一堂四十分钟的语文课，就是一个融合的过程：是文字与图像的融合；是意境与情感的融合；更是教师与学生的融合。教师如何在四十分钟内，把自己的智慧融入课堂之中？
　　一、图文并融
　　文字与图像的结合是苏教版课本的一大特色。之所以如此安排有其目的与作用。文字与图像是一种互补，图像为文字提供感性的材料，便于理解与体会。而文字又可以弥补图像的局限性，拓展了图像的空间。例如：苏教版第三册《月亮湾》是一幅秀丽的图画，也是一篇优美的写景文章。教师在课前教学设计时就可以清楚地认识到图画与文字之间微妙的作用与关系，设计精美的图文并融的多媒体课件：“月牙般的小河，水中游动的小鱼，灿烂的朝霞与桃花”等等。其中我觉得可以把图文并融作用发挥得最为突出的有两处，第一处是在理解“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”通过“朝霞”与“桃花”的图片对比，让孩子们体会到他们的共同之处，就是面积比较大，是“一片一片的”，另外都是那样美丽与“灿烂”。从而运用图片的视角体验解决了文字的理解难点。第二处，也是我本人觉得最绝妙的地方，就是在出示“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”这一句文字时，不仅有醉人的美景倒映在水中，令人惊叹的是连文字也同样倒映在了清清的小河里。图画与文字做到如此的并融，我想孩子们也一定会被深深地吸引、感染。于是孩子们会认为小河是镜子，更像魔术师，真真切切地陶醉在迷人的画卷中了，而此时教师如果来一句“并融”的点评更会触动孩子们的心弦：“读得真好，我相信你的影子也会倒映在河水里的。”
　　二、情境交融
　　如果说“图文并融”只是给孩子提供了理解的平台，那么课堂里的“情境交融”就会给孩子的情感体悟架起桥梁。情境是作用于儿童主体发展的重要因素。
　　1.角色入境，情不自禁。“小鱼，小鱼，你们在哪里？”“小鱼，小鱼，你们在水里干什么呀？”“小鱼，小鱼，我看见你们在水里玩得好开心呀！老师想来河边走走，你们欢迎吗？”《月亮湾》一课，教师心中的小鱼就应该是孩子们，一声声亲切的召唤会唤起孩子们心中的“小鱼”，此时此刻，孩子们会认为自己就是“小鱼”，一群快乐的“小鱼”。没有一丝做作，却让“小鱼们”乐此不疲。于是围绕“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”的说话训练，“小鱼们”是滔滔不绝，读起书来“小鱼们”更会真情流露。正是这种角色的创设，孩子们的情绪一次又一次达到高潮，朗读也越来越有味道。
　　2.感观入境，情由心生。如果说文字与图像是对视觉的一种冲击，给人带来美的享受，那么来自于听觉与嗅觉的刺激又会带来什么样情感的变化呢？在“月亮湾”里我们可以这样设计。还是在“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”这一句的想像理解过程中，教师应抓住“桃花香味”的特点设计这样一个想像练习：“站在桃树下，让我们闭上眼，深吸一口气，怎么样？”孩子们在教师的引导下，仿佛真的闻到了花香。紧接着教师再抓住孩子们的感受，又引导道：“这香气扑面而来，又随风飘去，飘到了小鸟的鼻子里，小鸟唱起了歌，香气还飘到了哪里呢？”于是孩子们会带着自己感观的刺激想到了“蜜蜂、蝴蝶、小朋友、农民伯伯”。香味的感受，让孩子们对于“月亮湾”的桃花留下了深刻的印象。这也就是“感观入境”所要达到的最终效果。
　　三、师生融融
　　我们常说课堂教学有三个要素：教材、学生、教师。三者之间的关系是密不可分。而以往最多研讨也是发生在教师与学生之间的关系上。学生为主体，教师是主导，我们大家都认同这样的观点。然而，要在课堂中，学生依然是学习的主体，而且是十分投入，教师也起着引导的作用，而且不留痕迹，那就得发挥教师的聪明才智。如教学《月亮湾》一课时，教师亲昵地召唤小鱼，小鱼们向她挥手示意；一同站在桃树下陶醉花香；从村前走到村后，在采茶歌中，和孩子们绽开了笑脸。如果说这些还算不了什么，那么最后设计一个“拍照留影”的教学环节那就是最好的例证了。“时间不早了，我们该回家了，舍得吗？那老师给你们拍个照留念吧！你们先选个景！”此时多媒体出示流动的“月亮湾”美景。俨然，一处精心的设计，此时教师和学生就像是一家人。于是孩子们会自然地回忆起自己走过的景点，梳理文章中所介绍的内容，在看似平淡的交流中巩固孩子们对文字的印象。
　　四、读写相融
　　如今的新课改，要提高课堂教学的效率，把生字教学和练习放入课堂就是一种很好和尝试。一堂完整的语文是听、说、读、写的融合。那么“写”是课堂的有效延伸，更是语文教学理解、积累到运用的过程。在二年级的《课程标准》中指出“学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。”那么《月亮湾》一课正是一次练笔的好范文，在学习了课文之后，让孩子回家按一定的顺序，画自己熟悉的一个地方，并写上几句话。我想这才是学完课文最好的反馈。
　　我们努力把先进的教学理念融入课堂，把科学的教学方法融入课堂，把关注孩子发展的目光融入课堂。让融合的课堂绽放智慧之花吧！