造和谐欢乐的氛围。例如，在《小小新娘》语言游戏的组织上，就大环境，我们在合理的语言节点配上充满古韵的古筝乐，在语言的激扬高峰点，我们实时地运用大投影在孩子们游戏的背景墙上打上大大的“喜”字，还有跳动的鞭炮和闪烁异彩光芒的烟花……游戏充满了真实感，孩子们的语言也极富应景色彩，在充满人性的真实性环境演绎中，孩子们的思想得到了放开，其语言丰富形式和程度都有了无与伦比地提升。
（三）传统民间艺术，谨守体例出新
幼儿语言教育的游戏化可以适当融入一些民间传统艺术因素。融入方式上要讲求体例上的尊重，注重和时代衔接，要在基本的格局基础上做到去粗取精，变繁为简。同时还要做到体例运用上和幼儿阶段性的发展特征相契合。要有所创新，创新的原则和基本立足点在于孩子们的兴趣要求和发展阶段的特征。例如，“相声”这一形式，我们维持了“相声”的一贯性体例特征，而把儿童生活中的一些趣闻趣事置换成体例中的内容，让幼儿在语言的对应式应对表达中体会语言游戲的乐趣，感悟着语言的魅力，实现着语言能力的提升。“小品”引入也是遵循着相同的方法，所起的语言游戏组织效果基本上大同小异。
总的来说，实现语言教育的游戏化关键在于抓住孩子们游戏的天性，即兴趣点，以此为切入口，尊重幼儿个性，注重主体地位的发挥，同时加强综合环境的建设，引入民间传统艺术，在新时代电影元素的嫁接中，实现理论与现实意义的幼儿语言教育的有益性游戏化组织，达到提升幼儿语言能力的客观目的。
参考文献：
[1]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展，中国科教创新导刊，2009年27期.
[2]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养.语文学刊，2010年第06期.
【关键词】幼儿园 语言教育 游戏化 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0030-02
一、幼儿园语言教育游戏化的组织切入点
（一）内容上的趣味性
实现幼儿语言教育的游戏化，在切入点上首先要强调内容的趣味性。基本的要求是在语言内容上要做到和幼儿阶段性发展相适应。幼儿要能够理解语言所要表达的内容，其幽默性的内涵和幼儿的生活有交集。幼儿在针对语言的理解和表达中，能够为内容所感染，产生笑意，这就和游戏有了重合点。比方说儿童相声《吹牛》中的很多段子，在内容上就很符合趣味性的要求。
（二）结构上的对称性
所谓结构的对称性是有多方面要求的，就切入点来说，我们要求语言结构上广泛运用排比，讲究形式上的古韵排律，且强调一定的语速，孩子们在表达中朗朗上口，不至于产生晦涩的难以表达的隔阂。例如，幼儿小品《说过年》中一孩子说道：“没有吃，没有穿，你说我该怎么办？哎！”搭档赶紧接上“想着吃，想着穿，你就想着过大年！哈！”在两个孩子绘声绘色的表演中，观看的孩子们哄堂大笑。从内容上来说，两孩子在语言的表述上并没有产生笑点或是游戏形式点，妙就妙在其结构的对称性使用上，配合恰当的语调变化，幽默之气自在发生。
（三）寓意上的唯美性
所谓寓意上的唯美性，可以解释为语言游戏包蕴的境界美，或是环境美。在充满艺术气息的氛围中，孩子们为气氛所感染，很容易产生情感上的共鸣。这种感情上的共鸣包含了更多的另类“游戏形式”。尽管这种形式可能不是传统意义上的正常“兴奋”，但是其本身带有了更多的伤感的唯美。唯美的语言游戏，在情感上迎合了孩子们的需要，其切入有时比正常的游戏切入所起的效果还要大。
二、幼儿园语言教育的游戏化组织策略
（一）尊重个性差异，发挥主体地位
在幼儿语言教育的游戏化上，我们强调要尊重幼儿差异化的个性需求，要从幼儿的独特个性出发，个体分析，发现孩子们的游戏兴趣点和参与点，以此指导语言游戏实践。同时注重在游戏过程中发挥孩子们的主体性地位，不要随意、人为干扰孩子们的游戏进程，要认同幼儿，帮助幼儿在游戏中把自己的思想和想法予以实践。例如，在《小小播音员》的语言游戏组织上，我们充分照顾了孩子们的不同个性需要，雯雯的声音轻柔，她带着同情、怜惜的心情无比痛心地播报了周末在动物园看到有些人残酷地抽打动物的消息；淘气的昊昊则是学着电视新闻中朝鲜播音员般的调门情绪激昂地说着体育新闻……在游戏中，孩子们播音员角色扮演很到位，所表演的内容也多属孩子们自主选择的兴趣内容，孩子们在播报中语言能力借助于游戏有了一定程度地提升。
（二）综合环境创设，营造和乐氛围
语言游戏要注重综合环境的创设。轻松自如，毫无压力的游戏环境创设要善于运用多种辅助手段。例如音乐、视觉等媒介的运用，在多维的交织中为游戏开展营造和谐欢乐的氛围。例如，在《小小新娘》语言游戏的组织上，就大环境，我们在合理的语言节点配上充满古韵的古筝乐，在语言的激扬高峰点，我们实时地运用大投影在孩子们游戏的背景墙上打上大大的“喜”字，还有跳动的鞭炮和闪烁异彩光芒的烟花……游戏充满了真实感，孩子们的语言也极富应景色彩，在充满人性的真实性环境演绎中，孩子们的思想得到了放开，其语言丰富形式和程度都有了无与伦比地提升。
（三）传统民间艺术，谨守体例出新
幼儿语言教育的游戏化可以适当融入一些民间传统艺术因素。融入方式上要讲求体例上的尊重，注重和时代衔接，要在基本的格局基础上做到去粗取精，变繁为简。同时还要做到体例运用上和幼儿阶段性的发展特征相契合。要有所创新，创新的原则和基本立足点在于孩子们的兴趣要求和发展阶段的特征。例如，“相声”这一形式，我们维持了“相声”的一贯性体例特征，而把儿童生活中的一些趣闻趣事置换成体例中的内容，让幼儿在语言的对应式应对表达中体会语言游戲的乐趣，感悟着语言的魅力，实现着语言能力的提升。“小品”引入也是遵循着相同的方法，所起的语言游戏组织效果基本上大同小异。
总的来说，实现语言教育的游戏化关键在于抓住孩子们游戏的天性，即兴趣点，以此为切入口，尊重幼儿个性，注重主体地位的发挥，同时加强综合环境的建设，引入民间传统艺术，在新时代电影元素的嫁接中，实现理论与现实意义的幼儿语言教育的有益性游戏化组织，达到提升幼儿语言能力的客观目的。
参考文献：
[1]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展，中国科教创新导刊，2009年27期.
[2]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养.语文学刊，2010年第06期.