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【摘要】六年级作为初中的预备年级，是个比较关键的过渡时期，是否能养成良好的英语学习习惯，对后阶段的学习将产生重大影响。如何在小初衔接阶段激发学生学习兴趣，培养良好的英语学习习惯，是每位初中起始年级老师需要认真思考的问题。
【关键词】小初衔接 学习习惯 培养
与小学相比，初中阶段的英語学习难度增加，教材容量大，课堂节奏快，考核要求高，学生要逐渐从小学时的机械记忆与模仿习得转向理解性记忆，这导致许多刚升入六年级的学生一下手足无措，疲于应付。究其原因，多是小学阶段没有养成良好的学习习惯，不适应小初的的差异所造成。根据中学英语教学的新课标，基础教育阶段的英语课程任务，不仅是积累知识，激发学习兴趣，形成有效学习策略，同时也是培养学生良好的学习习惯的过程。六年级，作为一个新的学习阶段的起点，正是纠正以往不好的学习习惯，重新养成正确高效的学习习惯的最佳时机。
一、小初衔接阶段学生英语学习习惯情况分析
为了能更全面地了解学生的英语学习基础、学习能力、学习习惯与态度，在新生报道时，笔者布置了一套校本作业要求学生在暑期完成，并附上一份英语学习的调查问卷。通过暑假作业和问卷，发现六年级的学生英语学习水平参差不齐——由于区内的择校问题与外来务工人员随迁子女入学比例大幅度增加，造成了生源质量不均衡。其中学困生不在少数，这些学生不会预复习，听课效率不高，不知如何记笔记；缺乏自主学习能力，作业潦草；不重视朗读习惯的养成，口语较薄弱；词汇学习一味靠机械性记忆，更别提阅读课外英语报刊的习惯。
二、小初衔接阶段学生英语学习习惯的培养目标
针对以上情况，在小初衔接阶段，尤其是头一个月间，应降低学习难度，帮助学生树立学习信心，而音标教学，就是个很好的突破口，音标作为英语学习最基础的一部分，与汉语中的拼音作用类似，虽简单，却是学习外语的根本。以音标教学为载体，听说先行，打好基础，读写跟上，从易到难，在听说读写四方面养成良好的英语学习习惯。
三、小初衔接阶段学生英语学习习惯的培养策略
1.音形相结合，竞争来激励。根据美国著名的功能派语言学家侨姆斯基所说：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。因此，在听说读写这四个方面，首先要培养的是口头表达习惯。课前，用好两分钟预备铃，通过集体齐诵音标字母歌，绕口令，拍手直呼拼音等短平快的方法，抓住学生注意力，帮助学生迅速进入上课状态。要求速度快，诵读声音响亮、整齐。课上教授新单词的阶段，要求学生先读再拼在读，将音素与对应的字母或字母组合联系起来，只要会读就会拼，熟练后，能有效减轻背单词的负担。在课后，朗读当天所学音标或单词。对于这一回家作业的布置，笔者之前也同大多数教师一样，要求学生熟读若干遍，或规定时间内完成，但每天还是发现有学生偷工减料。因此，笔者干脆不再对遍数或时间做要求，转而要学生录下读得最快且清晰的一遍上交录音，并在学习园地张贴音标达人榜，欢迎大家每天向第一名挑战，挑战成功有一些小奖励。为了能挑战成功，学生都兴致勃勃，不计次数反复诵读，提高了学生完成口头作业的积极性。
2.多听多重复，听前先预判。为了给学生创设一个完整的英语学习环境，习惯英语思维表达，课前，笔者对课堂常用英语指令进行了简单讲解，要求学生听到指令立刻作出相应反应。在课上，准备一本听写本，每天通过听——重复——写——回答的模式，听写五个小句子，训练学生在听力上的专注度。可由较好的学生先重复，再请程度较差的学生跟上，减少学困生的紧张感，提升信心。课后，除了要求每日听课文录音跟读外，精选的听力材料也不可少。在完成听力作业前，预设几个问题，引导学生预判可能填写的内容。这一训练，不仅是培养听力做题习惯，也是对文本的上下文逻辑推断能力的训练，为高年级大篇幅的阅读理解做好了铺垫。
3.坚持每日阅读，提高阅读技巧。课外阅读作为课本知识的延生和补充，能提高学生学习英语的兴趣，起到拓展视野深化理解的作用。因此，要根据学生的年龄特点，选取合适他们的阅读材料，让学生坚持每天做一篇短文阅读理解。对于六年级的学生，文字不宜过多，甚至可以以图片为主，强调文章的趣味性与故事性，此外，形式新颖，贴近生活的材料也容易被学生接收，如，一份超市的促销商品广告，一段苹果新出的手机的官网简介。
4.规范书写格式，勤于动笔积累。对于学生的书写习惯，最先就是体现在作业的格式上，因此，在第一次的序言课中就应向学生说明清楚。如，把作业本按字母顺序编号，分为抄写本，课堂练习本，听写本等，并根据各类本子的用途，对不同的格式要求打好样本示范。每天有问题的作业必须及时订正，给老师面批，帮助学生养成端正的作业态度，良好的书写习惯。上课时要用好课堂笔记本，记笔记要有选择性，先听讲，理解后再下笔，注意侧重点。课后整理笔记，有助于更好地消化知识难点重点。对于作业、练习和试卷上的错题，可准备一本错题集（X files），定期收集错题，每周回顾，反复的错题做好特殊记号，通过建立X files，能清楚地了解到自己知识系统的构成，有的放矢，查漏补缺。
总而言之，良好的英语学习习惯不是一蹴而就的，教师需要根据学生不同的性格特点和基础，创造形式多样的方法，善用激励措施，从引发学生的兴趣开始，在教师有意识地培养中，逐步由被动变为主动，最终形成良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]刘丽青.新课标下中小学英语教学衔接的思考[J].中学课程辅导·教学研究.2011（11）.
