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摘 要
启发式教学分“激、启、发、疏”四个步骤。高中历史教学运用启发式教学，符合学生的认知规律，能够使学生受到清晰的科学方法训练，学生在逐步启发下积极探究问题，经过全程的情境探究形成知识脉络，进而形成概念，获得完整的知识。
【关键词】高中；历史；启发式教学
新课程理念我们倡了多年，教学改革成效显著。高中历史因地制宜运用"激、启、发、疏"的启发式教学，符合《新课标》对课堂教学的要求，即课堂教学以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极质疑和自主探究，通过启示和激发学生达到全面提高课堂教学有效性的目的。下面结合教学实践，就高中历史课堂运用启发式教学提高课堂教学有效性，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
1 启发式教学在高中历史课堂教学当中的作用分析
1.1 有利于学生自主学习能力的培养
“启发式”教学的本质要求是以学生为主体，通过启示学生发问质疑和激发学生学习兴趣，全面提高课堂教学有效性。课堂教学中，通过开展启发式教学，调动学生参与课堂教学的积极性，从而使学生由被动的“让学生”转变为主动的“我要学”。
1.2 有利于学生心理素质培养，构建和谐的师生关系。
高中历史运用启发式教学，可以帮助学生培养起良好的心理素质，使学生能够增强学习自信心，主动与老师进行探讨、交流，并在双向沟通的过程当中构建起和谐的师生关系。在如此的学习氛围之下，学生能够更加积极主动地将精力投入到历史学习当中，促使其自身自主学习能力提升，也可以培养起他们良好的学习情感，使学生得到全方位的健康发展。
2 启发式教学在高中历史教学中的运用策略
2.1 运用辩论启发，激发学生学习兴趣。
辩论启发是指教师根据教学内容有意识地挑选一些能培养学生综合思考能力的问题，组织学生讨论，通过启发思维，引导正确结论的方法。如在讲授“稀疏的资本主义萌芽”一节时，我先引导学生熟读课文，然后提出相关问题。即根据施复夫妇发家致富的史料展开讨论：谁是“机户”，谁是“机工”？“机户”和“机工”有什么特点？他们之间形成什么样的生产关系？这种关系的出现是否标志我国已经进入资本主义社会？问题一提出，教室里立即展开激烈的讨论，同学们争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛相当活跃。
2.2 要将类比启发式教学与正面启发式教学相结合
启发式教学发展到今天，已经成为了一个较为完善的体系，各种不同的启发教学方式能够起到不同的教学效果。但首先应当坚持类比启发式教学与正面启发式教学相结合的方式，这两种方式都是在平常教学过程当中老师所常用的，所谓的正面启发式教学，主要是通过教学内容当中的知识点，有针对性的启发学生思考，而类比启发式教学则是通过相似的历史事件来引导学生进行对比思考，找出其中的异同之处。在实际教学过程当中，老师一方面要找准教学内容的关键点，来对学生进行正面启发，另一方面还要通过与教学内容类似的历史事件，来对学生进行类比启发，这样才能提高启发式教学的有效性。
2.3 在教学中运用情景启发式教学
随着社会科学技术的发展，现代教学手段也越发先进。情景式启发教学则是利用现代教学技术，为学生营造教学情景，使课堂教学能够得到一种烘托作用，使教学内容更加的突出，增强学生对教学内容的主观体验，让学生能够将注意力完全投入到教学过程当中，并从中受到启发。例如，教学“戊戌变法”时，可采用幻灯片的形式，让学生观看戊戌变法的照片和视频，让学生了解康有为、梁启超、谭嗣同等历史人物的性格和整个戊戌变法的过程，让学生感觉历史画面历历在目，从而加强学生对戊戌变法的记忆，也使学生从历史事件中受到教育。
