摘要：“改革小学语文教学，增强学生主体意识和训练意识，培养自学能力，让学生学会学习”这是当前素质教育改革的主旋律。其特点是：第一，创设良好的学习氛围，从传统的接受学习转到学会学习。第二，从注重知识的传授转到学习者积极主动地学习，让学生有自我学习的时空。第三，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自能读书、自我评价的能力，变学会为会学。
　　关键词：课堂教学 启发讨论 预习指导 复习巩固
　　一、预习指导
　　预习是培养学生自学能力，自己获取知识的有效途径，是改革课堂教学结构，改进语文教学的重要环节。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的集中心理过程。”一语道破了预习的重要性。从“预习”一词的词义来看，“预先”决定了预习的尝试性、创造性；“自学”则决定了预习的能动性。预习主要是为了培养学生自己获取知识的能力。如在讲授《我的伯父鲁迅先生》一课时，先让学生通读课文一遍，将不认识的字或不懂的词做上记号；查字典，结合生字注音，查出不懂词语的意义，并在文中找出人物、事件，弄清人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件先后顺序，互相联系，与人物关系，并试着给课文分段；再读思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的问题找出来，并且想好提出的问题；鼓励学生在课堂上大胆质疑，积极思维主动参与学习。教师在教学时，要依据学生学习和认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，创造条件，创造质疑机会，应在发问的氛围；抓住知识的重点和难点，使问题变得“少而精”，同时对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师也可自我设问挑疑，不断打开学生思路，使学生养成质疑的良好习惯。
　　二、启发讨论
　　在学习一篇新课文时，先从检查预习情况开始。如在讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生带着在预习中你知道的是什么？想要问的问题是什么？在同学中有的说：“从预习中我知道课文内容一定是围绕着鲁迅先生这个任务来写的。”“为什么呢？”师问学生，学生说：“课题中我的伯父，指的就是鲁迅先生。那为什么还要加上‘我的伯父’这四个字呢？”对此本人进行启发：它表明了作者和鲁迅先生的关系，学生由此得出结论：这篇文章是用第一人称写的，“我的伯父”四个字把意思说明确了。
　　1.在反复诵读中自然释疑。比较浅显的问题，怎样释疑呢？要让学生反复读课文、在课文中寻找答案，或者在老师引导下得出答案。如《画杨桃》这课的几个问题：杨桃是个什么样子？这次画画，作者看到的杨桃又是设么样子？几个同学看到“我”的画为什么哈哈大笑？前两个问题读书后能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和引导了。
　　2.在集体讨论中鼓励学生提出不同的见解。如教《小儿垂钓》这首古诗时，在学生充分感知内容，理解诗意的基础上，教师启发学生互相质疑“对学钓鱼的儿童有什么看法”。有的说：这个孩子天真活泼，做事专心；有的说：这个孩子虽然天真活泼，但不懂礼貌，做事专心，可有些自私。老师对同学提出不同的见解与大家共同讨论。其理由是：（1）根据诗意和文中的插图，那位过路人拱手作揖，十分诚恳有礼貌地向他问路，可他却摆摆手不理人家，这是不礼貌的行为。（2）他为了能早点钓到鱼，在别人有困难有求于他的时候，他卻连指一指路这样举手之劳的小事都不肯去做，这说明他很自私。“书到用时方恨少，辩论常使思路清”，在教学过程中，教师要切记精讲、少讲，这样为学生提供畅所欲言、各执己见的空间，可让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促进学生自主地探索问题，深入理解课文。
　　小组讨论时，老师巡视全班，并有意识地进行“蹲点”对于重点、难点的启发讨论，教师也不要包办，要尽可能让学生在教师的引诱下，参与分析，让学生自行纠错、质疑、答疑、表述自己的思维，从而提高独立解决问题的能力，大幅度地提高学生自学兴趣和自觉性。
　　三、复习巩固
　　上海著名教师钱梦龙说过：“训练不单是指学生完成一定书面或口头练习，而是指在教学过程中，学生主动获取知识，应用知识，培养能力。”因此，在一定的教学阶段，必须围绕学生的学习过程，设计必要的练习，促进学生知识迁移为能力真正帮助学生学会学习。
　　在《翠鸟》的教学过程中，为了让学生把学到的有序观察，理解词语和句与句之间的联系，学习比喻句等知识转化为能力，我在学习理解玩“翠鸟的羽毛颜色鲜艳”这句话，让学生围绕“大公鸡颜色非常鲜艳”这句话说一段话，看谁说得最好。通过学生的口头训练，学生逐步巩固了本课有关“鲜艳”一词教学的知识，培养了学生对词语的理解，掌握到此类文章的学习方法，有效地培养了学生独立学习的能力。
　　总之，改革课堂教学结构，就要按课程改革新理念的要求去进行教学，就要处理好教与学的关系，要把预习指导、启发讨论、复习巩固，有机地联系在一起，增强学生的主题意识和训练意识，培养学生的自学能力，让学生养成学会学习的愿望和良好的学习习惯。