【关键词】小初衔接 学习习惯 培养
与小学相比，初中阶段的英語学习难度增加，教材容量大，课堂节奏快，考核要求高，学生要逐渐从小学时的机械记忆与模仿习得转向理解性记忆，这导致许多刚升入六年级的学生一下手足无措，疲于应付。究其原因，多是小学阶段没有养成良好的学习习惯，不适应小初的的差异所造成。根据中学英语教学的新课标，基础教育阶段的英语课程任务，不仅是积累知识，激发学习兴趣，形成有效学习策略，同时也是培养学生良好的学习习惯的过程。六年级，作为一个新的学习阶段的起点，正是纠正以往不好的学习习惯，重新养成正确高效的学习习惯的最佳时机。
一、小初衔接阶段学生英语学习习惯情况分析
为了能更全面地了解学生的英语学习基础、学习能力、学习习惯与态度，在新生报道时，笔者布置了一套校本作业要求学生在暑期完成，并附上一份英语学习的调查问卷。通过暑假作业和问卷，发现六年级的学生英语学习水平参差不齐——由于区内的择校问题与外来务工人员随迁子女入学比例大幅度增加，造成了生源质量不均衡。其中学困生不在少数，这些学生不会预复习，听课效率不高，不知如何记笔记；缺乏自主学习能力，作业潦草；不重视朗读习惯的养成，口语较薄弱；词汇学习一味靠机械性记忆，更别提阅读课外英语报刊的习惯。
二、小初衔接阶段学生英语学习习惯的培养目标
针对以上情况，在小初衔接阶段，尤其是头一个月间，应降低学习难度，帮助学生树立学习信心，而音标教学，就是个很好的突破口，音标作为英语学习最基础的一部分，与汉语中的拼音作用类似，虽简单，却是学习外语的根本。以音标教学为载体，听说先行，打好基础，读写跟上，从易到难，在听说读写四方面养成良好的英语学习习惯。
三、小初衔接阶段学生英语学习习惯的培养策略
1.音形相结合，竞争来激励。根据美国著名的功能派语言学家侨姆斯基所说：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。因此，在听说读写这四个方面，首先要培养的是口头表达习惯。课前，用好两分钟预备铃，通过集体齐诵音标字母歌，绕口令，拍手直呼拼音等短平快的方法，抓住学生注意力，帮助学生迅速进入上课状态。要求速度快，诵读声音响亮、整齐。课上教授新单词的阶段，要求学生先读再拼在读，将音素与对应的字母或字母组合联系起来，只要会读就会拼，熟练后，能有效减轻背单词的负担。在课后，朗读当天所学音标或单词。对于这一回家作业的布置，笔者之前也同大多数教师一样，要求学生熟读若干遍，或规定时间内完成，但每天还是发现有学生偷工减料。因此，笔者干脆不再对遍数或时间做要求，转而要学生录下读得最快且清晰的一遍上交录音，并在学习园地张贴音标达人榜，欢迎大家每天向第一名挑战，挑战成功有一些小奖励。为了能挑战成功，学生都兴致勃勃，不计次数反复诵读，提高了学生完成口头作业的积极性。
2.多听多重复，听前先预判。为了给学生创设一个完整的英语学习环境，习惯英语思维表达，课前，笔者对课堂常用英语指令进行了简单讲解，要求学生听到指令立刻作出相应反应。在课上，准备一本听写本，每天通过听——重复——写——回答的模式，听写五个小句子，训练学生在听力上的专注度。可由较好的学生先重复，再请程度较差的学生跟上，减少学困生的紧张感，提升信心。课后，除了要求每日听课文录音跟读外，精选的听力材料也不可少。在完成听力作业前，预设几个问题，引导学生预判可能填写的内容。这一训练，不仅是培养听力做题习惯，也是对文本的上下文逻辑推断能力的训练，为高年级大篇幅的阅读理解做好了铺垫。
3.坚持每日阅读，提高阅读技巧。课外阅读作为课本知识的延生和补充，能提高学生学习英语的兴趣，起到拓展视野深化理解的作用。因此，要根据学生的年龄特点，选取合适他们的阅读材料，让学生坚持每天做一篇短文阅读理解。对于六年级的学生，文字不宜过多，甚至可以以图片为主，强调文章的趣味性与故事性，此外，形式新颖，贴近生活的材料也容易被学生接收，如，一份超市的促销商品广告，一段苹果新出的手机的官网简介。
4.规范书写格式，勤于动笔积累。对于学生的书写习惯，最先就是体现在作业的格式上，因此，在第一次的序言课中就应向学生说明清楚。如，把作业本按字母顺序编号，分为抄写本，课堂练习本，听写本等，并根据各类本子的用途，对不同的格式要求打好样本示范。每天有问题的作业必须及时订正，给老师面批，帮助学生养成端正的作业态度，良好的书写习惯。上课时要用好课堂笔记本，记笔记要有选择性，先听讲，理解后再下笔，注意侧重点。课后整理笔记，有助于更好地消化知识难点重点。对于作业、练习和试卷上的错题，可准备一本错题集（X files），定期收集错题，每周回顾，反复的错题做好特殊记号，通过建立X files，能清楚地了解到自己知识系统的构成，有的放矢，查漏补缺。
总而言之，良好的英语学习习惯不是一蹴而就的，教师需要根据学生不同的性格特点和基础，创造形式多样的方法，善用激励措施，从引发学生的兴趣开始，在教师有意识地培养中，逐步由被动变为主动，最终形成良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]刘丽青.新课标下中小学英语教学衔接的思考[J].中学课程辅导·教学研究.2011（11）.