2.4 要将扩散启发式教学与观察启发式教学相结合
这两种教学方式也是启发式教学体系当中的重要内容，扩散启发式教學的主要目的是引导学生进行思维扩散，针对某一个问题来拓展其自身的思维，这样才能使学生的历史知识结构得到丰富，观察启发式教学与情景启发式教学有相同之处，都是为了启发学生的形象思维能力，但观察启发式教学更为尊重学生的主观性，这种教学方式主要是通过观察历史模型、历史电影来完成。将这两者结合起来，一方面能够增强学生对历史的主观体验，使学生在观察的过程当中不断发散、扩展其自身的思维，使他们的思维与历史知识结构得到有效的提升。比如通过观看林则徐虎门销烟的图片和视频，在老师的指引下学生会联想到鸦片战争，如果没有虎门销烟鸦片战争会爆发吗？从而引出历史事件的偶然性与必然性，这就从更高的层次对历史事件进行分析，帮助学生形成一整套的历史思维结构。
2.5 启发学生进行探讨学习
在实际的初中历史课堂教学当中，启发学生进行探讨是促进学生思维能力、学习能力、创新能力提升的一个关键途径，所以在实际教学当中老师万不可忽视。老师应当针对某个问题进行科学的课前设计，然后在课堂教学当中提出问题，启发学生相互探讨、分析，一步一步的解决问题。这一方法在理解历史问题和处理难点问题上较为常用，且对于培养学生创新能力有非常明显的效果，还可以使课堂气氛活跃起来，调动学生的思维，能够取得非常好的教学效果。学历史犹如观庐山，从不同的侧面、不同的角度去看，就会感受到不同的风景，此时历史老师应抓住时机，从不同的角度启发学生去思考、探究、感悟。
总之，高中历史运用启发式教学，可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，融洽师生的关系，促进课堂教学有效性大幅提高。实践教学中，教师须与时俱进，根据具体的教学内容和学生实际来因材施教、因人施教，同时运用多媒体等先进手段融合启发式教学，合理开展教学活动，全面提高课堂教学质量。
作者单位
福建省清流县第一中学 福建省清流县 365300
启发式教学分“激、启、发、疏”四个步骤。高中历史教学运用启发式教学，符合学生的认知规律，能够使学生受到清晰的科学方法训练，学生在逐步启发下积极探究问题，经过全程的情境探究形成知识脉络，进而形成概念，获得完整的知识。
【关键词】高中；历史；启发式教学
新课程理念我们倡了多年，教学改革成效显著。高中历史因地制宜运用"激、启、发、疏"的启发式教学，符合《新课标》对课堂教学的要求，即课堂教学以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极质疑和自主探究，通过启示和激发学生达到全面提高课堂教学有效性的目的。下面结合教学实践，就高中历史课堂运用启发式教学提高课堂教学有效性，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
1 启发式教学在高中历史课堂教学当中的作用分析
1.1 有利于学生自主学习能力的培养
“启发式”教学的本质要求是以学生为主体，通过启示学生发问质疑和激发学生学习兴趣，全面提高课堂教学有效性。课堂教学中，通过开展启发式教学，调动学生参与课堂教学的积极性，从而使学生由被动的“让学生”转变为主动的“我要学”。
1.2 有利于学生心理素质培养，构建和谐的师生关系。
高中历史运用启发式教学，可以帮助学生培养起良好的心理素质，使学生能够增强学习自信心，主动与老师进行探讨、交流，并在双向沟通的过程当中构建起和谐的师生关系。在如此的学习氛围之下，学生能够更加积极主动地将精力投入到历史学习当中，促使其自身自主学习能力提升，也可以培养起他们良好的学习情感，使学生得到全方位的健康发展。
2 启发式教学在高中历史教学中的运用策略
2.1 运用辩论启发，激发学生学习兴趣。
辩论启发是指教师根据教学内容有意识地挑选一些能培养学生综合思考能力的问题，组织学生讨论，通过启发思维，引导正确结论的方法。如在讲授“稀疏的资本主义萌芽”一节时，我先引导学生熟读课文，然后提出相关问题。即根据施复夫妇发家致富的史料展开讨论：谁是“机户”，谁是“机工”？“机户”和“机工”有什么特点？他们之间形成什么样的生产关系？这种关系的出现是否标志我国已经进入资本主义社会？问题一提出，教室里立即展开激烈的讨论，同学们争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛相当活跃。
2.2 要将类比启发式教学与正面启发式教学相结合
启发式教学发展到今天，已经成为了一个较为完善的体系，各种不同的启发教学方式能够起到不同的教学效果。但首先应当坚持类比启发式教学与正面启发式教学相结合的方式，这两种方式都是在平常教学过程当中老师所常用的，所谓的正面启发式教学，主要是通过教学内容当中的知识点，有针对性的启发学生思考，而类比启发式教学则是通过相似的历史事件来引导学生进行对比思考，找出其中的异同之处。在实际教学过程当中，老师一方面要找准教学内容的关键点，来对学生进行正面启发，另一方面还要通过与教学内容类似的历史事件，来对学生进行类比启发，这样才能提高启发式教学的有效性。
2.3 在教学中运用情景启发式教学
随着社会科学技术的发展，现代教学手段也越发先进。情景式启发教学则是利用现代教学技术，为学生营造教学情景，使课堂教学能够得到一种烘托作用，使教学内容更加的突出，增强学生对教学内容的主观体验，让学生能够将注意力完全投入到教学过程当中，并从中受到启发。例如，教学“戊戌变法”时，可采用幻灯片的形式，让学生观看戊戌变法的照片和视频，让学生了解康有为、梁启超、谭嗣同等历史人物的性格和整个戊戌变法的过程，让学生感觉历史画面历历在目，从而加强学生对戊戌变法的记忆，也使学生从历史事件中受到教育。
2.4 要将扩散启发式教学与观察启发式教学相结合
这两种教学方式也是启发式教学体系当中的重要内容，扩散启发式教學的主要目的是引导学生进行思维扩散，针对某一个问题来拓展其自身的思维，这样才能使学生的历史知识结构得到丰富，观察启发式教学与情景启发式教学有相同之处，都是为了启发学生的形象思维能力，但观察启发式教学更为尊重学生的主观性，这种教学方式主要是通过观察历史模型、历史电影来完成。将这两者结合起来，一方面能够增强学生对历史的主观体验，使学生在观察的过程当中不断发散、扩展其自身的思维，使他们的思维与历史知识结构得到有效的提升。比如通过观看林则徐虎门销烟的图片和视频，在老师的指引下学生会联想到鸦片战争，如果没有虎门销烟鸦片战争会爆发吗？从而引出历史事件的偶然性与必然性，这就从更高的层次对历史事件进行分析，帮助学生形成一整套的历史思维结构。
2.5 启发学生进行探讨学习
在实际的初中历史课堂教学当中，启发学生进行探讨是促进学生思维能力、学习能力、创新能力提升的一个关键途径，所以在实际教学当中老师万不可忽视。老师应当针对某个问题进行科学的课前设计，然后在课堂教学当中提出问题，启发学生相互探讨、分析，一步一步的解决问题。这一方法在理解历史问题和处理难点问题上较为常用，且对于培养学生创新能力有非常明显的效果，还可以使课堂气氛活跃起来，调动学生的思维，能够取得非常好的教学效果。学历史犹如观庐山，从不同的侧面、不同的角度去看，就会感受到不同的风景，此时历史老师应抓住时机，从不同的角度启发学生去思考、探究、感悟。
总之，高中历史运用启发式教学，可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，融洽师生的关系，促进课堂教学有效性大幅提高。实践教学中，教师须与时俱进，根据具体的教学内容和学生实际来因材施教、因人施教，同时运用多媒体等先进手段融合启发式教学，合理开展教学活动，全面提高课堂教学质量。
作者单位
福建省清流县第一中学 福建省清流县 365300